淺析基于核心素養(yǎng)的中職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題改革

宋秋紅

摘 要：本文針對(duì)中職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題現(xiàn)狀，探索基于核心素養(yǎng)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題改革，提出外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題堅(jiān)持“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”“三個(gè)原則”，基于“六個(gè)維度”，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課命題與核心素養(yǎng)的對(duì)接，通過(guò)素養(yǎng)立意向命題行為轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課 考試命題

外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課是中職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，主要包括外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)商函、外貿(mào)制單、外貿(mào)跟單等課程，這些課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)集中而且相互交叉，又有不同的表述。

一、目前中職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題現(xiàn)狀分析

1.過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案，少學(xué)科跨界，少知識(shí)穿越共享

同一知識(shí)點(diǎn)在不同專(zhuān)業(yè)課程的考試命題中會(huì)出現(xiàn)不同的答案，而專(zhuān)業(yè)教師往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案而不注重這些表述之間內(nèi)涵和聯(lián)系的現(xiàn)狀。

2.多低階思維能力的考查，多孤立的知識(shí)考查，少關(guān)聯(lián)性、綜合性的考查

目前中職外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題中出現(xiàn)的多為低階思維能力的考查和孤立知識(shí)的考查，對(duì)關(guān)聯(lián)性、綜合性的考查較少。即使有些題目很復(fù)雜有很多小題包含很多知識(shí)點(diǎn)，看上去好像是很多知識(shí)的綜合，但仔細(xì)分析題目不難發(fā)現(xiàn)，每小題考查的也都屬于低階思維的考查，題目之間上下雖然有一定的聯(lián)系，但關(guān)聯(lián)性、綜合性不強(qiáng)。

3.注重問(wèn)題解決的結(jié)果而忽視問(wèn)題解決的思維過(guò)程

外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課中計(jì)算題和案例分析題一直以來(lái)都被認(rèn)為是考查學(xué)生綜合能力的題型，但縱觀近年來(lái)的各種考題，包括外貿(mào)高職入學(xué)考試和外貿(mào)各類(lèi)資格考試，試題多注重問(wèn)題解決的結(jié)果而忽視問(wèn)題解決的思維過(guò)程。

二、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題改革的探索與實(shí)踐

1.外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題的原則、依據(jù)

根據(jù)目前外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)，為引導(dǎo)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)由“知識(shí)立意”向“能力立意”，進(jìn)而向“核心素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校外貿(mào)教研室提出外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題堅(jiān)持“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”“三個(gè)原則”。

2.基于“六個(gè)維度”，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課命題與核心素養(yǎng)的對(duì)接

學(xué)校外貿(mào)教研室結(jié)合六大學(xué)生核心素養(yǎng)，針對(duì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從六個(gè)方面對(duì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課命題提出了要求，這些要求經(jīng)提煉后歸納為外貿(mào)專(zhuān)業(yè)考試命題的“六個(gè)維度”。這“六個(gè)維度”分別為落實(shí)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加大開(kāi)放性的主觀探究題比例，注重外貿(mào)信息閱讀分析能力，關(guān)注表達(dá)能力、溝通交流能力及合作共享能力，強(qiáng)調(diào)貿(mào)易規(guī)則、遵循平等互利，分析外貿(mào)形勢(shì)、掌握估算判斷。這六個(gè)維度與六大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 六個(gè)維度與六大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系圖

3.外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng)立意向命題行為轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

（1）試卷承載家國(guó)情懷，命題落實(shí)立德樹(shù)人。我國(guó)近年來(lái)的外貿(mào)成就、我國(guó)在世界上的地位以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等在外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課核心素養(yǎng)“立德樹(shù)人”方面具有獨(dú)特的意義，為此學(xué)校外貿(mào)教研室在外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課命題中注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，滲透家國(guó)情懷。如結(jié)合2018年11月5—10日在上海舉辦的第一屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)進(jìn)行命題，讓學(xué)生在閱讀進(jìn)博會(huì)的材料中感受?chē)?guó)家的強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自信心。如義新歐班列，是國(guó)家一帶一路建設(shè)中，互聯(lián)互通的一項(xiàng)重要的國(guó)際貿(mào)易鐵路運(yùn)輸線路，大大促進(jìn)了中國(guó)東部沿海與中亞和歐洲地區(qū)的聯(lián)系，可以結(jié)合“合同中的運(yùn)輸條款”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下命題：

從中國(guó)義烏出發(fā)、到達(dá)西班牙首都馬德里的義新歐班列運(yùn)輸屬于國(guó)際鐵路聯(lián)運(yùn)，在這種貨物運(yùn)輸方式下，采用____作為結(jié)匯單據(jù)。

A.海運(yùn)提單? ? ? ? ? ? ? ? ? B.航空運(yùn)單

C.鐵路運(yùn)單? ? ? ? ? ? ? ? ? D.鐵路運(yùn)單副本

在外貿(mào)商函課程中，命題者把時(shí)政、外貿(mào)的新發(fā)展與考綱知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行如下命題：

Which country is not along the route of the Belt and Road ？

A.Russia? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.Thailand

C.France? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.Hungary

題中提到的沿線國(guó)家，是國(guó)家一帶一路建設(shè)中，與我們國(guó)家互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)合作共贏目標(biāo)的一些重要的伙伴，通過(guò)這樣的命題，讓試卷承載家國(guó)情懷，讓命題落實(shí)立德樹(shù)人。

又如，在外貿(mào)制單課程命題中，命題者選取的所有素材都是以紹興當(dāng)?shù)赜忻姆b企業(yè)作為出口商，并以紹興最典型的出口產(chǎn)品梭織襯衫作為合同商品，讓學(xué)生在閱讀試卷素材中領(lǐng)略紹興地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的熱情。命題者通過(guò)這樣的選材，旨在以試題為示范，引導(dǎo)教師在教學(xué)中選用有價(jià)值、有意義的素材，從而引導(dǎo)教師深刻體會(huì)教書(shū)與育人的密切關(guān)系。

（2）在開(kāi)放中思維，在探究中創(chuàng)新。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)高技能外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校外貿(mào)教研室加大試題的開(kāi)放性，讓學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題中展示思維和答案的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。如在外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程案例題中，命題者一改以往讓學(xué)生進(jìn)行案例分析的模式，而是在題干中事先將分析呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生判斷這樣的分析是否合理，并指明原因，說(shuō)出自己的分析。命題者試圖通過(guò)這樣的命題來(lái)探索有利于讓思維生長(zhǎng)的考試模式：通過(guò)讓學(xué)生在試題上寫(xiě)明自己的思路及理由讓思維有理有據(jù)表達(dá)，呈現(xiàn)思維過(guò)程和方法。通過(guò)判斷別人的分析，換位思維，推測(cè)別人觀點(diǎn)的思維過(guò)程方法，從而引導(dǎo)質(zhì)疑思維，引爆創(chuàng)新思維，教師通過(guò)批改試卷、分析試卷闡述教師思維觀點(diǎn)，形成優(yōu)化團(tuán)體思維，最后達(dá)成思維生長(zhǎng)終極成果。如在外貿(mào)制單課程的裝船通知制作中，沒(méi)有規(guī)定裝船通知固定的格式，已知條件中也沒(méi)有給予現(xiàn)成的裝船情況，需要學(xué)生在相關(guān)的合同、信用證與其他單據(jù)中提取信息并對(duì)信息進(jìn)行分析得出結(jié)論后才能制作單據(jù)。又如在合同填制中，命題教師一改以往試卷中的背景資料形式，已知條件中沒(méi)有給予現(xiàn)成的資料，而是提供了外貿(mào)實(shí)際工作中英文表述的交易標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，特別是包裝資料，需要學(xué)生提取信息并對(duì)信息進(jìn)行分析得出結(jié)論后才能判斷合同相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的思維是開(kāi)放多元的，試題的答案自然也是開(kāi)放多元的。又如在外貿(mào)商函課程閱讀理解題型中，命題教師將題目命題成與傳統(tǒng)閱讀理解題不同的形式，全部設(shè)置為有限制性的主觀題，學(xué)生需要在理解并思考的基礎(chǔ)上才能答題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

（3）讓學(xué)科跨界，讓知識(shí)穿越共享。學(xué)校外貿(mào)教研室提出將命題內(nèi)容進(jìn)行跨界整合、命題材料進(jìn)行跨界研究、命題方法進(jìn)行跨界比較、命題圖片進(jìn)行跨界采風(fēng)，以培養(yǎng)學(xué)生跨界志趣的命題定位。不但加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課之間內(nèi)容的整合與關(guān)聯(lián)，同時(shí)也加強(qiáng)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課與其他學(xué)科之間的整合與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)科跨界，讓知識(shí)穿越共享，如在合同裝運(yùn)條款命題中命題教師出示的裝運(yùn)時(shí)間為收到產(chǎn)前樣確認(rèn)意見(jiàn)后45天內(nèi)，這種表達(dá)在外貿(mào)制單課程教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但在外貿(mào)實(shí)踐中對(duì)產(chǎn)前樣的確認(rèn)是至關(guān)重要的，產(chǎn)前樣確認(rèn)時(shí)間直接影響到出貨的時(shí)間。這一知識(shí)在外貿(mào)跟單課程中已作了詳細(xì)的講述。又如在合同結(jié)算條款中，結(jié)算方式為憑買(mǎi)方的貨物收據(jù)即期付款交單，是將商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與合同填制相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。再如，命題者將信用證單據(jù)條款閱讀量增大，需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)外貿(mào)商函知識(shí)才能正確理解。也就是說(shuō)，試卷不單純考查外貿(mào)技能操作的相關(guān)能力，還把外貿(mào)函電的閱讀與理解、外貿(mào)跟單的操作、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握等結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生跨界思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與共享。

除了將命題內(nèi)容進(jìn)行跨界整合外，命題教師還實(shí)現(xiàn)了對(duì)命題圖片進(jìn)行跨界采風(fēng)，如在外貿(mào)商函課程命題專(zhuān)有名詞翻譯一題中，命題者一改以往死板的中英文翻譯，而是將這些實(shí)物化名詞，用簡(jiǎn)單的圖片表達(dá)，這些圖片涵蓋了不同交易環(huán)節(jié)中需要的各種東西，學(xué)生可以通過(guò)讀取圖片信息反映出相應(yīng)的詞匯，并作出選擇。通過(guò)這樣對(duì)命題圖片進(jìn)行跨界采風(fēng)，改變了學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，不再懼怕考試，讓學(xué)生在快樂(lè)考試中培養(yǎng)跨界志趣。

（4）創(chuàng)設(shè)有效的測(cè)試情景案例，提供解決問(wèn)題的多樣化視角。創(chuàng)設(shè)真實(shí)又能為解決問(wèn)題提供多樣化視角的測(cè)試情景案例能改進(jìn)和提升外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題質(zhì)量，有助于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

當(dāng)前的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課各類(lèi)考試，測(cè)試情景案例很多，但其定位與功能并不理想，有些情景案例與問(wèn)題的設(shè)置關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或無(wú)法為學(xué)生解決問(wèn)題提供多樣化視角或有效的支撐性信息。如在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)考試中，命題者將“運(yùn)費(fèi)”作為脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，判斷對(duì)應(yīng)的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)描述是否正確：貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中的運(yùn)費(fèi)關(guān)系到買(mǎi)賣(mài)雙方的費(fèi)用負(fù)擔(dān)問(wèn)題，若不考慮運(yùn)費(fèi)將使報(bào)價(jià)錯(cuò)誤。如題：我方出口貨物時(shí)采用DDP術(shù)語(yǔ)，則運(yùn)費(fèi)由我方即賣(mài)方負(fù)擔(dān)，我方在報(bào)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮運(yùn)費(fèi)，以下貿(mào)易術(shù)語(yǔ)對(duì)運(yùn)費(fèi)的描述正確的是____.

A.CIF術(shù)語(yǔ)的運(yùn)費(fèi)由賣(mài)方負(fù)擔(dān)

B.CFR術(shù)語(yǔ)的運(yùn)費(fèi)由買(mǎi)方負(fù)擔(dān)

C.FOB術(shù)語(yǔ)的運(yùn)費(fèi)由賣(mài)方負(fù)擔(dān)

很顯然，與直接性運(yùn)費(fèi)判斷相比，這種命題方式創(chuàng)設(shè)了一定的情景，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)日常專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。但是，該題考查的知識(shí)是固定的，這使測(cè)試情境自身的開(kāi)放性受到B限制，也就是說(shuō)，測(cè)試情景的有無(wú)對(duì)選項(xiàng)并不產(chǎn)生影響，情景的設(shè)置與問(wèn)題的描述并無(wú)實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。

有效的測(cè)試情境需要具備三個(gè)特征：一是情景中問(wèn)題產(chǎn)生的背景資料為解決情景中的問(wèn)題提供影響因素，二是在情境中創(chuàng)設(shè)“矛盾”，并讓“矛盾”發(fā)生沖突，三是為解決情景中的問(wèn)題向?qū)W生提供多樣化的視角。創(chuàng)設(shè)外貿(mào)測(cè)試情境，有利于讓學(xué)生運(yùn)用日常所積累的各類(lèi)知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化課知識(shí)及其他有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知相沖突的情境，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用這些日常所積累的知識(shí)去解決情景中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生提供問(wèn)題解決過(guò)程中需考慮的條件與因素，也就是為學(xué)生解決問(wèn)題提供多樣化的視角。

學(xué)校外貿(mào)教研室嘗試以一個(gè)基本能力為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)在情景中解決問(wèn)題，體現(xiàn)能力的跨界、遷移、組合和提升，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育走向?qū)I(yè)能力教育，進(jìn)而走向核心素養(yǎng)教育。

三、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題改革對(duì)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的影響

1.將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體

命題改革重視創(chuàng)設(shè)情景、加大開(kāi)放性試題比例，學(xué)生的答題過(guò)程就是思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生要思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，思考解決的方法與步驟，擬定解決的方案，最后要以各種形式展示解決的結(jié)果。在有些外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試中，如商務(wù)談判中，還要向談判對(duì)手表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。所有這些反饋到外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)上的信息是：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、選擇、判斷、動(dòng)手、討論、合作等能力的過(guò)程。核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)都可以在教與學(xué)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和強(qiáng)化，最終讓教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體。

2.引萬(wàn)物入課堂，以世界為教材

命題改革讓教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂， 無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的整合還是教學(xué)形式的呈現(xiàn)， 都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)的場(chǎng)所也因此而變化，外貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的場(chǎng)所可以是學(xué)校，也可以是實(shí)訓(xùn)基地和外貿(mào)企業(yè)，還可以是倉(cāng)庫(kù)、碼頭、車(chē)站等，只要是有助于學(xué)生知識(shí)生成和問(wèn)題解決的地方，都可以是外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有空間限制。另一方面，從外貿(mào)教學(xué)的載體上看，可以多種多樣，無(wú)論是能夠交易的任何有形或無(wú)形產(chǎn)品，還是世界的形勢(shì)、國(guó)家的政策，都可以是外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)的載體。這些都讓外貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“引萬(wàn)物入課堂，以世界為教材”。

3.引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教

外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課考試命題改革重視思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)探究，事實(shí)上是引導(dǎo)一線外貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)由“提供結(jié)論”向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，將知識(shí)作為探索的對(duì)象，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，在成就感中產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，這時(shí)教師的教學(xué)熱情也就會(huì)隨之而生，從而出現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的良性循環(huán)。

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（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）