遵循差異規(guī)律 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

林艷萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！眰€(gè)體發(fā)展的差異性和語言表達(dá)的特殊性，決定了語文教學(xué)要因人而異。實(shí)施差異教學(xué)，在課堂教學(xué)中盡量滿足不同學(xué)生的語文需要，讓不同學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力，獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、遵循差異——異中求同找到學(xué)習(xí)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓不同的學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)方式中獲得有效的學(xué)習(xí)方法，在師生、生生合作中碰撞出自己精彩的思維火花。因此，課堂教學(xué)過程必須適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，“合作探究”的方式必須真正開展落實(shí)，這樣學(xué)生才能真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸說明文，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在“合作”中探究。

1.學(xué)方法，指名三人合作

教師讓學(xué)生概括雷龍的特點(diǎn)。

生1：雷龍的特點(diǎn)是大。

生2：重。

生3：響。

學(xué)生分別板書：“大”“重”“響”。

教師接著引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣指導(dǎo)。

生2：“重”——“比六頭大象還要重”。

兩個(gè)事物比一比，就知道大小了，這種方法叫做作比較。

生3：“響”——“好似雷鳴一般”。用了比喻我就知道聲音響。

說明文中不叫比喻，叫“打比方”。

生1：“大”——“龐然大物”這個(gè)詞語我就知道大了。

師：除了這個(gè)詞語之外，還有什么地方讓你覺得大？

如果學(xué)生暫時(shí)無法回答，可以讓臺(tái)上或者臺(tái)下的學(xué)生來幫忙。

師：小組合作商量一下，你們現(xiàn)在有三個(gè)答案，哪個(gè)答案最能表現(xiàn)雷龍的特點(diǎn)？

發(fā)言的三個(gè)學(xué)生合作交流后一致認(rèn)為：寫雷龍“重”、聲音“響”，都是在寫“大”。作者用“打比方”和“作比較”的方法，就是為了突出雷龍的“大”。

2.用方法，全班分組合作

步驟一：出示合作單——發(fā)現(xiàn)恐龍?zhí)攸c(diǎn)。（1）交流：梁龍、劍龍、三角龍的特點(diǎn)。（2）討論：作者是用什么方法把這個(gè)特點(diǎn)介紹清楚的？

步驟二：同桌合作學(xué)習(xí)，分享交流。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的獨(dú)立性、過程的合作性，在不同觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中共同發(fā)現(xiàn)最為適合的學(xué)習(xí)路徑，并運(yùn)用這樣的方法完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師由“扶”到“放”的指導(dǎo)下，采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式，使語文教學(xué)盡可能地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的要求。

二、兼顧差異——同中求異形成學(xué)習(xí)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)學(xué)生習(xí)得方法后，必然需要進(jìn)行言語實(shí)踐才能最終形成語文能力。而學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，在同一個(gè)遷移訓(xùn)練點(diǎn)中形成的語文能力也高低不同。為此教師要精心設(shè)計(jì)遷移練習(xí)，兼顧原有能力的強(qiáng)弱、思維水平的高低等，讓不同的學(xué)生在同一個(gè)練習(xí)中得到相應(yīng)的滿足。從達(dá)成實(shí)施保底但不封頂?shù)牟町愑?xùn)練，盡量使不同層次的學(xué)生在實(shí)踐遷移中獲得能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》的典型句式“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！睍r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句式的奧秘，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就會(huì)有不同層次的發(fā)現(xiàn)。

生1：這是一個(gè)排比句，用打比方的方法寫出了四種不同的聲音。

生2：前面三個(gè)句式一樣，都是“像……一樣”，最后一句的句式發(fā)生了變化。

生3：前面三句的具體聲音都用了表示聲音的疊詞，后面表示聲音的用了具體的動(dòng)作來表現(xiàn)。

生4：四種聲音介紹的順序是聲音越來越大的，而且打比方時(shí)發(fā)出聲音的動(dòng)物也是體型越來越大的。

師：大家發(fā)現(xiàn)了句子的密碼，我們就能寫出這樣的句子。請(qǐng)大家來仿寫海底動(dòng)物其他的聲音，可以自己選擇適合自己的難度系數(shù)來挑戰(zhàn)?！镉么虮确降姆椒▽懗鏊姆N聲音;★★學(xué)習(xí)用“三同一變化”的構(gòu)句方式來仿寫;★★★不僅完成句式上的仿寫，還能注意順序上的排列，如聲音由小到大、發(fā)聲物體由小到大等。

兼顧差異的實(shí)踐遷移訓(xùn)練，讓“坐著”的可以“站一站”，讓“站著”的可以經(jīng)歷“跳一跳”，讓“跳起來”的可以試著“跑一跑”。這樣的分層要求練習(xí)，既滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又達(dá)到言語實(shí)踐訓(xùn)練的目的，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

三、尊重差異——立體評(píng)價(jià)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性，都有自己的特點(diǎn)和長處。因此，如果只用唯一的一把標(biāo)尺去測(cè)量和評(píng)價(jià)，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)。為了學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)該綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)科知識(shí)掌握情況來立體式綜合評(píng)價(jià)，并且還要重視生生之間的互評(píng)以及學(xué)生自我感悟的自評(píng)。這樣的綜合評(píng)價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。筆者在班級(jí)中嘗試每月教師綜合評(píng)價(jià)一次，生生互評(píng)一次，學(xué)生自我評(píng)價(jià)一次。

1.教師評(píng)價(jià)單：教師每月根據(jù)學(xué)生各方面表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)

三年級(jí)一班10月語文學(xué)習(xí)情況反饋卡（學(xué)生姓名：顏??）

孩子，你在三年級(jí)十月的語文學(xué)習(xí)中，除了完成課本必學(xué)內(nèi)容之外，還主要進(jìn)行了《狐貍列那的故事》的整本書閱讀。本月，老師將從課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度、知識(shí)水平、閱讀能力、寫作水平六個(gè)方面對(duì)你的語文表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：A（杰出）、B（優(yōu)秀）、C（良好）、D（需要很大努力），請(qǐng)對(duì)照相應(yīng)評(píng)價(jià)思考下個(gè)月努力或改進(jìn)的方向。

2.自評(píng)心語墻：將學(xué)生每月自我評(píng)價(jià)思考的內(nèi)容進(jìn)行張貼反饋

十月份不知不覺就過去了。本周五林老師下發(fā)10月語文學(xué)習(xí)反饋表。當(dāng)我看到這個(gè)月的語文學(xué)習(xí)反饋表時(shí)，我驚呆了，各個(gè)方面的表現(xiàn)都下降了。我心里很難受，但是細(xì)想想好像也對(duì)，這個(gè)月我有點(diǎn)驕傲，學(xué)習(xí)放松了，課上聽講也不夠?qū)Ｗ⒘恕聜€(gè)月，我千萬不能這樣放松自己了，我一定要好好學(xué)習(xí)，把寶貴的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上。

——洪?

這樣分階段的每月診斷評(píng)價(jià)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到下個(gè)月努力進(jìn)步的方向。特別是班里的中等生，更有明確向“優(yōu)秀”靠近的方向。向?qū)W優(yōu)生頒發(fā)“心愿卡”獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)暫時(shí)不適應(yīng)的學(xué)生只要有進(jìn)步，也可以獲得“心愿卡”來激勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)可以在照顧中間的同時(shí)，兼顧兩頭學(xué)生的共同發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)語文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

實(shí)踐證明，尊重差異，因材施教，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的語文需要，最大限度地開啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）