稚化思維在小學數(shù)學課堂中的運用

沈云秋

摘 ?要：稚化思維指的是教學過程中教師要與學生保持相同的好奇心、求知欲、認知興趣和學習情緒。換而言之就是讓教師設身處地的為學生著想，以學生的認知特點和認知過程為依據(jù)展開教學活動，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)最佳教學效果。

關(guān)鍵詞：稚化思維;小學數(shù)學;運用

傳統(tǒng)的影視教育思想使得教師的教學觀念和方式總是以教師自身為出發(fā)點進行知識的思考與講授，長期以往，學生簡單的思維模式跟不上教師的節(jié)奏，學生的學習由被動接受變?yōu)楹翢o興致，學習效果不佳。因此，在教學過程中，教師應該讓自己的思維退回到學生水平，即思維稚化，這樣就能夠設身處地的從學生心態(tài)和認知角度出發(fā)，實現(xiàn)師生思維同頻共振，使課堂教學達到意想不到的教學效果。

一、思其所思，師生同頻共振

小學生的思維較為簡單，多數(shù)情況下教師所認為的簡單問題在學生看來可能是“萬丈深淵”。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要將思維的觸角探入學生思維范疇，站在學生的角度看待問題，與學生一樣成為課堂的參與者，一旦學生的思維遇到困難，教師要轉(zhuǎn)變自身地位，成為課堂啟發(fā)者，運用適當?shù)膯栴}啟發(fā)學生進行思考，督促學生展開思維活動，這樣才能從學生的角度展開教學活動，優(yōu)化教學方式。

例如：在教學《梯形面積》時，教師改變傳統(tǒng)直接講授的方法，而是為學生準備多張?zhí)菪渭埰?，讓學生在玩中自己拼一拼、剪一剪，看會有什么發(fā)現(xiàn)，學生嘗試著去動手操作。這時，教師適當引導學生：同學們想一想，我們可以將梯形轉(zhuǎn)化成學過的哪些圖形？學生在教師的引導下，不斷的探索，并嘗試著展示給同學：將兩個梯形拼在一起，使其構(gòu)成一個平行四邊形，這樣就可以按著公式，平行四邊形面積=底×高來計算，梯形面積正好是平行四邊形的一半，從而推出：梯形面積=（上底+下底）×高/2。

案例中，教師依據(jù)學生的思維水平為學生準備感興趣的學具，讓學生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體實物，使學生在操作中實現(xiàn)了思維的縱橫發(fā)展，實現(xiàn)了師生思維同頻共振。

二、以疑激疑，誘導學生探索

疑問是思考的開始，是學習的開端。學生的思維活動開始于問題，通過質(zhì)疑可以點燃學生思維的火花，激活學生學習的內(nèi)在動力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要從學生的疑問處展開教學，抓住學生理解過程中的疑團，構(gòu)建適宜的疑惑思維情境，有效激發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維進入活躍狀態(tài)，引導學生進行知識探索，使學生在困境中突破自我，構(gòu)建新的認知沖突，從而排除問題的干擾，找出正確的方法解決問題。

例如：在教學《圓環(huán)的面積》時，教師可放手讓學生進行自主探究，在學生思維陷入困頓之時，教師引導學生思考：圓環(huán)的面積等于什么？同時向?qū)W生展示兩個大小不同的圓形圖片，讓學生觀察思考，利用圓形如何得到一個圓環(huán)？學生動腦思考，動手實踐，將兩個大小不同的圓的圓心找出，然后貼在一起，用鉛筆沿著小圓的邊緣化現(xiàn)，再用剪刀沿著劃線剪下了，就可以得到一個圓環(huán)。這時，學生很容易就觀察到：圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積。這樣學生的知識就被連貫起來，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題。

案例中，教師在學生不得其解時，利用學具引導學生觀察思考，通過實際操作探索，讓學生正確的認識到知識的本質(zhì)，促進了學生探究思維的發(fā)展，提高了數(shù)學教學的效率。

三、暴露錯誤，以求錯誤防范

在小學數(shù)學教學中，錯誤的發(fā)生是在所難免的。針對錯誤，教師要對癥下藥，因此，教學中教師要對學生發(fā)生錯誤的根源進行分析和認識，剖析學生的思維脈搏，讓學生充分的暴露錯誤，針對錯音，展開多種形式的教學活動，將自學、討論等方式引入課堂，讓學生在合作、交流中，拓寬思維途徑，增強學生的思維“免疫”，這樣才能使學生的錯誤防患于未然，促進學生解題能力的提升，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

例如：在教學《小數(shù)除法》時，有這樣一道題目：有一段長是3.6米的繩子，將其截開，使得每段長為0.4米，請問能截成多少段？這是一道非常簡單的小數(shù)除法運算問題，但學生在計算過程中精彩會出現(xiàn)錯誤，為了加深學生印象，教師向?qū)W生展示自己的解題過程：3.6÷0.4=0.9，請大家認真觀察，并說一說你的想法。學生認真分析、討論，給出不同意見。有的說，為什么3.6米的繩子，截成0.4米，卻得不到一整條呢？有的說，可以反過來驗算，0.9×0.4=0.36，說明計算錯誤。還有的同學提出，做題中我們可以利用商不變的性質(zhì)進行計算，即除數(shù)和被除數(shù)同時乘以一個相同的數(shù)，商不變……

案例中，教師將學生經(jīng)常出錯的部分，以錯誤的形式展現(xiàn)出來，讓學生直接進行錯誤反思，學生從不同的角度對，題目進行思考，復習舊知識的同時又解決了問題，加深了學生的印象。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要站在學生同一思維高度去進行教學設計，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，促進學生智力水平的發(fā)展，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]武曉燕.通過情境教學構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：204.

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《小學數(shù)學“稚化”思維教學策略研究》（2019JK13-L194）階段研究成果。作者為課題核心組成員。