高中英語閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

馬麗

良好的開端是成功的一半。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進良好的導(dǎo)入，是高中英語課堂閱讀教學(xué)走向高效的重要渠道。

一、借助試聽導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

高中英語教學(xué)除了語法知識外，更重要的是口語。其最終學(xué)習(xí)的效果，需要通過學(xué)生口語表達與交流來體現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能搭建平臺、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多聽純正的英語口語，也可借助多媒體技術(shù)，播放經(jīng)典英文影片或者英文歌曲等，在活躍課堂氛圍的同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推促課堂教學(xué)的深入。

例如，在教學(xué)高中牛津英語M9U3 Reading這一內(nèi)容時，在其課前活動階段，教師首先可以播放Keith Hanley的MV blue，以便為學(xué)生營造一個英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的興趣。然后，在導(dǎo)入階段，教師可通過問題What does “Im blue” mean？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。同時，教師還可穿插與課堂教學(xué)主題相關(guān)的lift their spirits，以便通過優(yōu)美旋律，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的英語語感。

又如，在教學(xué)高中牛津英語M6U1的閱讀部分Stand up for your health這一內(nèi)容時，針對單口喜劇stand-up這一概念，不少學(xué)生還是不太理解。如果教師直接講解，學(xué)生也許能夠表面上理解，但印象必然不夠深刻。如果在導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放Joe Wong的單口喜劇，讓學(xué)生在笑聲中充分感知單口喜劇的特點，這比教師單純的講解效果更好。

這樣的教學(xué)方式對教師提出了更高的要求，教師要充分拓展自己的視野，及時更新相關(guān)視頻資料，以便能將其充分整合到課堂教學(xué)之中，推促課堂精彩生成。

二、借助談話導(dǎo)入，強化學(xué)生表達

《英語課程標準》強調(diào)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的互動。而談話則是高中英語閱讀教學(xué)中的重要形式。在教學(xué)中，教師可以充分利用談話形式進行導(dǎo)入，不過談話內(nèi)容并不是漫無目的，而是有著明確的指向，即要充分結(jié)合課堂內(nèi)容，盡可能圍繞文本主題或教學(xué)重點，通過整合學(xué)生生活話題進行談話交流。這樣不僅可以把握課堂教學(xué)的重點，而且還能強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的口語綜合運用能力。

例如，在教學(xué)高中牛津英語M1U3閱讀部分Dying to be thin這一內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系生活中的審美觀念進行導(dǎo)入。這很容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以結(jié)合自己減肥的情況進行交流，即：“Since Im not satisfied with my figure after I gave birth to a baby， Im eager to lose weight. Can I eat some weight-loss pills to…Can you give me some suggestions？”教師打開這一話題，學(xué)生也紛紛參與其中，大多分享了減肥方法以及對當前服用減肥藥的看法等內(nèi)容，有效活躍了課堂氛圍。

又如，在教學(xué)高中牛津英語M11U2閱讀部分Tips for job interview這一內(nèi)容時，教師可結(jié)合自己畢業(yè)階段，尋找工作期間所做出的努力進行交流，即：“I prepared a CV and searched for job ads on the Internet... Finally I got a job interview from HM Middle School. Can you guess what I did before the interview， how did I perform， how did it turn out...”同樣，學(xué)生也對大學(xué)生找工作的經(jīng)歷非常感興趣，自然師生之間對話也非常流暢，在不斷交流中碰撞出思維的火花。

三、借助情境導(dǎo)入，豐富學(xué)生情感

語言，只有在一定的環(huán)境下，才能賦予意義。同樣，對于高中英語教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)而言，也需要一定的語言環(huán)境，需要一定的背景介紹，以此鏈接學(xué)生思維與課堂內(nèi)容，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)認知。但情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生生活實際情況進行，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。具體教學(xué)中，教師需要充分整合教材文本資源，以便有效創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，從而為學(xué)生提供更具情趣意義的學(xué)習(xí)空間。

例如，在教學(xué)高中牛津英語“Unit1 School life”的“Reading B School life in the UK”這一內(nèi)容時，教師可先根據(jù)“The interesting story about UK”這一學(xué)習(xí)重點，鼓勵學(xué)生課前通過手機、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料，重點圍繞“The character about school life in the UK”或“How much do you know about the UK”等內(nèi)容，搜集自己認為較為有趣的相關(guān)資料。接著，教師可布置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，將教室布置成展覽會的形式，鼓勵學(xué)生通過參觀或解說等形式，瀏覽了解英國文化以及相關(guān)背景知識。

另外，教師也可利用多媒體，借助相關(guān)視頻播放，以便給學(xué)生帶來更為直觀的感受。在充分整合素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的情境，教師可以借助相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入思考。具體問題包括“英國孩子有國家強制性的教育嗎？”“英國公立學(xué)校的學(xué)生交學(xué)費嗎？”“他們的私立學(xué)校怎樣？”等，通過創(chuàng)設(shè)情境，在幫助學(xué)生構(gòu)建認知的同時，也能幫助他們逐步融入課堂學(xué)習(xí)，為課堂精彩生成奠定基礎(chǔ)。

四、借助預(yù)測導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生想象

預(yù)測是結(jié)合課題或其他內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過這種方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注課堂教學(xué)重點，而且還能激發(fā)他們的想象力，便于主動與教材內(nèi)容、課堂教學(xué)進行對話。不過需要注意的是，預(yù)測教學(xué)需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生實際有針對性地開展，若學(xué)生事先知曉或者想象離題，則需要教師及時引導(dǎo)，否則效果必定不夠理想。

例如，在教學(xué)高中牛津英語M2U1的閱讀課文“Boy missing， police puzzled”這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題預(yù)測這一課主要寫了什么。通過問題“Who is the boy？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，把握課堂教學(xué)方向。然后，在教師的鼓勵下，讓他們繼續(xù)充分調(diào)動大腦，進行大膽想象，再次提出各種問題，如，“How old is the boy and where does he live？”“When was the boy missing？”“How was the boy missing？”等。

預(yù)測，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進一步激發(fā)他們的好奇心，并且能在豐富學(xué)生想象的同時，進一步推促課堂走向深入。

總之，在具體教學(xué)中，課堂導(dǎo)入需要教師融合課堂教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地采取恰當?shù)牟呗?，讓課堂更加活躍、更加高效的同時，也能有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省淮北中學(xué)）

（責任編輯 岳舒）