“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人及其實踐路徑

尹亞沖，孫琳瓊

（河北工業(yè)大學馬克思主義學院，天津 300401）

一、“課程思政”的內(nèi)涵及特征

從“課程思政”提出的背景來看，自黨的十八大以來，黨中央先后出臺了一系列針對思想政治教育改革創(chuàng)新的措施和文件。黨的十九大提出，我們這個時代的目標就是要培養(yǎng)能夠擔任民族大任的青年，并將這個目標作為發(fā)展我國目前高等教育的著眼點，這是一項既光榮又艱巨的任務(wù)。高校作為人才培養(yǎng)的主要承擔者，要始終學習貫徹習近平總書記關(guān)于“高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的理念，這將開辟我國高等教育的新局面，也是培養(yǎng)時代新人的必然要求［1］。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的談話中對“課程思政”的內(nèi)涵進行了闡釋，即高校要緊緊圍繞立德樹人開展活動，強調(diào)德育的重要性，要利用各類課程、各類活動，將思想政治教育融合到教育活動的方方面面，提升學校的德育水平。習近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［2］這是對“課程思政”的本質(zhì)與核心最生動準確的闡述?！罢n程思政”是學校思想政治教育的一種創(chuàng)新形式，它同思想政治理論課平行分布，攜手共進?！罢n程思政”作為思想政治教育的具體形式，有意識地將諸如愛國情懷、理想信念等融入具體教育教學之中并對學生的思想產(chǎn)生影響，指引和推動學生思想道德的塑造。同時，它與思想政治理論課在平行分布的基礎(chǔ)上互相補充，有利于思想政治教育的全面展開。

從“課程思政”的特征來看，“課程思政”作為當前思想政治教育的一種創(chuàng)新方式。它是思想政治教育與各種專業(yè)課程的深度融合與全面展開。以往在專業(yè)課程教學活動中發(fā)揮思想政治教育的情況，只在教育教學過程中偶有出現(xiàn)，但這不能理解為“課程思政”，這種活動是零散化、不系統(tǒng)的甚至是教師不自覺狀態(tài)下的結(jié)果?！罢n程思政”更強調(diào)有意識、系統(tǒng)化，是思想政治教育和專業(yè)課程的深層次的交融。在教學過程中，教師將立德樹人的責任置于心中，有意識、系統(tǒng)化地結(jié)合學生特點主動挖掘思想政治教育資源，進而開展教學對學生產(chǎn)生影響。

二、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在關(guān)系

在對“課程思政”的內(nèi)涵和特征作了系統(tǒng)梳理之后，我們知道“課程思政”作為一種創(chuàng)新思政教育理念，是把思想政治教育理念內(nèi)化于專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)和全過程，做到潛移默化地對學生實施德育。“課程思政”并不是獨立存在的一門具體課程，它與“思政課程”既有區(qū)別又有聯(lián)系。

（一）“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別

從含義來看兩者的區(qū)別，“課程思政”是指教育者靈活運用馬克思主義基本原理，從整體和全局的觀點出發(fā)，在高校開設(shè)的各類專業(yè)課程中加入思想政治教育因素，使思政課深層次融入各類專業(yè)課程之中，實現(xiàn)立德樹人的教育目標?！八颊n程”就是思想政治教育課程及相關(guān)教育活動的總稱。思想政治教育是以馬克思主義為指導思想，加強對學生進行理想信念和道德行為的教育和引導，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，充分體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求［3］。“思政課程”是現(xiàn)階段學校思想政治教育任務(wù)的主要承擔者，在培養(yǎng)人的品格與塑造學生的價值觀方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)當代大學生樹立正確的價值觀念的重要課程，在鞏固主流意識形態(tài)方面發(fā)揮著重要作用，是新時代高校的鮮明特色和生動體現(xiàn)。

“課程思政”和“思政課程”兩者的區(qū)別還體現(xiàn)在背景、作用發(fā)揮等方面?！罢n程思政”是立足于新時代教育背景下對思政課的一種創(chuàng)新，它將思想政治教育因素內(nèi)化到專業(yè)課程之中，擺脫了通過思想政治理論課來實施德育的單一的教學方法，并注入了新的時代內(nèi)涵，在新時代中國特色社會主義思想的指引下，廣大教育工作者要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。從作用發(fā)揮的形式來看，“思政課程”將思想政治理論直接教與學生，其方式更加直接明了；而“課程思政”是將思想政治教育理論與專業(yè)知識巧妙結(jié)合起來，使學生在接收專業(yè)知識的同時進行思想上的升華。

（二）“課程思政”與“思政課程”的聯(lián)系

“課程思政”與“思政課程”有著共同的任務(wù)及目標定位，都承擔著立德樹人的根本任務(wù)，都以提高學生的思想道德素質(zhì)為目標，都是思想政治教育的具體方式。“課程思政”與“思政課程”相輔相成，相互促進，“課程思政”要以“思政課程”為引領(lǐng)，充分挖掘其他各類課程思想政治教育資源，共同提升思想政治教育水平，構(gòu)建全方位育人體系。

1.“課程思政”與“思政課程”具有“同向性”

“課程思政”與“思政課程”的同向性，是指二者在目標和認識上的同向。面對意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭，高校作為育人的主陣地，“課程思政”與“思政課程”作為具體的形式展開工作，在目標、政治、文化方向上保持一致，攜手共進。在道路層面，我國高校任何活動的開展都必須堅持正確政治方向，“課程思政”與“思政課程”更是要毫不動搖地堅定社會主義方向，堅持中國特色社會主義道路和制度，幫助學生樹立并堅定道路自信、制度自信。在理論方面，雖然各個學科都有自己的理論體系與指導，但都要在馬克思主義理論的指導下進行課程教學活動，在馬克思主義理論的指導下開展思想政治教育工作。在文化層面，二者都是文化自信、價值觀自信的建設(shè)，文化根植于人們的心中，對人一生的思想和行為都產(chǎn)生著影響，而文化自信的核心便是價值觀自信?！罢n程思政”與“思政課程”的建設(shè)是指導高校在多元化的思潮中堅持社會主義核心價值觀的建設(shè)，二者在文化層面堅持的方向是一致的。

“課程思政”與“思政課程”都肩負著立德樹人的根本任務(wù)。同時，根據(jù)“思政課程”的內(nèi)容和特點，可以發(fā)揮其鮮明優(yōu)勢，發(fā)揮其主渠道作用，主動引領(lǐng)方向；其他各類課程與思想政治教育深度融合，承擔起立德樹人的責任，共同服務(wù)于中國特色社會主義。

2.“課程思政”與“思政課程”具有“同行性”

“課程思政”與“思政課程”的同行性，指二者在實施過程中內(nèi)容的同行性。構(gòu)建“課程思政”體系，推動全員育人、全程育人與全方位育人，在統(tǒng)籌設(shè)計中進行橫向貫通和縱向銜接，構(gòu)建同行機制。不論是“課程思政”還是“思政課程”，二者的規(guī)劃實施都是經(jīng)過頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃的。在內(nèi)容與作用方面，二者橫向貫通、相互補充、共同行進。思想政治教育是將馬克思主義理論、思想政治觀念直接教與學生，理論性、價值性、導向性更加明顯；“課程思政”是將思想政治教育與其他各類課程相融合，使學生在專業(yè)課程的學習之中悄然接受思想的洗禮與升華，其內(nèi)容更多的是思維方式、道德等。二者在思想政治教育作用的發(fā)揮、內(nèi)容的選擇及時間上相互補充、相互促進，推動構(gòu)建全方位育人。

二者在縱向方面也有著銜接，各門課程間的邏輯體系循序漸進、不斷深化。課程的設(shè)置緊扣專業(yè)知識、學生身心發(fā)展水平，隨著教學的深進而不斷提升教育內(nèi)容與教育方式，注重教育的街接性，避免出現(xiàn)斷層與重復，進而推動“三全育人”體系建設(shè)。

3.“課程思政”與“思政課程”具有“互補性”

“課程思政”和“思政課程”從本質(zhì)上看都是為了發(fā)揮思想政治教育的育人作用，無論是“課程思政”中各類課程的思想政治理論元素，還是“思政課程”中的思想政治理論具體內(nèi)容，都是思想政治教育的重要組成部分［4］。

習近平總書記指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”［5］自“思政課程”概念提出以后，高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著只有思想政治理論課才有思想政治教育的功能?！罢n程思政”概念的提出不僅對專業(yè)課提出了思想政治教育的要求，也進一步對思想政治理論課提出了更高要求。高校在育人的過程中，要著眼于二者之間的互補性，一方面，“課程思政”在深入發(fā)掘各學科的思想政治教育元素的同時，也為“思政課程”提供了豐富的營養(yǎng)；另一方面，“思政課程”只有深深扎根于“課程思政”之中，才會發(fā)揮出其更大的價值和作用。堅持“課程思政”和“思政課程”的同向同行，發(fā)揮其互補作用，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，切實提高立德樹人的時效性。

三、“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人

“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人，從載體方面來看，應(yīng)加快形成綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課程分工合作；從教學方面來看，應(yīng)在教育主體與教育客體之間實現(xiàn)教育與自我教育的雙重育人；從整體方面來看，應(yīng)實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的內(nèi)外聯(lián)動。

（一）強化分工合作

“課程思政”將思想政治教育與專業(yè)知識深度融合，實現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的高度統(tǒng)一，彌補了以往思想政治理論課與其他課程在思想政治教育方面“兩張皮”現(xiàn)象的不足。綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課程二者都內(nèi)在地包含思想政治教育資源及各自的專業(yè)知識，在教育教學過程中發(fā)揮著思想政治教育的作用。

綜合素質(zhì)課程運用學生喜聞樂見的素材與教材相結(jié)合，將思想政治教育悄然引進并深入貫徹課堂，使學生的專業(yè)學習更加生動有趣，以一種輕松的方式和心態(tài)接受思想的洗禮。專業(yè)課程是學生在學習期間主要努力的方向，按其內(nèi)容和性質(zhì)又可分為哲學社會科學和自然科學。哲學社會科學類課程具有較強的意識形態(tài)特征，要牢記社會主義大學的性質(zhì)與育人方向，堅持馬克思主義指導地位。在專業(yè)課的學習過程中，利用學生投入精力較大的特點，深挖其所蘊藏的各類思政資源，巧妙地展開思想政治教育，同時也要注重綜合素質(zhì)課程專注育人過程中的綜合素養(yǎng)功能，加強理想信念教育。二者之間相互影響，協(xié)同發(fā)力，促進學生在非思想政治理論課外的全方位思想政治教育的浸潤，培育社會主義時代新人。

（二）注重雙重教育

自我教育是思想政治教育的內(nèi)在要求，提高思想政治教育的有效性必須堅持學校教育與自我教育相結(jié)合?！罢n程思政”在實施的過程中既發(fā)揮學校教師等人員、組織的引導，也充分調(diào)動學生的積極性、主動性，通過教育將社會主義價值觀念傳授于學生，喚醒學生，引導其樹立正確價值觀念，從而達到育人的目的。

學校教育與自我教育是一個統(tǒng)一的過程，二者相互聯(lián)系、相互促進構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。思想政治教育要實現(xiàn)促進人的自由全面發(fā)展與社會全面進步的目標，“課程思政”作用的充分發(fā)揮必定同教育與自我教育緊密相連。學校教育與自我教育是相輔相成的，“課程思政”在各類課程中融入思想政治教育因素，使學生進一步明確社會對自身發(fā)展的要求及自身現(xiàn)有思想道德水平與其差距，引導學生進行思考、辨別與選擇，使學生逐步將社會要求內(nèi)化為自身品格，變“我應(yīng)做”到“我要做”到“我在做”。

（三）實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動

“課程思政”與“思政課程”統(tǒng)一于“大思政”之中，二者實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的思想政治教育方式中，顯性教育方式在學生德育方面必不可缺，但有時單一枯燥的教育方式反而使學生產(chǎn)生厭倦心理。

在實施“課程思政”過程中，思想政治教育內(nèi)容隱在專業(yè)課程內(nèi)容之中，受教育者在知識的學習中潛移默化地感受著?！罢n程思政”依托豐富的隱性思想政治教育資源，以恰當?shù)姆绞綄⒅R傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一起來，在“大思政”體系中，教育者要不斷深化立德樹人理念，提升自身素質(zhì)，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，引導學生不斷將主流社會意識形態(tài)內(nèi)化于心。

四、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的實踐路徑

（一）堅持以馬克思主義為引領(lǐng)，借助多學科協(xié)同育人

在高校的“課程思政”改革中，一是要強化學校黨委在課程改革中的責任，堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位。二是加強對思想政治理論課的支撐，將思想政治理論課教學中遇到的，或與教學相關(guān)的理論問題作為科研重點，及時加以研究解決，注重把科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，做到科學研究優(yōu)秀成果和教育教學過程之間的良好互動。三是發(fā)揮馬克思主義理論學科引領(lǐng)作用，從各學科課程的專業(yè)理論和學習方法中吸取經(jīng)驗，加強各類學科之間的交流對話，解決思想政治教育中的現(xiàn)實問題，推動思想政治教育創(chuàng)新，構(gòu)建馬克思主義理論學科育人新模式。

（二）學術(shù)味與思政味并重，轉(zhuǎn)換思政教育方式

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，也是幫助大學生樹立正確價值觀的重要路徑［6］。首先高校要肯定思想政治理論課的價值，讓思政課的“學術(shù)味”更加濃厚。思政課的教學內(nèi)容要根據(jù)時代背景和社會基礎(chǔ)的變化而不斷改變。在現(xiàn)實的教學過程中，我們必須要立足于新時代中國特色社會主義的時代背景，要旗幟鮮明地堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，將馬克思主義的立場觀點方法貫穿到社會生活的各個方面，注重馬克思主義理論的方法論意義，注重社會生活過程中實際問題的解決。在教育教學過程中，教師要以問題為導向，強化辯證思維，注重問題導向，要真正做到理論的學習是為現(xiàn)實生活服務(wù)。

其次，要強化各類專業(yè)課程的育人性質(zhì)，使各類專業(yè)課更有“思政味”。高校在把思想政治教育元素融入各類專業(yè)課程的同時，應(yīng)著眼于各類專業(yè)課程的特點，從實際情況出發(fā)，在各類專業(yè)課程中融入理想信念、責任擔當、家國情懷、奉獻精神等要素，使專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膬r值觀教育的生動載體。中華民族具有悠久的歷史傳統(tǒng)，而優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化資源更是我們高校思想政治教育內(nèi)容的重要理論支撐。高校在專業(yè)課程的改革過程中要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入到教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的專業(yè)課程設(shè)計階梯式德育的具體路徑，使思想政治教育對高校學生全方位全過程覆蓋。在具體的課堂教學過程中，要做到“由表及里、由內(nèi)而外”，開發(fā)課堂教學新模式，注重教學方法創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變話語傳播方式，避免灌輸式教學，要深入分析不同專業(yè)學生的心理特征、成長規(guī)律和價值取向，根據(jù)學生成長的規(guī)律和特點創(chuàng)新育人路徑，提高學生對專業(yè)課程學習的專注度，真正實現(xiàn)“思政味”和“學術(shù)味”的有機結(jié)合。

（三）改進傳統(tǒng)評價方式，完善評價標準和評價體系

學術(shù)評價體系是教師教學和科研工作的“風向標”，教育部門要根據(jù)當代我國高校的實際情況改革現(xiàn)有的評價機制，完善評價體系。當前的評價體系更加側(cè)重于科研，忽視了教學過程，在改進評價方式中要看清現(xiàn)狀，注重對教學過程的評估，真正做到一切為了學生的發(fā)展。改革教師職稱評價標準，除了以期刊文章、科研項目、人才頭銜等科研考核指標之外，還應(yīng)該做到側(cè)重考察教師的教學質(zhì)量、學生評價等，以學生學習成長為標準創(chuàng)新評價方式，突顯出學生的主體性，讓思想政治教育內(nèi)化為思想、外化為行動。此外，還應(yīng)該注重對“課程思政”教師的培訓，高校教師要堅定正確的政治方向，寓德育課程和專業(yè)課程于一身，努力彰顯綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的育人價值。

（四）創(chuàng)新合作與拓展資源，構(gòu)建協(xié)同育人新機制

首先是創(chuàng)新教學實踐過程。高校教師應(yīng)自覺將理論教學與實踐過程相結(jié)合，建立協(xié)同合作新機制，使教學和實踐作為德育過程的方式相向而行；要積極推動傳統(tǒng)的以專業(yè)學科為主的科研模式向跨學科專業(yè)、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。其次是注重教師隊伍建設(shè)。加強高校教師的培訓力度，發(fā)揮高校教師“活到老，學到老”的榜樣力量，從社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等視角，把新時代德育的具體要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的話語體系，強化高校教師的引領(lǐng)示范作用。最后是創(chuàng)新育人機制。改變傳統(tǒng)的以馬克思主義學院為思想政治教育的主陣地的德育模式，堅持以馬克思主義學院為主，融合其他各學院和學校的各類部門為一體，深入探索“課程思政”全方位全過程一體化路徑，將整個高校打造成為一個“育人共同體”，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。