關(guān)于初中“造型表現(xiàn)”模塊在美術(shù)教材中的對(duì)比分析

江銘

摘 ? 要：造型是美術(shù)繪畫的基本因素之一，是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的知識(shí)技能，是美術(shù)教材中必然出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，美術(shù)教材又是課程改革的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。本次筆者以人美版、人教版、湘美版三個(gè)版本的八年級(jí)（上冊(cè)）美術(shù)教材為研究對(duì)象，橫向?qū)Ρ热摺霸煨捅憩F(xiàn)”模塊在結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容編排、版面呈現(xiàn)這三個(gè)方面，從中尋找共性與個(gè)性，從教材對(duì)比中挖掘更加有針對(duì)性、有趣味性、有可讀性之處，使學(xué)生美術(shù)教材中體會(huì)造型表現(xiàn)樂趣，認(rèn)識(shí)到造型無(wú)處不在、美術(shù)無(wú)不時(shí)刻滲透人們的生活，在自行閱覽教材和教師深化講解教材中吸收更多專業(yè)有效的美術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;造型表現(xiàn);美術(shù)教材;對(duì)比

一、探究背景

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平提高，培養(yǎng)時(shí)代所需的各行各業(yè)人才成為大勢(shì)所趨。其中，代表人文方面的美術(shù)人才培養(yǎng)也逐步受到國(guó)家重視，美術(shù)成為繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)新一代人活力與創(chuàng)造力、開拓人類眼界與思維的重要學(xué)科，是我國(guó)九年義務(wù)教育必不可少的部分，美術(shù)教材在各類教科書中也占有重要地位與作用。作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的初中美術(shù)教材，其在結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容編排與版面呈現(xiàn)上也影響著學(xué)校課程編排、教師課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)成果。特別在造型表現(xiàn)模塊，各版本教材對(duì)此模塊的編排設(shè)置與實(shí)施方式都不盡相同，這便要求教育單位與教育工作者在面對(duì)這些各具特色的教材時(shí)要有所思考、有所側(cè)重，教材的選擇將成為教學(xué)成果成功與否的關(guān)鍵一步，只有經(jīng)過(guò)教材的再三對(duì)比與精心挑選，才能擇出最優(yōu)美術(shù)教材版本，真正受益于學(xué)生。

二、意義與目的

造型是美術(shù)的基本元素與語(yǔ)言之一，是初中生美術(shù)繪畫的必備技能，是美術(shù)教材內(nèi)容的必然存在。而美術(shù)教材美術(shù)教材乃知識(shí)架構(gòu)的棲息地，是美術(shù)課程的風(fēng)向標(biāo)，是教師學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)的中介和橋梁，是美術(shù)課程改革的關(guān)鍵一步。它將教師與學(xué)生的共識(shí)統(tǒng)一集中于某一處具體范圍內(nèi)，靈活變通地因地制宜、根據(jù)不同地域環(huán)境而量身定做出具有地方特色的美術(shù)內(nèi)容，以便教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程得以順利進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)美術(shù)教材“造型表現(xiàn)”模塊的對(duì)比分析，教育部門能更清晰明確地根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情與地理環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教材，展現(xiàn)地域特征與民族特色;學(xué)校能有所側(cè)重地挖掘當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，開發(fā)具有校園特色并適合師生使用的美術(shù)校本課程教材，彰顯學(xué)校個(gè)性招牌;教師能更加全面細(xì)致地解讀分析教材結(jié)構(gòu)、理解組織教材內(nèi)容，并根據(jù)美術(shù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用美術(shù)教材，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一。用“好”教材上“好”課，是學(xué)校教師所期望的高目標(biāo)，這需要教育工作者在教材對(duì)比中各取精華、摒棄糟粕，選取最佳點(diǎn)，不斷完善改進(jìn)美術(shù)教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正由教材的核心始發(fā)地延伸到課程的知識(shí)網(wǎng)圈，形成系統(tǒng)的知識(shí)掌握流程。在三者兩兩之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短與融匯貫通中設(shè)計(jì)編排出更加完善的新教材版本，使之具有更加符合初中生年齡階段發(fā)展、有利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)吸收、適合學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂實(shí)際操作練習(xí)、富有地方藝術(shù)特色與民族特點(diǎn)、更加重視美術(shù)在生活中的實(shí)用意義等特點(diǎn)。

三、美術(shù)教材“造型表現(xiàn)”模塊對(duì)比

（見表3.1 三個(gè)版本八年級(jí)（上冊(cè)）美術(shù)教科書對(duì)比）

（一）結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比

人美版與湘美版的結(jié)構(gòu)以“單課式”進(jìn)行設(shè)置，“單課式”指每本教材主題成散落狀零星分布，以若干個(gè)獨(dú)立的課題形式展現(xiàn)出來(lái)，表面看似乎散亂且缺乏章法，實(shí)則存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)以上表格，以2013年八年級(jí)（上冊(cè)）人美版美術(shù)教材為例，其總頁(yè)數(shù)共51頁(yè)，共 17 課。初中三年每一冊(cè)人美版的頁(yè)數(shù)與課數(shù)都相同，包含欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四大模塊，分別用藍(lán)、紅、綠、紫四種顏色帶進(jìn)行領(lǐng)域區(qū)分。單課之間彼此獨(dú)立又層層遞進(jìn)，例如其中代表造型表現(xiàn)模塊的四根紅色帶，就集中安排在了整本教材的第8頁(yè)到第16頁(yè)，分別劃分為四節(jié)單課，從《手繪線條圖像》、《用裝飾色彩來(lái)表達(dá)》、《用色彩表達(dá)情感》到《中國(guó)山水畫》，展現(xiàn)了從造型為開端，之后是色彩訓(xùn)練，再到情感表達(dá)這一系列系統(tǒng)且有條理的“造型表現(xiàn)”知識(shí)內(nèi)容?？此品稚⒌膯握n中仿佛被安插進(jìn)一條暗線，不知不覺便能串起整個(gè)“造型表現(xiàn)”模塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，完整有序。

人教版結(jié)構(gòu)設(shè)置則呈現(xiàn)出“單元式”，即把每本教材的12節(jié)課分為五個(gè)大單元，每個(gè)單元都有屬于自己的主題，例如人教版八年級(jí)（上冊(cè)）的五個(gè)單元，分別為繪畫基本知識(shí)、手工操作技能、中國(guó)畫特色、美術(shù)活動(dòng)開展和設(shè)計(jì)作品欣賞，而“造型表現(xiàn)”模塊此時(shí)便成了暗線，隱藏分布在各個(gè)單元的某幾節(jié)課當(dāng)中，只有完成整本教材的學(xué)習(xí)，才能將所有“造型表現(xiàn)”的知識(shí)都學(xué)到。這種結(jié)構(gòu)方式利于課與課之間緊密聯(lián)系，也給予教師與學(xué)生更靈活變通的課堂空間。

兩種結(jié)構(gòu)設(shè)置方式各有千秋，不分優(yōu)劣，學(xué)校可根據(jù)自身需要進(jìn)行教材選擇。

（二）內(nèi)容編排對(duì)比

由表可知，2013年人美版和人教版、2017年湘美版三者對(duì)四大美術(shù)領(lǐng)域即欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和綜合探索的側(cè)重點(diǎn)各不相同。2013版八年級(jí)（上冊(cè)）人美版教材的“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域占總模塊的 23.5%，比“欣賞評(píng)述”模塊少17.7%，屬中間數(shù)值，而2017版八年級(jí)（上冊(cè)）湘美版美術(shù)教材的“造型表現(xiàn)”則達(dá)到了50%，這在三本教材中比重最大，可見人美版更注重提高學(xué)生審美能力和欣賞評(píng)述的知識(shí)技能，湘美版則側(cè)重于培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)際操作能力。

人教版的“單元式”結(jié)構(gòu)從根本上便削弱了模塊的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分并不明顯。以2013版人教版八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第三課《色彩的感染力》來(lái)說(shuō)，涉及了我國(guó)傳統(tǒng)寫意山水的知識(shí)，教師便可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)美術(shù)課程，將本課歸入“欣賞評(píng)述”、“造型表現(xiàn)”或“綜合探索”領(lǐng)域，或是將其中兩者或三者進(jìn)行融合。筆者通過(guò)對(duì)八年級(jí)（上冊(cè)）人教版的模塊歸納探究后，將造型表現(xiàn)在整本教材的占比呈25%，正好是四大模塊分布后的平均結(jié)果，比“設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊少8%，可見八年級(jí)（上冊(cè)）人教版美術(shù)教材分布較其他兩個(gè)版本平均。

不同的內(nèi)容編排為各類學(xué)校提供指標(biāo)，也為教師們的美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)留了足夠空間，讓教師們?cè)谟邢薜慕滩馁Y源中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程調(diào)整與完善。

（三）版面呈現(xiàn)對(duì)比

版面呈現(xiàn)指教材展現(xiàn)于眾的直觀面貌，包括封面外觀、圖文排布、版式設(shè)計(jì)等。比較三個(gè)版本的封面設(shè)計(jì)，人教版偏好將學(xué)生形象置于封面圖，體現(xiàn)教書育人、以人為本的理念，同時(shí)又具有趣味性。圖中學(xué)生所開展的各類美術(shù)活動(dòng)又與人教版的“單元式”結(jié)構(gòu)設(shè)置相呼應(yīng)，主體明確，體現(xiàn)美術(shù)源于生活，且注重美術(shù)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐;人美版美術(shù)則以美術(shù)繪畫工具的卡通造型為封面，配以單種背景色，簡(jiǎn)潔大方，充滿童趣;湘美版八年級(jí)（上冊(cè)）將古代名畫作為封面，直觀明了。圖文排布上，三本教材都采用中西名畫相結(jié)合的形式，圖片質(zhì)量高。其中人美版與人教版的圖文分布較均勻，湘美版則更強(qiáng)調(diào)插圖重要性。人美版與人教版在語(yǔ)言上善用問句，這種提問式表達(dá)法更有助于學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)思考和動(dòng)手實(shí)踐后解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;湘美版的陳述表達(dá)更多時(shí)候顯得刻板，讓學(xué)生緊跟教材步伐前進(jìn)，略微阻礙學(xué)生創(chuàng)造性。排版上，人教版和湘美版顯得中規(guī)中矩，圖片和文字以方格狀排列，整齊緊密，符合大眾審美但不夠生動(dòng)活潑;人美版則圖文較為自由，配圖鮮艷，可讀性強(qiáng)，整體風(fēng)貌吸人眼球，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

四、美術(shù)教材“造型表現(xiàn)”模塊新要求

教材結(jié)構(gòu)上，筆者更傾向于“單元式”設(shè)置，單元課將四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分散融入其中，以鮮明的主題作為美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這利于教師在美術(shù)教學(xué)中采用更多授課形式展現(xiàn)單元主題，拓展知識(shí)空間，也讓教學(xué)課堂更為自由，進(jìn)而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，在掌握美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)更注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作的習(xí)慣。

內(nèi)容編排上，美術(shù)教材要堅(jiān)持繼承弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化，又要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)現(xiàn)代化與多元化，打破古今壁壘，實(shí)現(xiàn)共生生存，朝更多藝術(shù)可能性發(fā)展。同時(shí)注重美術(shù)教學(xué)體系的系統(tǒng)性與連貫性，使學(xué)生在美術(shù)知識(shí)掌握中由淺入深、層層遞進(jìn)，并且能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，讓美術(shù)成為實(shí)用又充滿人文氣息的學(xué)科。

版面呈現(xiàn)上，圖片可加入更多學(xué)生習(xí)作，貼近初中生美術(shù)基礎(chǔ)和水平，在同齡人之間得到比較，形成促進(jìn)作用。圖片要保持精美清晰，有目的性，融進(jìn)古今中外等不同畫種、雕塑、廣告、服裝等，形成“多元審美”，避免舉例過(guò)于單一。

此外，教材應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。教材中所涉及的作業(yè)，可由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇難易度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)會(huì)實(shí)事求是剖析自身美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)成果;教材更多體現(xiàn)地域性和民族性，展現(xiàn)我國(guó)各地風(fēng)土人情與冷門美術(shù)，保留一方淳樸真摯的藝術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生能更直觀接觸我國(guó)優(yōu)秀地方美術(shù)，親近民族藝術(shù)，秉持對(duì)我國(guó)美術(shù)的熱愛與自豪之情。

五、結(jié)論

“造型表現(xiàn)”模塊在人美版、人教版與湘美版三個(gè)版本的八年級(jí)（上冊(cè)）美術(shù)教材中各有千秋，關(guān)鍵還得根據(jù)各大學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)教材版本。本次教材分析與探究目的不只是為比較教材之間的異同點(diǎn)與優(yōu)劣之處，而是通過(guò)美術(shù)教材造型模塊對(duì)比分析，將教材優(yōu)點(diǎn)加以提煉延續(xù)，缺點(diǎn)加以改進(jìn)完善，表明自身對(duì)更有針對(duì)性、有效性、文化性、地域性教材的期待與建議。使廣大群眾對(duì)美術(shù)教材整體結(jié)構(gòu)更加了解，讓相關(guān)教育工作者根據(jù)地方特色及現(xiàn)有資源編制美術(shù)教材，繼承弘揚(yáng)極優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化并與現(xiàn)代進(jìn)行融合，凸顯發(fā)展極具地域特色且多元的地方美術(shù)文化，加強(qiáng)民族和各地域之間的聯(lián)系交流，編寫更適合學(xué)生使用學(xué)習(xí)的、符合初中生需求和身心發(fā)展的、關(guān)注知識(shí)更新與開拓的教科書，進(jìn)而使教師在美術(shù)課堂中更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)核心，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)習(xí)慣與藝術(shù)情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]尹少淳.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2014

[3]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[4]錢初熹.外國(guó)中小學(xué)美術(shù)教科書的現(xiàn)狀與啟示[J].中國(guó)美術(shù)教育，2001

[5]錢初熹.中學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2015

[6]義務(wù)教育教科書美術(shù)[M].人民美術(shù)出版社，2013

[7]義務(wù)教育教科書美術(shù)[M].人民教育出版社，2013

[8]義務(wù)教育教科書美術(shù)[M].湖南美術(shù)出版社，2017