“案例教學(xué)+情景模擬”模式在《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用

顏 芳

（浙江廣播電視大學(xué)，浙江 杭州 310012）

一、《學(xué)前兒童家庭教育》課程的性質(zhì)和目標(biāo)

《學(xué)前兒童家庭教育》是成人高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系中的重要課程。該課程內(nèi)容豐富，主要闡述學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)、內(nèi)容、目的、原則和方法等，探討制約家庭教育的外部因素和內(nèi)部因素，論述不同類型的家庭教養(yǎng)方式以及家長所應(yīng)該具有的家庭教育能力，分析不同年齡階段兒童的家庭、特殊類型家庭所面臨的教育問題及相應(yīng)的教育對策，并以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭教育的指導(dǎo)為重點(diǎn)，論述了家庭教育、幼兒園教育與社會(huì)教育的有機(jī)協(xié)調(diào)與整合。

本課程是一門指向家庭教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，其教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在：①知識目標(biāo)。使學(xué)生識記、理解和掌握學(xué)前兒童家庭教育的基本理論知識，了解學(xué)前兒童家長教養(yǎng)方式的類型及其應(yīng)該具有的家庭教育能力，掌握不同類型家庭所面臨的教育問題及其解決對策。②能力目標(biāo)。使學(xué)生初步具備幼兒園與家庭溝通合作的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用家庭教育理論解決學(xué)前兒童家庭教育中出現(xiàn)的問題，具有指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)育兒方案、設(shè)計(jì)和組織開展家園合作活動(dòng)等方面的能力。③情感目標(biāo)：關(guān)心兒童成長，熱愛家庭教育指導(dǎo)工作，尊重兒童家長，以民主、平等、友善的態(tài)度和家長交往，密切教師與幼兒家長的關(guān)系，提高家庭教育指導(dǎo)效果，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

二、《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)中存在的問題

由于客觀原因，成人高等院校大多數(shù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。《學(xué)前兒童家庭教育》課程在實(shí)施中主要存在以下問題：第一，教學(xué)形式單一。以往教學(xué)主要是教師采用講授法在課堂上講授學(xué)前兒童家庭教育理論知識，控制課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，師生缺乏互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。第二，理論學(xué)習(xí)和家庭教育實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生雖然在成長的過程中曾經(jīng)接受過父母的教育，但缺乏對孩子直接進(jìn)行家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，也沒有對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此對教材中論述的家庭教育理論缺少直觀感受。教師在教學(xué)中主要采用課堂講授的教學(xué)方法，缺少教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響了教學(xué)質(zhì)量水平的提高。第三，課程考核和評價(jià)方法較為單一。以往《學(xué)前兒童家庭教育》課程的考核主要采用終結(jié)性評價(jià)，偏重于考查識記內(nèi)容，無法準(zhǔn)確考查出學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)能力。該門課程的重要特點(diǎn)是家庭教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，因此考核評價(jià)方式亟待改革，應(yīng)建立科學(xué)、完整、多樣化的課程考核評價(jià)體系，既要考查學(xué)生對家庭教育基本理論知識的掌握程度，更要考查學(xué)生設(shè)計(jì)育兒方案、指導(dǎo)家長開展家庭教育等方面的能力，對學(xué)生的家園合作能力和綜合素質(zhì)做出準(zhǔn)確評價(jià)。

三、“案例教學(xué)+情景模擬”模式在《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.“案例教學(xué)+情景模擬”教學(xué)模式的涵義

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，后逐漸推廣應(yīng)用到全世界，獲得高校師生的廣泛認(rèn)可，教學(xué)效果良好。我國學(xué)者唐世綱認(rèn)為：“案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題并形成技能、技巧的一種方法?！盵1]案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

情景模擬教學(xué)模式是基于情境學(xué)習(xí)理論而建立的。情境學(xué)習(xí)理論將知識看成個(gè)人與情境互動(dòng)的產(chǎn)物，將研究學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從個(gè)體自身轉(zhuǎn)移到實(shí)踐共同體中發(fā)生的活動(dòng)，不再將學(xué)習(xí)看成積累知識的“獲得”過程，而是將學(xué)習(xí)看作“參與”實(shí)踐的過程。[2]情景模擬教學(xué)模式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

“案例教學(xué)+情景模擬”教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目的，圍繞要傳授的知識與技術(shù)，以案例為基本教學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識對具體事件或問題進(jìn)行分析討論、規(guī)劃決策、模擬行動(dòng)。[3]實(shí)施的關(guān)鍵是選擇與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，供學(xué)生進(jìn)行情景模擬演練。如果情景模擬演練中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在演練結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，分析完成案例情境中的任務(wù)所需要的理論，以提高學(xué)生對知識的理解水平，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.“案例教學(xué)+情景模擬”教學(xué)模式在《學(xué)前兒童家庭教育》課程中的應(yīng)用價(jià)值

“案例教學(xué)+情景模擬”教學(xué)模式在《學(xué)前兒童家庭教育》課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于解決該課程教學(xué)中存在的一些問題。

第一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。《學(xué)前兒童家庭教育》課程是一門家庭教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性課程，采用案例情景模擬法進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二，降低教學(xué)成本。如果讓學(xué)生走出校門，安排所有學(xué)生進(jìn)行家庭教育調(diào)研活動(dòng)，需要花費(fèi)學(xué)校、教師和學(xué)生較多的時(shí)間和精力甚至財(cái)力，成本不高。而案例情景模擬教學(xué)模式不需要學(xué)生走出校門，在課堂上就可以邀請學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的家庭教育情境和案例進(jìn)行角色表演，分析家庭教育實(shí)踐問題，既能夠?qū)⒓彝ソ逃碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，也能夠節(jié)省時(shí)間、費(fèi)用，降低教學(xué)成本。

第三，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長。案例情景模擬教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心的課堂講授教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例情景模擬演練、大膽發(fā)表自己看法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。教師不再是課堂的控制者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于更好地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提升教師的專業(yè)水平和能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、“案例教學(xué)+情景模擬”模式在《學(xué)前兒童家庭教育》課程中的應(yīng)用措施

“案例教學(xué)+情景模擬”模式實(shí)施流程一般包括案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、角色分工、任務(wù)執(zhí)行、成果展示、點(diǎn)評講解等環(huán)節(jié)。[4]教師在《學(xué)前兒童家庭教育》課程教學(xué)過程中可以采取以下措施：

1.精心選擇家庭教育典型案例

教師應(yīng)通過閱讀書籍、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種渠道收集有關(guān)學(xué)前兒童家庭教育的文字案例或視頻案例，并進(jìn)行篩選，最終形成一定數(shù)量的案例庫。

也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生參與收集家庭教育案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在具體教學(xué)過程中，精心選擇與教學(xué)目標(biāo)相匹配、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型家庭教育案例，如在講授學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式這一內(nèi)容時(shí)，可以收集民主型、冷漠型、溺愛型和專制型四種教養(yǎng)方式的案例，為下一步進(jìn)行情景模擬案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.對典型案例進(jìn)行加工與情境創(chuàng)設(shè)

授課教師選擇的學(xué)前兒童家庭教育真實(shí)生活案例內(nèi)容可能會(huì)存在一些問題，比如缺失細(xì)節(jié)，無法覆蓋所要講授的知識點(diǎn)等，因此教師應(yīng)該對典型案例進(jìn)行適當(dāng)加工，使案例更加完整，涵蓋更多的家庭教育知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有可操作性的情境，向?qū)W生提供案例細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生融入所需要扮演的角色，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生對家庭教育基本理論知識和能力的掌握，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，美國尼爾森著《正面管教》中介紹了很多家庭教育案例，其中一個(gè)案例講的是3歲的喬尼在三個(gè)不同家庭吃早飯的故事，不同類型的家長采用了不同的措施，結(jié)果教育效果差異很大，以此說明正面管教型家庭教育方式的合理之處?！秾W(xué)前兒童家庭教育》教材中將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、冷漠型、溺愛型和專制型四種類型，而《正面管教》這本書將家庭教育方式分為嚴(yán)厲型、嬌縱型和正面管教型，喬尼吃早飯的案例不能涵蓋教材中相關(guān)的知識點(diǎn)，因此教師可以對這個(gè)案例進(jìn)行加工，將故事情景改為3歲的貝貝在民主型、冷漠型、溺愛型和專制型四種不同教養(yǎng)方式的家庭吃早飯，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行情景模擬，將對教養(yǎng)方式的認(rèn)識和理解融入案例情景模擬表演中。

3.明確提出和設(shè)定任務(wù)

在選擇加工案例、創(chuàng)設(shè)情景之后，授課教師應(yīng)明確提出和設(shè)定學(xué)生參與本次教學(xué)的任務(wù)。教師應(yīng)明確具體地向?qū)W生講解家庭教育案例背景知識，提出和設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，避免模糊不清；任務(wù)內(nèi)容要與所講授的家庭教育知識與技能相關(guān)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

授課教師還應(yīng)告知學(xué)生《學(xué)前兒童家庭教育》課程的考核評價(jià)方式是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生參與案例情境模擬教學(xué)過程中的表現(xiàn)是形成性評價(jià)內(nèi)容之一，從而豐富考核評價(jià)方式，客觀全面評價(jià)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等方面的發(fā)展水平。提前告知學(xué)生課程評價(jià)方式，還有助于督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真參與平時(shí)活動(dòng)和研討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感，提高情景模擬案例教學(xué)的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演

在案例情景模擬教學(xué)前期準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演。首先，教師應(yīng)向?qū)W生說明問題，使他們了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或者以問問題的方式使學(xué)生思考家庭教育案例中所蘊(yùn)含的道理。其次，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生自愿選擇扮演某一角色，必要時(shí)也可以由教師指定。第三，設(shè)置“舞臺”，制定計(jì)劃。教師幫助學(xué)生設(shè)置“舞臺”，明確表演發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等問題，制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃和方案，對不同角色進(jìn)行分工，要求學(xué)生課外進(jìn)行準(zhǔn)備。制定計(jì)劃最好由表演學(xué)生確定，需要草擬大綱。教師還要提醒未參與表演的觀眾成為參與觀察者，參與“道具”準(zhǔn)備、評論表演者行為等工作，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。第四，執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生開始表演，清楚呈現(xiàn)生活在真實(shí)情境中的家長所遇到的家庭教育問題及其解決方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生將真情實(shí)感在表演中呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對分析和解決家庭教育問題的興趣，提高教學(xué)效果。

5.教師扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色

“案例教學(xué)+情景模擬”模式的關(guān)鍵是讓學(xué)生親自動(dòng)手和體驗(yàn)，讓學(xué)生在角色扮演行動(dòng)中描繪、表演、討論和解決家庭教育問題，從而引發(fā)學(xué)生的同理心、同情心、生氣、開心等情感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的家庭教育理論知識，較快掌握新的家庭教育理論知識，提高對學(xué)前兒童家長的咨詢和指導(dǎo)能力。因?qū)W生知識經(jīng)驗(yàn)有限，教師不要期望角色扮演一定會(huì)進(jìn)行得很順利，也不要期待學(xué)生會(huì)表演得很好。在案例情景模擬教學(xué)過程中遇到問題，教師可以讓學(xué)生自己解決，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考如何更好地解決問題，或者向?qū)W生補(bǔ)充一些相關(guān)的新知識和信息，以保證模擬表演正常進(jìn)行。如果每組表演順利結(jié)束，教師不要馬上進(jìn)行評論，以免對后面各組的表演產(chǎn)生暗示作用。

6.教師重視點(diǎn)評和講解環(huán)節(jié)

在學(xué)生完成案例情景模擬表演后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評和講解。首先由學(xué)生分組進(jìn)行交流、討論和總結(jié)，分析任務(wù)完成的情況及存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議；之后各小組分別進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行交流討論，討論疑難問題及解決方案。最后，教師對每個(gè)小組乃至每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生認(rèn)識問題，系統(tǒng)深入講解相關(guān)的家庭教育理論知識。時(shí)機(jī)成熟時(shí)也可以由學(xué)生進(jìn)行互評，運(yùn)用家庭教育理論對其他小組情景模擬演出的效果進(jìn)行評價(jià)，指出表演可圈可點(diǎn)以及不足之處，提出善意的修改意見，學(xué)生有針對性的說理和評價(jià)意見也容易為表演者所接受，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及家庭教育理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

總之，《學(xué)前兒童家庭教育》課程采用“案例教學(xué)+情景模擬”模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例情境，供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，有助于更充分地發(fā)揮家庭教育案例的作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、參與性和趣味性，提高學(xué)生的家庭教育理論水平、家庭教育指導(dǎo)能力、家園合作共育能力等，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。