幼兒園課程建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

虞永平

【摘 要】幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)。幼兒園課程不是以教科書(shū)為導(dǎo)向的，而是依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所確立的目標(biāo)體系，結(jié)合每個(gè)幼兒園幼兒發(fā)展的狀況和教師、資源等實(shí)際情況加以建設(shè)和發(fā)展的，幼兒園課程具有園本化的特點(diǎn)。幼兒園教師的課程建設(shè)能力對(duì)推進(jìn)幼兒園課程的完善具有重要的影響，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力是課程建設(shè)的基本前提，也是解決當(dāng)前幼兒園課程存在一些重大問(wèn)題的關(guān)鍵

舉措。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 課程建設(shè) 教師專(zhuān)業(yè)能力

幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要的工作，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。課程建設(shè)涉及幼兒園課程理念的確立、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施模式的形成及評(píng)價(jià)等多方面的工作。課程建設(shè)是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，課程建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是緊密相關(guān)、相輔相成的。

一、幼兒園課程的特質(zhì)

3-6歲的幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)和形象思維發(fā)展階段，他們不是以系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)多種感官參與多樣化的活動(dòng)來(lái)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)就是通過(guò)與環(huán)境和材料的相互作用，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程就是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的多樣化的活動(dòng)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！边@充分說(shuō)明了幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，也是對(duì)幼兒園課程建設(shè)的重要指引。

幼兒園課程是啟蒙性的。幼兒園課程的核心任務(wù)不是教授一個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)體系，幼兒不需要統(tǒng)一的課本，符號(hào)體系不適合幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒園課程是從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在生活、游戲等多樣化的活動(dòng)中，與周?chē)h(huán)境相互作用，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的內(nèi)容往往是與幼兒的生活緊密相連，是粗淺的和啟蒙性的。因此，幼兒園課程不是以概念和邏輯的框架進(jìn)行建構(gòu)，而是以經(jīng)驗(yàn)的邏輯設(shè)計(jì)的。

幼兒園課程是過(guò)程性的。幼兒園課程就是多樣化的活動(dòng)，充分運(yùn)用眼耳鼻舌身體感知和探索周?chē)h(huán)境、事物是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，端坐靜聽(tīng)無(wú)法讓幼兒獲得真正的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是教師觀察、研究、激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的對(duì)象，而不是灌輸?shù)娜萜?。幼兒有自己的需要和興趣，教育就是引發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，讓幼兒有機(jī)會(huì)從事適宜的活動(dòng)，以便更好地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師不應(yīng)像小學(xué)那樣對(duì)著教科書(shū)備課，因?yàn)橛變簣@沒(méi)有教材，幼兒沒(méi)有課本;教師也不應(yīng)主要依靠“講授”讓幼兒獲得知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒從事多樣化的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的備課不是寫(xiě)講稿，而是規(guī)劃幼兒的行動(dòng)，為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料。書(shū)面?zhèn)湔n不是教師備課的主要方式，主要的方式是空間、材料上的準(zhǔn)備，為幼兒提供適宜的材料，以便讓幼兒獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園課程是生活化的。幼兒園課程關(guān)注幼兒的生活，幼兒生活的需要和興趣是課程重要的出發(fā)點(diǎn)，也是新經(jīng)驗(yàn)重要的來(lái)源。幼兒園課程也會(huì)不斷擴(kuò)展幼兒的生活空間，關(guān)注幼兒園周?chē)纳鐣?huì)生活，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往和體驗(yàn)。就像日本教育家倉(cāng)橋惣三所說(shuō)的：“如果我們把目光投向幼兒內(nèi)在的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在與外界交往的過(guò)程中大量地吸收各種信息?！盵1]因此，幼兒可以在生活中學(xué)習(xí)。幼兒在日常生活中的很多事項(xiàng)都蘊(yùn)含了發(fā)展的機(jī)遇和能力的挑戰(zhàn)，都能讓他們獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程就是從引導(dǎo)幼兒發(fā)展的視角去組織和利用各種生活活動(dòng)，以便更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。課程生活化不是生活過(guò)程本身，而是對(duì)生活過(guò)程的合理利用和組織，就像張雪門(mén)先生指出的，“自然經(jīng)驗(yàn)在生長(zhǎng)上是堆積的經(jīng)驗(yàn)”，人為經(jīng)驗(yàn)“在生長(zhǎng)上是有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)”[2]。課程就是把本來(lái)生活中自然的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人為的經(jīng)驗(yàn)，使這些經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，相互

支撐。

幼兒園課程是園本化的。國(guó)家頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），它是幼兒三年發(fā)展的藍(lán)圖，呈現(xiàn)的是基本的發(fā)展目標(biāo)，而不是具體的課程內(nèi)容和要求。國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一編訂幼兒園課程，但一些地方編制了供教師使用的課程方案、課程指南或活動(dòng)指南，它不是真正意義上的教科書(shū)，不是強(qiáng)制使用的，也不完全適合于特定幼兒園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)加以修正和改造。可以說(shuō)，外來(lái)的課程方案不可能完全適合幼兒園，都要經(jīng)歷園本化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，就是幼兒園課程建設(shè)。幾乎所有的幼兒園都會(huì)經(jīng)歷借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程建設(shè)的歷程，這個(gè)歷程的本質(zhì)是使幼兒園課程更具適意性和有效性。

二、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方方面面，如專(zhuān)業(yè)態(tài)度和情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，等等。在此，以專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn)加以討論。一些地方在招錄幼兒園教師時(shí)要考核她們的唱歌、跳舞和繪畫(huà)能力，認(rèn)為這是她們的專(zhuān)業(yè)能力。這是對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的誤解。其實(shí)，彈唱跳畫(huà)僅僅是教師基本的藝術(shù)技能，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師在這方面的水準(zhǔn)會(huì)更高，但這不是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后形成的有別于其他專(zhuān)業(yè)的特殊能力，也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“看家本領(lǐng)”。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力究竟是什么呢？這是與幼兒園教師面對(duì)的教育對(duì)象和工作專(zhuān)業(yè)職責(zé)相關(guān)的。要順利履行這個(gè)職責(zé)，幼兒園教師就必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力主要有以下幾種。

第一，觀察分析的能力。幼兒園課程不是以教科書(shū)為導(dǎo)向，而是以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向。觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動(dòng)的基本前提。因此，關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)、感受幼兒的情緒、判斷幼兒的需要和興趣，成為幼兒園教師重要的工作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的分析，真正理解和把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)照《指南》的要求，根據(jù)幼兒園資源的實(shí)際情況，確定適宜的課程內(nèi)容。這樣，以兒童為本的教育理念才得到了真正的落實(shí)。觀察分析能力是需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的，兒童的一日生活中有很多類(lèi)型的活動(dòng)，有多樣化的行為表現(xiàn)，如何在豐富復(fù)雜的一日生活中觀察不同幼兒的表現(xiàn)，并用適當(dāng)?shù)姆绞接涗浐头治觯プ『诵暮椭攸c(diǎn)，以此判斷兒童的興趣和需要、情感和能力，這是幼兒園教師需要長(zhǎng)期磨煉的基本專(zhuān)業(yè)能力。

第二，計(jì)劃課程的能力。雖然幼兒園課程計(jì)劃可以參照一些現(xiàn)成的課程方案，但由于幼兒園整體水平、教師專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)文化環(huán)境和課程資源等方面存在一定的差異，完全按照現(xiàn)成的課程方案很難真正符合每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況。因此，必須在深入研究幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，整體規(guī)劃幼兒園課程。對(duì)于幼兒園教師而言，至少對(duì)特定年齡班一學(xué)年的課程有一個(gè)整體的安排，全面關(guān)注《指南》對(duì)于兒童健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展要求，選擇適宜的課程組織形式，如領(lǐng)域、主題，等等，有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)和選擇適宜教育活動(dòng)。這是幼兒園教師重要的專(zhuān)業(yè)能力，也是重大的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。與中小學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同，幼兒園的環(huán)境及其材料具有重要的課程意義，而且不只是隱性課程的意義。幼兒是通過(guò)與環(huán)境和材料的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒園環(huán)境的拓展和材料的規(guī)劃都是根據(jù)幼兒發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行。教師要判斷環(huán)境和材料的發(fā)展價(jià)值，兼顧不同幼兒的需要，綜合考慮時(shí)間、空間和質(zhì)量等要素，進(jìn)行合理規(guī)劃。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃也包含了環(huán)境的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這涉及幼兒園室內(nèi)外空間的布局和調(diào)整，活動(dòng)區(qū)域的安排和轉(zhuǎn)換，活動(dòng)材料的數(shù)量和層次，甚至還涉及園外環(huán)境和資源的利用。幼兒園教師要用課程的眼光和發(fā)展視野去充分挖掘和利用園內(nèi)外的自然和社會(huì)資源，讓大自然和大社會(huì)成為活教材[3]。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，離開(kāi)了環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)就失去的現(xiàn)實(shí)的支撐。

第四，活動(dòng)組織的能力。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，活動(dòng)組織不只是上課。幼兒園是保育和教育相結(jié)合的，學(xué)會(huì)生活、保護(hù)自己、跟他人交往等，是幼兒園課程重要的組成部分。因此，幼兒園一日生活中很多教育的機(jī)會(huì)，都具有課程的意義。所以，幼兒園課程的實(shí)施是設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，不同的活動(dòng)相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。幼兒園上課主要不是教師講解的過(guò)程，而是教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多樣化的行為獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師不只是解釋和教導(dǎo)，還包括啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等。因此，幼兒園的上課重點(diǎn)是關(guān)注兒童的表現(xiàn)，不是傳遞知識(shí);需要教師關(guān)注兒童獲得多種經(jīng)驗(yàn)的可能性，而不只是達(dá)成既定的目標(biāo);需要引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是關(guān)心紀(jì)律和秩序。幼兒園的活動(dòng)還包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及其他區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)的組織都需要教師有相應(yīng)的觀察、判斷、組織和應(yīng)變能力。

第五，課程評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)是了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要途徑，也是選擇適宜課程內(nèi)容和活動(dòng)的必由之路。因此，評(píng)價(jià)對(duì)于課程建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不同于對(duì)中小學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)。幼兒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的不是書(shū)面符號(hào)化的知識(shí)，幼兒園沒(méi)有考試，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)不是通過(guò)考試，而是依靠行為觀察、作品分析、學(xué)習(xí)故事記錄等手段，主要是過(guò)程性的，需要教師關(guān)注幼兒活動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行觀察和記錄，將積累的資料深入分析，以此判斷幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平及幼兒的需要以便更好地完善課程。因此，幼兒園教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)課程，改善活動(dòng)的環(huán)境和材料，改進(jìn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)方法和策略，以便幼兒得到更好的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力是多方面的，這些能力需要嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，這些能力相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，是幼兒園教師履行自己的專(zhuān)業(yè)責(zé)任不可缺少的。

三、在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作。當(dāng)前幼兒園課程面臨著一些重要問(wèn)題和困難，需要充分調(diào)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，深入地加以研究和解決，以推進(jìn)幼兒園課程的水平和質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師成長(zhǎng)。

第一，要解決課程的不完整和不平衡問(wèn)題。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的，應(yīng)該按照《指南》的精神，全面落實(shí)和實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。注重課程的完整性和平衡性是課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題，無(wú)論是幼兒園三年的課程還是一個(gè)年齡段的課程都應(yīng)加以認(rèn)真關(guān)注。確保課程的完整和平衡是幼兒園教師課程建設(shè)的基本能力。“指向‘完整的人的發(fā)展的共同目標(biāo)可以防止各種服務(wù)之間的隔離不一致，從而避免兒童早期的知識(shí)差距或發(fā)展不平衡?！盵4]因此，要牢牢把握全面發(fā)展這個(gè)基本原則。但現(xiàn)實(shí)的狀況是一些幼兒園課程目標(biāo)不完整，導(dǎo)致內(nèi)容不完整;有些是目標(biāo)雖完整，但是內(nèi)容不完整;有些是目標(biāo)和內(nèi)容都完整，但課程實(shí)施太任意，沒(méi)有有效地加以落實(shí)，導(dǎo)致部分內(nèi)容和目標(biāo)的空缺，幼兒全面發(fā)展教育難以真正實(shí)現(xiàn)。從本質(zhì)上說(shuō)，就是實(shí)踐脫離了《指南》要求，幼兒缺乏有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒的難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這意味著幼兒園教師“發(fā)展完整性”的意識(shí)還不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和糾正的能力還有待

提高。

還有一些幼兒園以強(qiáng)化課程特色為名，行片面發(fā)展之實(shí)。一些地區(qū)強(qiáng)化“一園一特”，很多幼兒園老師沒(méi)有精力真正去從事全面的課程建設(shè)，而是被要求挖空心思找特色，導(dǎo)致了幼兒園課程嚴(yán)重不平衡。學(xué)校教育有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有統(tǒng)一的教科書(shū)，為改變千校一面的狀況，提出“一校一特”有一定的道理。幼兒園課程本來(lái)就是以園為本，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的，關(guān)注特定幼兒園幼兒發(fā)展和生活的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注幼兒園的資源條件，注重幼兒園的教育傳統(tǒng)，在落實(shí)全面發(fā)展目標(biāo)的前提下各盡其能。對(duì)《指南》要求落實(shí)得越好，就越有自身的特色。因此，特色不是去刻意追求，是以園為本的全面發(fā)展教育的自然結(jié)果。所以，要堅(jiān)決消除由行政力量推動(dòng)“一園一特”，要以幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師檢查和修復(fù)課程不平衡現(xiàn)象的專(zhuān)業(yè)能力，切實(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容的平衡，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的平衡。

第二，要解決資源的不充足和不合理問(wèn)題。幼兒園課程資源是幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)獲得的基本保證。基本課程資源的配備是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件。教育部曾頒布了《幼兒園教玩具配備目錄》，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)所需要的基本玩具配備做出了規(guī)定，這對(duì)于促進(jìn)幼兒基本的學(xué)習(xí)是非常必要的?；就婢叩呐鋫?，直接影響到幼兒動(dòng)手基本能力和相關(guān)感知經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得。如幼兒在玩積木的過(guò)程能讓幼兒獲得，諸如形狀、大小、高矮、長(zhǎng)短、厚薄、顏色、間隔、排序、匹配、數(shù)量、方位、空間、對(duì)稱(chēng)、平衡、節(jié)奏、紋樣等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園的資源還不夠豐富，種類(lèi)單一，數(shù)量和質(zhì)量都不足以支撐幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，很多材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，難以引發(fā)幼兒的興趣。只有幼兒園加強(qiáng)對(duì)資源的投入，幼兒園教師具有材料鑒別、選擇、提供和指導(dǎo)的能力，才能真正讓每一種材料都符合幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。僅僅依靠購(gòu)置的材料往往不能完全滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，必需充分挖掘園內(nèi)外各種資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展相互作用的對(duì)象和范圍，真正讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。有一些幼兒園只會(huì)購(gòu)置課程資源，不會(huì)在生活中挖掘和利用。例如，幼兒是以解決游戲和生活中的問(wèn)題的方式進(jìn)行科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，如何利用現(xiàn)實(shí)生活環(huán)節(jié)和情景，如何創(chuàng)設(shè)適宜的游戲，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)十分重要。這要求教師有明確的發(fā)展價(jià)值觀，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)和資源，引發(fā)幼兒進(jìn)行有效的探索和實(shí)踐。例如，某幼兒園歷盡艱辛把一棵數(shù)噸重的枯死大樹(shù)運(yùn)到了幼兒園。組織幼兒進(jìn)行平衡、鉆爬、攀登、測(cè)量、調(diào)查動(dòng)植物、數(shù)年輪、采木耳、寫(xiě)生等一系列的活動(dòng)，使幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。這就是一種重要的資源挖掘和利用能力。因此，因地制宜挖掘和利用課程資源是教師的基本專(zhuān)業(yè)能力，需要進(jìn)一步的在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)。

第三，要解決活動(dòng)的深入性和有效性問(wèn)題。幼兒園的教育成效關(guān)鍵在多樣化的活動(dòng)。與中小學(xué)課程不同，幼兒園的活動(dòng)有基本的目標(biāo)，但也是靈活的，基本的依據(jù)是幼兒的表現(xiàn)。幼兒園教師可以在觀察和分析幼兒行為的基礎(chǔ)上，從特定情景出發(fā)，不斷引發(fā)幼兒的深入學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)可能在深度上不斷延伸、不斷面臨挑戰(zhàn)、不斷解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的縱向延伸;教師也可能按照活動(dòng)自然生發(fā)的邏輯，引發(fā)幼兒開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的綜合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科和領(lǐng)域的界限，讓幼兒在活動(dòng)中獲得綜合的經(jīng)驗(yàn)。因此，深入的學(xué)習(xí)不只是難度加深的問(wèn)題，而是幼兒面對(duì)新的問(wèn)題和新的解決問(wèn)題的方式，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)的狀況是，部分幼兒園的教育活動(dòng)按部就班，照本宣科，缺乏對(duì)幼兒行為的觀察，幼兒沒(méi)有真正面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，沒(méi)有真正讓幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園課程建設(shè)中，教師不但要明確什么是不斷深入的學(xué)習(xí)，什么活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還要努力通過(guò)特定的環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

只有深入的學(xué)習(xí)，才能引發(fā)幼兒的發(fā)展，才能稱(chēng)為有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)意味著幼兒能獲得新的經(jīng)驗(yàn)，能真正得到發(fā)展。有效學(xué)習(xí)有賴(lài)于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需要和興趣的把握，教師要讀懂幼兒，教師不能成為“教書(shū)匠”，不能以教師為中心、以知識(shí)為中心，不能由教師決定幼兒的每一個(gè)活動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的聲音，關(guān)注每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，以多樣化的環(huán)境和材料，引發(fā)多樣化的、可選擇的活動(dòng)，使幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)具有選擇性，滿足不同幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，既是力所能及的，也是具有挑戰(zhàn)性的。這意味著幼兒園教師要把握幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正讓他們積極主動(dòng)地投入每一項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)《指南》中的各項(xiàng)目標(biāo)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，將不斷面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷錘煉。幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程是教師綜合運(yùn)用多種專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)旅程。

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（作者系南京師范大學(xué)教授）

責(zé)任編輯：高珊

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