淺談情感教學在小學語文課堂的應用

馬秋蓮 河北省張家口市蔚縣涌泉莊鄉(xiāng)中心學校

在教育教學中，語文的特殊之處就表現(xiàn)為情感的表達相對來說比較多，許多文章中都有豐富的情感融入其中，因此在小學語文課堂上應用情感教學就顯得極為有必要了，其可以更好的展現(xiàn)語文教學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認識詳細分析情感教學在小學語文課堂上的應用策略。

一、情感教學在小學語文課堂中應用的積極作用

在小學語文教學中，情感教學的作用與價值表現(xiàn)在多個方面，其對于學生學習積極性的調(diào)動有著重要的作用，運用情感教學法，教師可以營造良好的課堂教學氛圍，使得學生能夠更好的學習和探索語文知識，拉近師生之間的距離，學生在積極正面情感的引領(lǐng)下，還可以讓學生感受到語文課文中所蘊含的情感，使得學生從被動學習語文知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣可以有效培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助他們積累更多的語文知識。此外，應用好情感教學，還可以使得學生真正的投入到教育教學活動之中，感受到各類語文課文所散發(fā)出的獨特魅力，使得學生從被動學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣不僅可以更好的鞏固學生所學知識，還能夠在未來學習更加復雜、更高難度的知識，進而為學生未來的學習發(fā)展注入更多活力，奠定良好的學習基礎(chǔ)，為學生的學習發(fā)展提供更加有效的保障。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）學生的主體地位不突出

小學階段是培養(yǎng)學生語文學習興趣，讓其感受語文知識魅力的有效手段之一，而要實現(xiàn)這一目標，就必須要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠全方位的參與到各類教學活動之中，感受學習的快樂。但是結(jié)合當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，學生的主體地位實際上并未充分有效的凸顯，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師的教學思維相對來說比較傳統(tǒng)，認為小學生的知識儲備有限，在課堂上雖然需要發(fā)揮學生的主體地位，但是如果過分關(guān)注其主體地位的發(fā)揮，將課堂完全交給學生，則會增加課堂管理難度，而且還可能會導致課堂教學目標無法順利完成。為了規(guī)避一系列教學問題，使得教育教學工作更加高質(zhì)量的進行，因此許多教師會將自己當作課堂的主宰，不注重突出學生的主體地位，學生的學習積極性也受到了一定程度的打壓。

（二）教學方法傳統(tǒng)落后

在新課程教學改革以及雙減政策背景之下，小學語文教學模式以及方法等也做出了諸多改變和調(diào)整，為了更好的激發(fā)學生學習興趣，使得學生們切實感受到學習所帶來的快樂，必須要積極主動創(chuàng)新教學方法，這也是游戲教學法、情境教學法、情感教學法以及小組合作學習法等在語文課堂上廣泛應用的前提所在。但是結(jié)合實際的教育教學情況來看，雖然小學語文課堂上有應用新型教學方法，但是這些教學方法的應用存在有流于表面的問題，其多是為了應付一系列的教學檢查，在教學中分數(shù)和成績才是教學的關(guān)注點，一系列教育工作的實施都是為了幫助學生更好的應對考試，這就導致教學顯得過于功利，教學質(zhì)量效果差。

三、小學語文課堂上情感教學應用策略

（一）創(chuàng)造情境

情感是一個抽象性的概念，其看不見、摸不著，主要是人們內(nèi)心對于事物的理解和感受，結(jié)合小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中選取的諸多課文在創(chuàng)作時都有關(guān)于實際生活的描寫，而這些描寫中就凝聚有親情、友情和愛情等不同的情感，比如說，《秋天的懷念》《萬年牢》以及《桂花雨》等等，這些文章有的寫人、狀物、寫景，其在表達情感時，都是以作者熟悉的事物作為切入點，并將情感融入其中，實現(xiàn)情景交融。小學語文課堂上應用情感教學時，教師就可以嘗試結(jié)合語文課文的特點創(chuàng)設多元化的情境，借助情境將學生引入到相應的教學活動之中，加深學生對于文章的理解。在情境創(chuàng)設過程中，教師可以借助多媒體教學設備進行創(chuàng)設，運用圖片、音視頻等多種類型的資源，讓學生們感受到課文所描寫的意境之美，加深學生對于語文知識的理解和認知。

（二）創(chuàng)造情感氛圍

眾所周知，對于小學生來說，由于其年紀比較小，日常生活中具有活潑好動的特點。在課堂上要想讓學生的注意力長期專注于教師的教學顯然是一件難度比較大的事情，教師在應用情境教學法時，可以嘗試創(chuàng)設情感氛圍，借助這種氛圍，讓學生對課文的學習有更加深入的了解和認識，降低學生學習的難度，這樣教師教學質(zhì)量必將會得到有效的提升。如在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可以在課前先詢問學生在平時的生活中是否對水井有印象，它的作用是什么？對于生活在現(xiàn)代化城市的許多學生來說，他們對于水井是比較陌生的，所以說，教師可以嘗試創(chuàng)設生活化的場景，先激發(fā)學生們的探究欲望，引導他們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)問題，分析究竟為何吃水要不忘挖井人，課文最終想要表達的主題是什么？這樣可以達到事半功倍的教學效果，展現(xiàn)教學的趣味性。如圖1為該課文的插圖。

圖1

（三）加強師生之間的交流互動

教學活動的實施，并非是教學單方面的責任，教學是一個活動交流的過程，學生也需要參與到其中，這樣才能保證順利的傳授知識，才能使得教學效果最優(yōu)化，情感也是雙向的，如果只是教師單方面的傳遞情感，學生沒有有效接收，那么教學效果必然不是十分的理想。基于這樣的原因，在情感教學應用期間，教師還應當關(guān)注師生之間的交流互動。在平時的教學中，教師要注意觀察學生們的課堂表現(xiàn)，要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的種種問題，第一時間給予學生幫助和支持，保證他們能夠快速的解決問題。與此同時，在學生學習過程中取得成果有所進步時，教師還應當積極的予以鼓勵和表揚，這樣可以幫助學生樹立學習的信心，也可以有效提升教學質(zhì)量。

（四）做好教學評價工作

一種教學方法應用是否具有效用，其還需要做好科學合理的評價和分析，通過有效的評價做好反饋工作，明確后期需要從哪些領(lǐng)域?qū)虒W模式進行改革和優(yōu)化。因此，在應用情感教學模式時，教師還需要做好教學評價工作，定期收集學生的學習反饋意見，分析當前教育教學模式是否有缺陷和不足，明確今后的改進路徑以及方法等等，使得情感教學的作用與價值最大限度發(fā)揮出來。

四、情感教學法在小學語文課堂應用的注意事項

如上文所述，情感教學法的應用對于小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要促進作用，但是結(jié)合實際的教育教學情況來看，要想切實發(fā)揮情感教學法的積極作用，調(diào)動學生學習興趣卻并非易事，在教學中教師需要慎用情感教學法，要結(jié)合課文內(nèi)容以及學生的理解接受能力科學合理的滲透情感方面的內(nèi)容，讓學生能夠順利品味情感，否則的話，教學的作用與價值無從彰顯，這樣情感教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別并不是很大，所以說，教師在教學時需要仔細斟酌，科學合理應用。

總之，情感教學是教師在講解語文知識時，不可或缺的方法之一，對于教師來說其應當正視情感教學的作用與價值，從情感上對學生進行積極正面的引導，使得學生們感受到語文知識學習的快樂，這樣才能有效的對教學質(zhì)量進行優(yōu)化，使得學生更好的成長和發(fā)展。