初中數(shù)學探究式教學的實驗研究

張忠杰 河北省張家口市蔚縣南留莊中學

數(shù)學作為初中教育體系結構中的重點基礎學科，其重要性不言而喻，但是由于初中階段處于學生叛逆期的高發(fā)階段，部分學生對數(shù)學學習不感興趣，數(shù)學是學生進一步學習發(fā)展必不可少的關鍵，因此，初中數(shù)學教師任務重大，不僅要激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生數(shù)學學習的主觀能動性，提高學生的數(shù)學邏輯思維和創(chuàng)新探索能力，對此，探究式教學是現(xiàn)階段初中數(shù)學教育的必然選擇。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在的問題

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，由于部分教師教學所采納的應試教育理念過于看重學生的數(shù)學學習成績，導致在教學過程中，忽略了對學生自主學習能力、創(chuàng)新思維邏輯的培養(yǎng)，并且教學中所使用的傳統(tǒng)落后的“填鴨灌溉”式教學以及機械化“題?！庇柧殤?zhàn)術，削弱了學生數(shù)學學習的興趣和熱情，長期抑制了學生數(shù)學學習的積極性和主動性，在這兩者的雙重作用影響下，初中數(shù)學教學中總會出現(xiàn)“學生上課聽懂、下課不會”“沒有教師方法的指導就不會做題”“一味的照搬模仿教師的解題思路”等現(xiàn)象?？傊?，當下的初中數(shù)學教學情況不容樂觀。

二、初中數(shù)學開展探究式教學的實驗意義

探究式教學是指學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究發(fā)現(xiàn)概念原理和結論的一種方法，這種教學模式在初中數(shù)學教育中應用實驗為初中數(shù)學發(fā)展帶去了巨大的現(xiàn)實意義和實驗價值。首先，探究式教學突出了學生學習的主體地位，使學生真正的成了課堂的主人，為學生自覺主動研究、思考、探索課程知識奠定了良好牢固的地基。第二，探究式教學模式與新課改下初中數(shù)學發(fā)展目標和要求有著高度的一致性，同時它也符合了初中階段學生的年齡發(fā)展特點，這對學生數(shù)學進步的長期發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用。其次，探究式教學主要體現(xiàn)在課堂上教師與學生、學生與學生以及學生自身的思考探究互動上，這既消除了師生之間、生生之間的距離感，還為學生思考探究提供了時間和機會。總之，初中數(shù)學開展探究式教育益處多多。

三、初中數(shù)學探究式教學實驗研究的具體策略

（一）轉變教學觀念思想，激發(fā)學生的自主探究意識

剛剛步入初中階段的學生，他們的思維邏輯認知發(fā)展正處于初級階段，主要體現(xiàn)在對概念的理解和掌握上，探究式教學不僅要求學生要深入熟練掌握知識技能，更重要的是實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的發(fā)展，但是目前初中部分數(shù)學教師由于受到應試教育理念和傳統(tǒng)教學觀念的雙重影響，導致現(xiàn)階段探究式教學的開展根本達不到教學目的，因此，初中數(shù)學教師必須以轉變教學觀念思想為探究式教學開展的前提條件，并通過采用多元化的教學手段去激發(fā)學生的自主探究意識。

例如，以人教版七年級上冊第一節(jié)“正數(shù)與負數(shù)”的教學為例，直觀的打破學生以往數(shù)學教學中“教師教、學生聽”的陳舊模式，教師作為教學的引導者和輔助者，通過讓學生閱讀本章的引言，思考其中的問題（如圖1所示），來自主探究實際生活事例中哪些是正數(shù)、哪些是負數(shù)，并讓他們憑借自己的日常生活經(jīng)驗來說一說定義正數(shù)和負數(shù)的概念是什么。學生在這個自主學習、思考、探究的過程中，不僅能改掉對以往數(shù)學教學的偏見，愿意積極主動的去探索數(shù)學，還能有效的養(yǎng)成自主學習探究的意識和思想。

圖1

（二）創(chuàng)設教學情境、直奔主題，提高學生探究樂趣

探究式教學總是圍繞課程的某個知識點展開的，因此，初中數(shù)學教師在對探究式教學備課時，要做好充足的課前準備，以某章節(jié)某個知識點的教學為核心，并根據(jù)相應教學目標的要求和教學進度的任務以及學生階段性學習的情況和狀態(tài)來創(chuàng)設相匹配、相符合的教學情境，同時也要注重營造學生主動學習、和諧愉悅的課堂氛圍，來激發(fā)學生探究學習的興趣，滿足學生探究思考的欲望。

例如，在人教版八年級下冊“特殊的平行四邊形”探究教學中，教師可以先帶領學生回顧上節(jié)課所學習的平行四邊形的定義特征以及其判定定理，幫助學生明確了解本節(jié)課教學的主題后，再給每個學生發(fā)放特殊的幾何教學工具，如矩形、菱形和正方形，通過這些與日常生活相接近的幾何圖形使整個課堂的教學氛圍變得活躍起來，然后教師就可以讓學生在熟悉的教學情境中自主探究：“為什么稱矩形、菱形、正方形被稱為特殊的平行四邊形？”“這些圖形在什么情況下，具備什么特征可以稱為平行四邊形”。在這樣的情境探究過程中，學生能獲得極大的探究樂趣，以及數(shù)學自主探究能力的提高。

（三）設計開放性問題課堂，給予學生探究自由空間

新課改下的《數(shù)學新課程標準》指出：“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法的種子”，簡單的來說，有問題才有探究，有探究才有進步、有發(fā)展、有創(chuàng)新。因此，初中數(shù)學教師在探究式實驗教學的開展中，可以有意識、有目的、有計劃地為學生設計開放性問題課堂，既把課堂交還給學生，同時給予學生寬闊的探究空間、充足的探究自由，讓其通過不斷的獨立思考、小組合作交流討論來實現(xiàn)所布置的開發(fā)性問題的探究。

例如，在人教版九年級上冊“點和圓的位置關系”教學中，教師可以通過設置思考探究問題（如圖2所示）來循環(huán)漸進的引導學生理解和掌握點和圓之間存在的各種位置關系。比如，對于第一個問題，教師可以先給學生5-8分鐘的時間，讓其通過畫圖來獨立思考答案，時間到后給學生公布正確答案，并簡要說明方法思路，后面的探究思考是具有一定難度的，教師可以讓學生以4人為一個小組來合作交流、溝通討論，并總結歸納規(guī)律和結論，然后以小組的形式順序講解自己小組獲得的結果以及過程中所運用的方法思路。在這樣的開放式課堂中，學生能夠很好的發(fā)揮大腦潛能，將自己的想法付諸于實踐，使自己的創(chuàng)新探究邏輯思維得到良好的拓展。

圖2

（四）重視探究反思過程，發(fā)揮學生的主體認知功能

探究式教學的主體學習對象是學生，想要使探究式教學取得成效，不僅需要所提出的探究式問題具有開放性、啟發(fā)性，能引起學生的深入思考，最重要的還是學生參與探究的過程，這一環(huán)節(jié)幾乎是決定探究式教學成敗的關鍵，因此，在課堂探究教學過程中，教師必須要求全班學生都參與到思考探究的過程中，比如借助動手的行為來促進全員參與程度。同時評價反思也是探究式教學的最后一大重點，因為這一環(huán)節(jié)是學生對自己探究認知的總結，在這個過程中學生不僅能及時的發(fā)現(xiàn)自己探究過程中存在的問題和不足，還能有效的提高思維邏輯水平和能力，所以初中數(shù)學教師也要重視學生課后學習的反思評價過程，通過給學生布置一些課后探究性習題，以及對學生進行肯定和鼓勵，一點一滴的提高學生自主探究、探索創(chuàng)新的能力。

四、總結

總而言之，在初中數(shù)學教育中開展探究式教學實驗研究是具有重大意義和價值的，不僅能滿足現(xiàn)階段新課改下數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)展的需求，還能有效促進學生數(shù)學學習的進步和發(fā)展，因此，作為一名初中數(shù)學教師，要做好充足的準備、打起十分的精神，通過采取多元化的教學手段將探究式教學科學合理的融入數(shù)學教育中，以此來調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣和積極性、激發(fā)學生的自主學習探究意識，同時多方面、全方位的培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維水平以及創(chuàng)新探索精神和能力，并為國家社會未來發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量數(shù)學研究人才打好基礎。