初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

王春燕 河北省張家口市蔚縣南留莊中學(xué)

初中物理教學(xué)中生活化案例的應(yīng)用是十分重要和有意義的。新課程改革提出了初中物理教學(xué)的基本理念即“生活化教育”，它是指以學(xué)生身邊發(fā)生過(guò)的事情為背景來(lái)進(jìn)行活動(dòng)探究。通過(guò)對(duì)生活中現(xiàn)象和問(wèn)題分析、總結(jié)出規(guī)律并加以運(yùn)用。本文從以下方面對(duì)初中物理課堂進(jìn)行教學(xué)反思。

一、初中物理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生主體位置及心理變化過(guò)程

一直以來(lái)都提倡，在課堂上要以學(xué)生為主體，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該給予學(xué)生們更多的關(guān)注?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，老師們也應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)科的樂(lè)趣。[1]現(xiàn)階段初中生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)大多數(shù)都帶著不重視的眼光去看待，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師們不在教學(xué)的方法上繼續(xù)創(chuàng)新，不關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)生們的聽課質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)受到影響。

所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師們就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的心理變化過(guò)程。老師學(xué)會(huì)與學(xué)生們建立一種良好的師生關(guān)系，不僅限于在課前寫好教案，而是在課堂上多多關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們所關(guān)心的話題。在課堂上，老師們要學(xué)會(huì)把學(xué)生們放在課堂的主體地位，積極地幫助學(xué)生們，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生對(duì)物理概念的理解、認(rèn)知片面

初中時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，物理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，由于學(xué)生缺乏對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理還處于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)的狀態(tài)。物理概念時(shí)比較抽象的，而學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，對(duì)概念沒有進(jìn)行深入理解，停留在死記硬背的階段，導(dǎo)致在解題時(shí)，無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二力平衡”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道“一個(gè)物體受到兩個(gè)力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反，并在一條直線上，則為二力平衡”這個(gè)概念，但是在實(shí)際的解題過(guò)程中卻無(wú)法運(yùn)用該知識(shí)。其原因就是學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，沒有理解到知識(shí)的內(nèi)涵。

二、初中物理教學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是教師想讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，忽略了學(xué)生的探究精神和思考能力。部分學(xué)生甚至不理解為什么要進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，不知道實(shí)驗(yàn)原理是什么，只是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論死記硬背了下來(lái)，在運(yùn)用時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的教學(xué)方式起不到任何教育意義。[2]隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，物理課堂變得越來(lái)越重要，與理論教學(xué)相比較，動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，還是讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，都要讓學(xué)生大膽嘗試，巧妙利用生活中的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)揮身邊生活物品的作用，讓學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，在動(dòng)手過(guò)程中，鍛煉物理思維。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）拓展實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

例如在探究浮力的大小受哪些因素影響的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生巧妙的利用了飲用水、鹽水、木塊等常見的物品進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并得出了結(jié)論。學(xué)生通過(guò)判斷拉力計(jì)顯示的數(shù)字不同，從而比較浮力的大小，大部分同學(xué)都能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)中。

比如上圖中在探究力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生們利用了木塊等用具，驗(yàn)證了力的三要素，懂得了力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，如何利用身邊常見的物品來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，全程有學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲得了難得的體會(huì)。[3]經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中常見物品的觀察能力，并且可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)的操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合才是教學(xué)的真正目的，采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入的掌握書本上的內(nèi)容，在日后的生活中，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用。而物理是一門需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將生活物品代入到物理實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，發(fā)揮學(xué)生的相互踢地位，讓學(xué)生將書本上的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的實(shí)踐力，做到學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行課程導(dǎo)入

在初中階段的物理課程教學(xué)過(guò)程中，老師們?cè)诮虒W(xué)情境的設(shè)定是應(yīng)該展開生活化的教學(xué)課堂，利用學(xué)生們對(duì)生活中熟悉的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)展開課程的導(dǎo)入。與此同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可以得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

比如在講到《我們?cè)鯓勇犚娐曇簟返恼n程中，老師在進(jìn)行課程導(dǎo)入之前，老師們就要先引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诮淌覂?nèi)通過(guò)怎樣的活動(dòng)可以發(fā)出聲音呢？學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)敲桌子，拍手以及唱歌都可以發(fā)出聲音。在這之后，老師可以在課堂上展開敲擊音叉的活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出聲音時(shí)，將音叉放入水中，讓學(xué)生們觀察現(xiàn)象。學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，放入水中后水面會(huì)濺起水花，老師們根據(jù)這一現(xiàn)象就可以提出問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考。所以在初中階段的物理課程教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與實(shí)際生活進(jìn)行銜接，在教學(xué)過(guò)程中展開生活化導(dǎo)入的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，微課堂教學(xué)的有效性奠定一定的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，深化知識(shí)的運(yùn)用能力

初中階段的物理教師在講課過(guò)程中必須要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，教授給孩子們學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)把生活資源變成教學(xué)的資源，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。

比如在講到《液化與汽化》這一課時(shí)，老師們就可以先給學(xué)生們解釋液化與汽化在現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生們掌握沸騰，蒸發(fā)的特點(diǎn)。比如濕衣服晾干的過(guò)程，水燒開的過(guò)程中，以及曬在地上的水變干的過(guò)程。讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們對(duì)蒸發(fā)以及沸騰的現(xiàn)象展開研究。除此之外也可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么洗完熱水澡出來(lái)之后會(huì)感覺外面很涼快，或者為什么高燒的病人除了打針之外還要采用物理降溫。這些生活化的講學(xué)案例讓學(xué)生們能夠更快更準(zhǔn)的掌握物理知識(shí)，讓學(xué)生們更好的理解物理常識(shí)讓生活化教學(xué)走入到學(xué)生們的生活中。

三、總結(jié)

初中物理的教學(xué)模式，一直是物理學(xué)科教學(xué)理論和物理教學(xué)實(shí)踐的紐帶。在課改進(jìn)行如火如荼的今天，初中階段物理學(xué)科的教師們只有不斷的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并且提高自身物理知識(shí)的儲(chǔ)備量，在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能在教學(xué)過(guò)程中取得好的教學(xué)成果，逐步適應(yīng)當(dāng)前的教育要求。物理生活化教學(xué)是物理教學(xué)中不可缺少、不可或缺且非常重要環(huán)節(jié)。讓同學(xué)們了解到學(xué)用生活化材料后的一些簡(jiǎn)單操作，提高了他們運(yùn)用身邊物體去觀察事物和解決問(wèn)題的能力。