鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職院校的發(fā)展方向
——基于多所涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐調(diào)研

熊嘉逸

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的時代意義

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中共十九大報告中的重要內(nèi)容，該戰(zhàn)略還作為七大國家戰(zhàn)略之一寫入了中國共產(chǎn)黨黨章的總綱，成為了中國共產(chǎn)黨員的行動綱領(lǐng)。這一重大戰(zhàn)略決策明確了農(nóng)村改革的方向和重點，是新時代農(nóng)村現(xiàn)代化的綱領(lǐng)和遵循，是黨中央著眼于全面建成小康社會、向社會主義現(xiàn)代化強國邁進(jìn)所作出的總體部署。

在農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革和教育供給側(cè)改革的時代背景下，中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展期待呈現(xiàn)根本性的變化，這迫切需要農(nóng)業(yè)技能性應(yīng)用人才和農(nóng)業(yè)科技的支持與推動。當(dāng)前，國家對高等教育投入越來越大，對職業(yè)教育的重視度明顯增強，但高職院校的供給端的質(zhì)量、效益與創(chuàng)新性不夠，專業(yè)的設(shè)置、更新與優(yōu)化仍然存在著較大的弊端。為進(jìn)一步落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和國家林業(yè)和草原局于2018年9月聯(lián)合發(fā)文，對加強農(nóng)科教結(jié)合，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃提出了意見。因此，涉農(nóng)高職院校必須順應(yīng)時代的要求，找準(zhǔn)定位，把握機遇，更好地體現(xiàn)辦學(xué)職能[1]。

二、“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”賦予涉農(nóng)高職院校的特殊使命

2019年國務(wù)院的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》）對職業(yè)教育提出了新的時代要求，提出職業(yè)教育要為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。但目前在鄉(xiāng)村振興的新形勢下，涉農(nóng)高職院校的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承等職能的發(fā)揮還遠(yuǎn)不能滿足其需求，具體體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不夠高、專業(yè)教師的教學(xué)與科研水平有待加強、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足、招生數(shù)量與質(zhì)量有待提高等。從國家政策導(dǎo)向來看，國家在朝著有利于區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向傾斜。“農(nóng)”字頭或偏農(nóng)類高職院校以及涉農(nóng)專業(yè)在示范建設(shè)中受到重視和支持，這表明國家是希望加快發(fā)展面向農(nóng)村職業(yè)教育、加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的[2]。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代三農(nóng)工作的總抓手。對于涉農(nóng)高職院校而言，“涉農(nóng)”基因決定著服務(wù)鄉(xiāng)村振興是其重要職責(zé)和歷史使命，作為高校屬性具備的文化優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢和智庫優(yōu)勢是踐行職責(zé)和使命的重要資本。涉農(nóng)高職院校應(yīng)如何在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下，與鄉(xiāng)村實現(xiàn)“同頻共振”？筆者認(rèn)為這要從“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”賦予涉農(nóng)高職院校的特殊使命進(jìn)行探究。

（一）精準(zhǔn)對接，為鄉(xiāng)村振興提供人才與智力支持

鄉(xiāng)村要振興，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村人力資源短缺和專業(yè)人才匱乏并存。沒有人才支撐，鄉(xiāng)村振興就缺乏基礎(chǔ)，便無法建立鄉(xiāng)村可持續(xù)的內(nèi)生增長機制。在鄉(xiāng)村振興人才支撐計劃中，專門提到了，包括農(nóng)業(yè)科研杰出人才和杰出青年農(nóng)業(yè)科學(xué)家以及鄉(xiāng)土人才培育在內(nèi)的人才支持計劃。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施有賴于鄉(xiāng)村干部的主動性和專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新驅(qū)動，以激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展活力。改革開放40年來，農(nóng)村人力資源是單向流動的，主要是從農(nóng)村流向城市。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，要實現(xiàn)雙向流動，讓城市的人才流到農(nóng)村去，為農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展注入活力。另一方面，新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)是重點項目。根據(jù)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》，到2020年必須實現(xiàn)的指標(biāo)包括：所有的農(nóng)業(yè)縣市區(qū)均要開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，要全面建立“一主多元”新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系（即以公益性教育培訓(xùn)機構(gòu)為主體、多種資源和市場主體有序參與），計劃培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的總量超過2000萬人，培訓(xùn)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人的數(shù)量年均增長達(dá)到60萬人等[3]。

為此，涉農(nóng)高職院校首先應(yīng)該精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求，制定人才培養(yǎng)方案。涉農(nóng)高職院校應(yīng)該積極參與到新型職業(yè)農(nóng)民培育工程、鄉(xiāng)村專業(yè)人才培育工程、科技人才下鄉(xiāng)等政府的重大措施中去，具體可以通過三個途徑來實現(xiàn)。第一是推動農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)流程再造、打造學(xué)科專業(yè)集群，改革專業(yè)設(shè)置供給，通過體制機制創(chuàng)新，培育懂農(nóng)業(yè)懂農(nóng)村懂農(nóng)民、愿意到農(nóng)村去的大學(xué)生。第二是利用專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，通過組織有針對性的培訓(xùn)項目，助力這些青年農(nóng)民成為新時代農(nóng)村的中堅力量。第三是積極參與政府的定向培養(yǎng)方案，例如“定制村官”培養(yǎng)工程等，培養(yǎng)一批農(nóng)村發(fā)展急需、政治素質(zhì)好、發(fā)展能力強、留得住扎下根的村官。通過以上三個途徑，涉農(nóng)高職院?？梢员容^精準(zhǔn)地對接鄉(xiāng)村人才的需求，培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐闹赂粠ь^人，鼓勵優(yōu)秀的青年農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、反哺家鄉(xiāng)建設(shè)，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展需要，以培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶動培養(yǎng)質(zhì)量提升[4]。

（二）產(chǎn)教融合，促進(jìn)高校與鄉(xiāng)村同步發(fā)展

鄉(xiāng)村要振興，產(chǎn)業(yè)興旺是前提。從國家層面講，產(chǎn)業(yè)興旺方能確保國家糧食安全，更豐富優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品才能滿足人們對美好生活的需要。從地區(qū)層面講，產(chǎn)業(yè)興旺才能為鄉(xiāng)村政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)提供物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和崗位，吸引更強大的人才隊伍，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。從個人層面講，產(chǎn)業(yè)興旺方能為農(nóng)村居民保障收入來源，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距，提升農(nóng)民生活的獲得感。發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)是一二三產(chǎn)業(yè)的深度融合發(fā)展，基礎(chǔ)是種養(yǎng)業(yè)，實現(xiàn)價值延伸的是農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、商貿(mào)物流服務(wù)業(yè)。除此之外，新興的支柱產(chǎn)業(yè)包括農(nóng)業(yè)與旅游、教育、文化、健康養(yǎng)老等開展的深度融合。

基于此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)該通過統(tǒng)籌優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)全方位。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力開展應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)推廣及科技服務(wù)項目。一方面，加大農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的力度，積極推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，針對鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要建立課題項目進(jìn)行系統(tǒng)梳理探析，積極推進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊幫助打造特色產(chǎn)業(yè)。另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)思維，利用新理念、新技術(shù)、新模式、新渠道協(xié)同參與開發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源，挖掘優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。以產(chǎn)教融合推動高校和鄉(xiāng)村的共同發(fā)展，通過和業(yè)界、行業(yè)或者企業(yè)形成實體或者虛擬的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這樣既可以實現(xiàn)將企業(yè)資源有效引入校內(nèi)，聚集社會各方人才，又可以打通智力、技術(shù)、下鄉(xiāng)通道，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（三）文化振興，打造鄉(xiāng)村振興的活水源頭

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略超越了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟范疇，綜合涵蓋了經(jīng)濟、政治、社會、生態(tài)文化多個領(lǐng)域，與農(nóng)村、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)和文化建設(shè)均密切關(guān)聯(lián)?！爱a(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”這20個字五項任務(wù)便是鄉(xiāng)村振興的圖景。根據(jù)任務(wù)解讀可知，文化是鄉(xiāng)村振興之魂，只有注入先進(jìn)文化，才能活化鄉(xiāng)村精氣神和建設(shè)現(xiàn)代鄉(xiāng)村文明。要實現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明就必須加強農(nóng)村的思想道德建設(shè)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是立足點，應(yīng)該結(jié)合歷史和物質(zhì)資源，繼承、創(chuàng)新發(fā)展當(dāng)?shù)貎?yōu)秀鄉(xiāng)土文化，尤其是發(fā)掘和發(fā)展具有農(nóng)耕特質(zhì)、民族特色或區(qū)域特點的物質(zhì)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；此外還要有良好的鄉(xiāng)風(fēng)村規(guī)，大力宣傳加強農(nóng)村移風(fēng)易俗工作[5]。

基于此，涉農(nóng)高職院校可以充分發(fā)揮文化傳承的職能，參與到鄉(xiāng)村的思想道德建設(shè)、先進(jìn)文化陣地建設(shè)和移風(fēng)易俗行動中去，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求，組織師生開展調(diào)研，參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在鄉(xiāng)村的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。在校園文化中重點宣傳中華文化的和諧、孝道、五倫等，建立課題探究鄉(xiāng)村的倫理秩序和文化生態(tài)，使大學(xué)生深刻了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，鼓勵他們以多樣的形式帶到鄉(xiāng)民的生活當(dāng)中。此外，院校還可以組織志愿者參與到鄉(xiāng)村的公共文化服務(wù)中去，豐富鄉(xiāng)村圖書館、博物館、文化活動等建設(shè)，活躍鄉(xiāng)民的文化生活，在潛移默化中提升鄉(xiāng)民道德水平，改善鄉(xiāng)村風(fēng)氣。

三、多所涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐調(diào)查研究

通過調(diào)查研究多所涉農(nóng)高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的實踐發(fā)現(xiàn)，走在時代前列的涉農(nóng)高職院校都在努力發(fā)揮著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極踐行者、創(chuàng)新先行者和智力與技術(shù)輸出站的作用，并積累了豐富的實踐經(jīng)驗，通過與地方政府、涉農(nóng)事業(yè)單位、社會企業(yè)的協(xié)同合作，探索出了特色發(fā)展模式。

（一）服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合的積極踐行者

在教育供給側(cè)改革和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新常態(tài)下，多所涉農(nóng)高職院校已經(jīng)清醒地認(rèn)識到，為滿足外在的需求而盲目地增設(shè)專業(yè)已經(jīng)不適合形勢的發(fā)展，必須從提高供給質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量方面來進(jìn)行改革，專業(yè)動態(tài)機制建設(shè)是必由之路。根據(jù)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目的，要實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品由低水平供需平衡向高水平供需平衡的提升，農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的重要任務(wù)一方面要求解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的突出問題，另一方面更應(yīng)重視農(nóng)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。在此任務(wù)下，農(nóng)業(yè)技能性應(yīng)用人才和農(nóng)業(yè)科技的支持與推動至關(guān)重要。因此，涉農(nóng)高職院校必須確定辦學(xué)定位與專業(yè)定位，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)出發(fā)，構(gòu)建重點專業(yè)及專業(yè)群，建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源庫和案例數(shù)據(jù)。

例如，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“專業(yè)鏈”對接 “產(chǎn)業(yè)鏈”的思路，專門研究了蘇南地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“一二三產(chǎn)融合發(fā)展”的特點和發(fā)展趨勢，打造了園林、園藝、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等為代表的服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，升級了食品生產(chǎn)及質(zhì)量控制、農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，優(yōu)化了環(huán)境保護(hù)、旅游管理、連鎖經(jīng)營與管理等服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，專業(yè)群改革實現(xiàn)覆蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一二三產(chǎn)業(yè)，在對接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)時更加順應(yīng)發(fā)展要求[6]。在校地合作方面，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常熟市政府簽署了委托培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才合作協(xié)議，創(chuàng)新構(gòu)建出“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”委托培養(yǎng)模式，并計劃用5年的時間，為常熟市培養(yǎng)300名“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的涉農(nóng)大學(xué)生。除了涉農(nóng)大學(xué)生，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還與太倉、昆山、張家港、吳江、相城、吳中、錫山、惠山、武進(jìn)、金壇等地合作，培養(yǎng)了8.6萬多的新型職業(yè)農(nóng)民，與太倉市、昆山市、常熟市、揚州高郵市、鹽城市亭湖區(qū)和鹽都區(qū)等簽訂合作協(xié)議或意向，開設(shè)訂單班。

又例如，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將新型職業(yè)農(nóng)民所需的知識、技能素養(yǎng)等融入其中，不僅在涉農(nóng)類專業(yè)中開展專業(yè)課程，在非農(nóng)類專業(yè)中也開設(shè)農(nóng)類課程。該校在所有專業(yè)中開展涉農(nóng)職業(yè)文化教育，開設(shè)“三農(nóng)”教育必修課，通過公選課、專題講座、社會實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)愛農(nóng)民的情懷，凸顯學(xué)校涉農(nóng)特性，以區(qū)別其他高職院校的辦學(xué)特色。在教學(xué)資源建設(shè)方面，他們重點加強建設(shè)以校企合作的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)成果為對象的課程資源、實訓(xùn)資源以及企業(yè)生產(chǎn)實踐案例數(shù)據(jù)庫[7]。在校地合作方面，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院與紹興市合作，校地共建紹興市鄉(xiāng)村振興學(xué)院，并在此基礎(chǔ)上，擬建立紹興市鄉(xiāng)村振興研究與傳播中心、紹興市“三農(nóng)”人才培養(yǎng)中心、紹興市美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計與研究中心、紹興市新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中心，為紹興市鄉(xiāng)村振興提供基地、培訓(xùn)、人才、技術(shù)等支撐。

（二）產(chǎn)教研結(jié)合的創(chuàng)新先行者

產(chǎn)業(yè)振興必須依靠職業(yè)教育。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》新目標(biāo)中，從國家層面明確提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，指出高職院校要密切加強產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才要能服務(wù)區(qū)域發(fā)展，針對企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級開展重點服務(wù)。這是國家對高職院校的服務(wù)面向、人才定位等方面提出的更高要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加快面向農(nóng)村的職業(yè)教育。涉農(nóng)高職院校迎來了難得的發(fā)展機遇，必須在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等方面有突破性的舉措，才能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的新目標(biāo)。

例如，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊依托廣東農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的需求，與企業(yè)深度融合，緊貼墾區(qū)特色產(chǎn)業(yè)，服務(wù)墾區(qū)經(jīng)濟，組建“博士、教授服務(wù)團(tuán)”，深入農(nóng)墾企業(yè)，針對墾區(qū)亟待解決的生產(chǎn)技術(shù)難題，開展技術(shù)攻關(guān)服務(wù)。該校聯(lián)合廣東湛江農(nóng)墾集團(tuán)公司采取模擬股份制公司的形式，獨立經(jīng)營，自負(fù)盈虧；組織項目團(tuán)隊在湛江墾區(qū)建立5600畝甘蔗高新科技示范園，以全新農(nóng)機農(nóng)藝技術(shù)相匹配的全程機械化為手段，以示范推廣適應(yīng)墾區(qū)種植的高產(chǎn)高糖高抗良種為核心，提升了全程機械化生產(chǎn)經(jīng)營水平，降低了生產(chǎn)成本，提高了單位面積產(chǎn)量和效益，提供了可示范推廣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營改革模式，為打造墾區(qū)糖業(yè)全新的產(chǎn)業(yè)鏈提供示范和經(jīng)驗[8]。在校地合作方面，學(xué)院重點探索與增城區(qū)政府、粵東西北地區(qū)的地方政府的合作，實現(xiàn)高校、地方政府共建共享、合作共贏。對于粵北云浮市鄉(xiāng)村振興的工作，學(xué)院立足云浮市情及地方資源，聚焦云浮市鄉(xiāng)村振興中戰(zhàn)略性和熱點難點問題，著力為云浮市黨委政府實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供科學(xué)決策服務(wù)。針對云浮的柑橘產(chǎn)業(yè)銷售難、農(nóng)民增產(chǎn)不增收、產(chǎn)品滯銷等問題，學(xué)院物流專業(yè)教師運用產(chǎn)業(yè)價值鏈理論、新興古典經(jīng)濟學(xué)理論和博弈論，分析和揭示柑橘產(chǎn)業(yè)流通價值鏈的增值機理、農(nóng)產(chǎn)品流通價值鏈的分工與組織，提出要健全農(nóng)產(chǎn)品市場體系，重點扶持柑橘產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地與大型連鎖超市、學(xué)校及大企業(yè)等產(chǎn)銷對接，減少流通環(huán)節(jié)，降低流通成本，解決粵北云浮市柑橘產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域分工與農(nóng)產(chǎn)品價值鏈分工背景下的農(nóng)戶增產(chǎn)增收問題，實現(xiàn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。這不僅對于指導(dǎo)云浮柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐有益，還可以為在農(nóng)產(chǎn)品價值鏈分工背景下云浮各級政府出臺確保農(nóng)戶增產(chǎn)增收、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)政策提供依據(jù)。

又例如，溫州科技職業(yè)學(xué)院（溫州市農(nóng)科院）立足溫州市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求實際，構(gòu)建“訓(xùn)、研、創(chuàng)、產(chǎn)”一體化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，通過成立資產(chǎn)管理有限公司來帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，每個二級學(xué)院成立子公司，子公司結(jié)合專業(yè)、結(jié)合人才培養(yǎng)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開發(fā)。如園藝技術(shù)專業(yè)的藍(lán)莓項目，根據(jù)項目設(shè)計實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)相關(guān)栽培技術(shù)等；教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇適合當(dāng)?shù)胤N植的品種，共同開展研發(fā)工作，開展藍(lán)莓品種選育；子公司同時開展藍(lán)莓育種種植加工銷售等項目的產(chǎn)業(yè)開發(fā)，學(xué)生可以參與到從種植到配送銷售等一系列經(jīng)營管理實踐中去[9]。目前，溫州科技職業(yè)學(xué)院與溫州市共建了多個農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)新品種、新技術(shù)、新模式示范性基地。

（三）鄉(xiāng)村振興的智力與技術(shù)輸出站

教師和學(xué)生都是學(xué)校最寶貴的人才資源。建設(shè)師資團(tuán)隊，一方面要鼓勵教學(xué)科研人員到農(nóng)村去實現(xiàn)自身價值，積極發(fā)揮支農(nóng)作用，不斷提升教學(xué)科研能力，推動教師積極爭取各類農(nóng)業(yè)科研項目，讓科研參與到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)中去，以資金、項目、技術(shù)入股方式參與實體經(jīng)濟，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)繁榮和發(fā)展。另一方面，組織鼓勵教師到涉農(nóng)企業(yè)掛職頂崗，加強專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)涉農(nóng)人才，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育全過程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力作為內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容與任務(wù)。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在各門課程中積極舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)等。“大學(xué)生村官”“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”等工作，都是鼓勵懂專業(yè)技能、綜合素質(zhì)強的大學(xué)生到農(nóng)村的重要途徑。

例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院通過搭建平臺開展技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)，提升社會服務(wù)能力，搭建了“三農(nóng)”專家服務(wù)團(tuán)平臺、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺、農(nóng)業(yè)高新科技園平臺，加強與當(dāng)?shù)卣吧鐣M織的合作，通過技術(shù)技能積累與服務(wù)建設(shè)，增強社會服務(wù)能力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施提供有力支撐[10]。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院與中牟縣農(nóng)委、寶豐縣欣榮種植專業(yè)合作社簽約合作協(xié)議，通過新品種推廣和西瓜育苗、草莓種植等技術(shù)服務(wù)，助力地方經(jīng)濟的發(fā)展。

又例如，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極在縣區(qū)成立新型職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院，組織專家教授定期開展對口培訓(xùn)，讓職業(yè)農(nóng)民更方便地學(xué)到并應(yīng)用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)；參與發(fā)展新型職業(yè)農(nóng)民，舉辦職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的領(lǐng)軍人物；同時以“農(nóng)業(yè)科技三下鄉(xiāng)”為平臺，利用專業(yè)優(yōu)勢，選派師生參加下鄉(xiāng)活動，開展與種養(yǎng)大戶對接、與農(nóng)戶結(jié)對子幫扶等形式多樣的志愿服務(wù)農(nóng)戶，助推農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展[11]。廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極開發(fā)培育新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的課程，目前已經(jīng)針對縣區(qū)農(nóng)業(yè)需求，開發(fā)出《現(xiàn)代家庭農(nóng)場建設(shè)與經(jīng)營管理》《農(nóng)民合作社建設(shè)管理》、《農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與提質(zhì)增效》等課程，增強了受訓(xùn)學(xué)員對新農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心。

四、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職院校的發(fā)展方向

根據(jù)教高〔2018〕號文《教育部 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，未來涉農(nóng)高校應(yīng)緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，深化農(nóng)科教結(jié)合，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè);重點實施“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)供給、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、食品健康與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)裝備現(xiàn)代化和信息化改造、區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、人類命運共同體”六大戰(zhàn)略，利用高校資源深入推動農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展[12]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略鼓勵發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，支持回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的各類人才，鼓勵對農(nóng)村生產(chǎn)方式和經(jīng)營模式的創(chuàng)新和改革，支持拓展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈。這為涉農(nóng)高職院校帶來了大好的時代機遇。

基于以上分析，筆者認(rèn)為未來涉農(nóng)高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的發(fā)展方向是：

第一，重視培育農(nóng)林專業(yè)學(xué)生及非農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”的素養(yǎng)。引導(dǎo)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)一行愛一行，學(xué)有所成，學(xué)為所用，專業(yè)教育和素質(zhì)教育共同開展；借助學(xué)校氛圍的打造，引導(dǎo)非農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生關(guān)注三農(nóng)，增加相關(guān)的選修課程和社會實踐課程，鼓勵開展學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁的情懷。

第二，結(jié)合市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)水平。大力推進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)林教育教學(xué)的深度融合，推動“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)林教育”。堅持以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，繼續(xù)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新人才。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)一步緊密聯(lián)系鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對涉農(nóng)崗位人才的需要，將原有專業(yè)大類進(jìn)行細(xì)分，組建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對接，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力作為內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容[13]。

第三，順應(yīng)時代要求，創(chuàng)新農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式。開展人才培養(yǎng)基地建設(shè)，注重在招生中吸引優(yōu)質(zhì)生源報考涉農(nóng)專業(yè)，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，在培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技能的同時也要重視培養(yǎng)管理經(jīng)營能力，拓展學(xué)生的國際化視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)實用技能型的復(fù)合農(nóng)林人才。

第四，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深入推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升社會影響力。一方面積極加強與政府溝通合作，加強鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究智庫建設(shè)，幫扶地方經(jīng)濟發(fā)展，共建科技發(fā)展園區(qū)，同時也取得政府的支持和幫助；另一方面加強與企業(yè)深度合作，共建一流師資團(tuán)隊，搭建人才培養(yǎng)平臺，共同研發(fā)關(guān)鍵技術(shù)，協(xié)同企業(yè)資源與力量服務(wù)農(nóng)村。

第五，拓展優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)的途徑。一方面依托大中型企業(yè)共同開展“雙師”隊伍建設(shè)，聘請科研機構(gòu)和企業(yè)中生產(chǎn)科研管理的一線專家擔(dān)任兼職教師；另一方面組織專職教師深入涉農(nóng)企業(yè)掛職，以及帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村農(nóng)場開展試驗田的技術(shù)創(chuàng)新實踐。此外，結(jié)合國家“一帶一路”倡議，在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家職業(yè)農(nóng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時，也輸出我國成熟的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等。