中本一體化中職階段語(yǔ)文教學(xué)策略探索與實(shí)踐

任穎

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的大量迫切需求，應(yīng)明確肩負(fù)的職責(zé)與使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。而中本（中職與本科）一體化正是為解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題而進(jìn)行的一項(xiàng)有益嘗試。中本一體化試點(diǎn)至今，取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多問(wèn)題，需要多方配合，積極探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)予以解決。

關(guān)鍵詞：中本一體化 中職語(yǔ)文 教學(xué)策略

課 題：本文系全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2019B117）研究成果。

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合人才的需求日益增多，而創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合人才的培養(yǎng)供給與社會(huì)需求不相匹配，已經(jīng)極大地制約了生產(chǎn)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐。

中本一體化是中職階段與本科階段分段培養(yǎng)人才的新型職業(yè)教育模式。它打破了職業(yè)教育的學(xué)歷鴻溝，有效聯(lián)結(jié)了職業(yè)教育與普通教育，既為職校生的成長(zhǎng)拓展了通道，同時(shí)又為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力的人才支撐，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型、高技能型、復(fù)合型人才有著重要的意義。

中本一體化項(xiàng)目試點(diǎn)至今，取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，需要在相關(guān)主管部門的牽頭下，多方配合、積極探索、勇于實(shí)踐，不斷推進(jìn)。

一、探索及積累的經(jīng)驗(yàn)

1.明確了培養(yǎng)思路

基于中本一體化培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的設(shè)想，中本一體化人才的培養(yǎng)必須兼顧扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展、延伸能力的培訓(xùn)。同時(shí)，因?yàn)橹斜疽惑w化是基于解決職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)難題而進(jìn)行的探索，所以中本一體化人才培養(yǎng)必須凸顯職業(yè)特色。

我們選取了浙江省普通高中的指定教材，大致教學(xué)進(jìn)度同步普通高中。但與普通高中不同的是，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行解讀文本，幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平和分析、歸納、總結(jié)、反思能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情感的感知、體驗(yàn)、鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生向積極向上的價(jià)值觀靠攏，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.找到了適合的教學(xué)方式

明確了教學(xué)思路后，經(jīng)過(guò)不斷探索與修正，在實(shí)踐教學(xué)中漸漸找到了適合自己的路徑。具體來(lái)說(shuō)，就是要在黨和國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以文育人，同時(shí)在具體教學(xué)中突出中本一體化應(yīng)用型高素質(zhì)人才的職教定位。在實(shí)際教學(xué)中，注意突出以下幾點(diǎn)。

（1）重視語(yǔ)文以文育人的功能。立足課文，按主題拓展延伸，以群文閱讀的方式，逐步將課堂內(nèi)外作品閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受、在討論中成長(zhǎng)。群文閱讀還將有助于學(xué)生深刻感受、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信心與自豪感，增強(qiáng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性。

同時(shí)還注意國(guó)外同主題文本的閱讀，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，感受域外優(yōu)秀文化的魅力，增強(qiáng)文化包容性，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野與情懷的職教人才奠定人文基礎(chǔ)。

學(xué)校非常重視學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生向積極的人生靠攏，幫助學(xué)生在積淀中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中蛻變。

（2）重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。中本一體化培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，其中職階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面的能力。而閱讀能力的提升是所有環(huán)節(jié)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

以課本為依托，以群文閱讀的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)小組討論、資料查閱、周末拓展閱讀等方式，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服閱讀障礙、尋求閱讀幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀與自主成長(zhǎng)。

（3）突出職業(yè)教育的實(shí)踐性特征。職業(yè)教育具有直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特征，所以職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)更加重視培育學(xué)生的實(shí)踐能力。這既表現(xiàn)為在課程設(shè)計(jì)上更多實(shí)踐性課程的安排，也表現(xiàn)在理論課上更加重視知識(shí)是如何獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的參與與實(shí)踐獲得各科知識(shí)。

（4）將職業(yè)生涯理念融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化也在加速，如何讓學(xué)生在職業(yè)生涯內(nèi)保持不斷進(jìn)取的職業(yè)能力，也是職業(yè)教育必須正視的一個(gè)問(wèn)題。

要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯理念的融入，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯終身學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷加快，需要面對(duì)職業(yè)生涯可能的變換以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)崗位能力需求的不斷變化?；趯?duì)職業(yè)生涯終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將會(huì)更加自覺(jué)、更有目的地踏實(shí)學(xué)習(xí)。

（5）重視工匠精神的培育。黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中，注意選取能體現(xiàn)、突出工匠精神的文本，推薦給學(xué)生做日常閱讀練習(xí);在課堂討論環(huán)節(jié)，留出更為充裕的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，加深認(rèn)知;在學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生形成事必精細(xì)、力求完美的行為習(xí)慣，以實(shí)際行動(dòng)向養(yǎng)成工匠精神邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的步伐。

（6）加大科技類文本的閱讀量。無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，語(yǔ)文學(xué)科都強(qiáng)調(diào)大量閱讀。在閱讀中解決語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用問(wèn)題，在閱讀中收獲思維發(fā)展與提升，在閱讀中感受審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化的傳承與參與。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中加大了科技類文本閱讀的量，通過(guò)大量閱讀科技類文本幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、樹(shù)立創(chuàng)新鉆研的科技精神。

二、面臨的問(wèn)題

作為一個(gè)新型的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，并無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)勢(shì)必要持續(xù)一段時(shí)間。同時(shí)作為合作方的中職院校與應(yīng)用型本科院校之間的交流與溝通往往并不順暢，許多方面都缺乏一體化的設(shè)計(jì)，造成了中職方的教學(xué)困惑。

具體來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)問(wèn)題迫切需要解決。

1.缺乏適合的語(yǔ)文教材

中本一體化是中職與本科貫通的培養(yǎng)模式，其本質(zhì)屬性決定了其必然不同于普通教育，需要在具體教學(xué)中彰顯其職教特色。同時(shí)中本一體化的中職階段也不同于普通中職，中本一體化的中職階段需要為學(xué)生接下來(lái)本科階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，需要考慮到中本的連續(xù)性。鑒于此，目前的中職語(yǔ)文教材并不適合中本一體化，而普高語(yǔ)文教材也不適合中本一體化。因此，編訂適合的中本一體化中職語(yǔ)文教材勢(shì)在必行。

2.缺乏一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)

中本一體化需要中職與應(yīng)用型本科合力培養(yǎng)人才，但各階段的教學(xué)側(cè)重描述較為模糊，中職階段的語(yǔ)文教學(xué)存在可能與本科階段的教學(xué)相重合的部分內(nèi)容，這樣就可能造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

同時(shí)，對(duì)于中本一體化中職階段的語(yǔ)文考核方式，許多院校依然沿用了傳統(tǒng)中職的考核方式，與應(yīng)用型本科階段的考核方式?jīng)]有連續(xù)性。對(duì)于一體化的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這顯然是一種生硬的割裂。

3.急需明確轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

社會(huì)、院校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題就是中本一體化的轉(zhuǎn)段考核以何種方式進(jìn)行以及標(biāo)準(zhǔn)如何界定。目前在部分省市已經(jīng)有了轉(zhuǎn)段考核的實(shí)踐，模式并不完全相同，許多地方也留下了一些問(wèn)題，探索與明確浙江中本一體化語(yǔ)文轉(zhuǎn)段考核的模式與標(biāo)準(zhǔn)，是目前留給浙江中本一體化亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。只有這個(gè)問(wèn)題明確了，院校、家長(zhǎng)、學(xué)生才有明確的努力方向，教學(xué)工作才能更好地開(kāi)展。

當(dāng)然問(wèn)題的存在并不意味著制度本身有問(wèn)題，因?yàn)樾律挛锏漠a(chǎn)生必然伴隨著新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，只要正視問(wèn)題，相關(guān)各方在政府主管部門的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下多加梳理，多方學(xué)習(xí)、多方探索、合力解決，相信一定會(huì)使中本一體化這個(gè)新型的職業(yè)教育模式逐漸趨于完善。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）