數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略

周永卿

摘? ?要：個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?！皞€(gè)性化教學(xué)”就是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。個(gè)性化教育是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異而所采取的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多種教學(xué)手段、行為的整合與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);分層施教;師生對(duì)話;走向個(gè)性化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，制定差異性目標(biāo)、開展對(duì)話式教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

一、目標(biāo)策略：分層施教，適合不同個(gè)體的發(fā)展需求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給因材施教的個(gè)性化教學(xué)提供了時(shí)間和空間，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。為我們進(jìn)行分層施教，開展個(gè)性化教學(xué)提供了可能。

1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求。教師要制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份;目標(biāo)二：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分?jǐn)?shù)的意義;目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略：走向?qū)υ挘瑯?gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“對(duì)話”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

1、“對(duì)話”不是“獨(dú)白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對(duì)話”，共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過程負(fù)責(zé)。

2“對(duì)話”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會(huì)。通過對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對(duì)話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識(shí)、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3“對(duì)話”不是“灌輸”，意味著重建、提升?！肮噍敗笔菃蜗蝽樍?，而對(duì)話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話題”：一：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒有變？二：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對(duì)話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對(duì)話”的時(shí)代精神。

三、評(píng)價(jià)策略：走向個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評(píng)價(jià)針對(duì)性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛好等各不相同。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)困生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

實(shí)踐研究后的探討

1、個(gè)性化有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，也是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的共同趨勢(shì)。這種教學(xué)適宜在小班化中進(jìn)行，而在我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，班級(jí)人數(shù)多的情況下如何有效地實(shí)施，其教學(xué)策略更有待我們進(jìn)一步的研究。

2、在小學(xué)低年級(jí)課堂中開展對(duì)話教學(xué)，他們的對(duì)話技能急需教師培養(yǎng)，以防止對(duì)話流于形式。

3、建立促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程的期望與要求，在實(shí)踐新課程中已被廣大教師接受，要讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可發(fā)展性評(píng)價(jià)是我們教育同行共同努力。