中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣的困境與突破*

彭嗣禹，陳潤好

全民閱讀是國家發(fā)展戰(zhàn)略，數(shù)字閱讀成為閱讀推廣重要組成部分。我國成年國民數(shù)字閱讀接觸率為73%，超過半數(shù)傾向于數(shù)字閱讀[1]；數(shù)字閱讀用戶，人均閱讀圖書12.4本，數(shù)字閱讀向全年齡段拓展[2]。在數(shù)字閱讀浪潮中，未成年人通過手機(jī)和電腦邁入數(shù)字閱讀時(shí)代[3]，成為“數(shù)字原住民”[4]。筆者參與中山大學(xué)圖書館與資訊科學(xué)研究所的“廣州市未成年人閱讀調(diào)查研究”項(xiàng)目，以中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣為切入點(diǎn)，從個(gè)體與社會(huì)角度探究兩個(gè)問題：一是于個(gè)體角度而言，中小學(xué)生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀如何？二是于社會(huì)角度而言，中小學(xué)校對中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣的支持現(xiàn)狀如何？之所以選擇中小學(xué)生群體作為研究對象，主要在于中小學(xué)階段是孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，某種程度上，其數(shù)字閱讀行為及態(tài)度決定了未來數(shù)字閱讀的前景以及社會(huì)閱讀形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

1 研究綜述

閱讀行為變化和數(shù)字環(huán)境下的閱讀行為[5]深受學(xué)界關(guān)注，學(xué)者對包括大學(xué)生[6]、教師[7]、老年人[8]等群體的閱讀行為進(jìn)行考察，以解讀不同人群應(yīng)對現(xiàn)代信息社會(huì)閱讀方式轉(zhuǎn)變的策略。圍繞中小學(xué)生展開的紙本閱讀、數(shù)字閱讀研究更是層出不窮，受到教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、圖情學(xué)科等領(lǐng)域的關(guān)注。已有學(xué)者總結(jié)與本研究關(guān)注點(diǎn)關(guān)系極為密切的未成年人數(shù)字閱讀這一主題的相關(guān)研究，揭示其趨勢[9]。該領(lǐng)域研究可歸納為3方面：一是數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。成果主要以調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間最長、覆蓋面最廣的全國國民閱讀調(diào)查僅對14～17歲青少年數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀有所涉及[10]；上海[11]、北京[12]等城市曾面向未成年人閱讀開展調(diào)查，以表層基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)為主要目的，對數(shù)字閱讀的調(diào)查淺嘗輒止。除調(diào)查報(bào)告外，從研究視角出發(fā)調(diào)查未成年人數(shù)字閱讀狀況的不在少數(shù)[13-14]，以微信閱讀[15]等移動(dòng)數(shù)字閱讀視角切入的研究逐漸增多。二是數(shù)字閱讀的影響。集中于探析數(shù)字閱讀對未成年人學(xué)習(xí)與生活造成的正面或負(fù)面影響[16]。學(xué)者倡導(dǎo)從社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面加強(qiáng)對青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的管理[17]，引介“連接學(xué)習(xí)”等理論[18]。三是數(shù)字閱讀的推廣策略。研究者多從出版社[19]、圖書館[20]等具體機(jī)構(gòu)出發(fā)，探討如何構(gòu)建數(shù)字閱讀推廣策略，但專門基于學(xué)校立場的數(shù)字閱讀推廣研究較少。此外，關(guān)于未成年人數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究逐漸興起，開始反思數(shù)字素養(yǎng)教育問題[21]?？偟膩碚f，數(shù)字閱讀已然成為席卷包括未成年人在內(nèi)的潮流，學(xué)者在認(rèn)識(shí)數(shù)字閱讀現(xiàn)狀的同時(shí)，從理論層面的探討轉(zhuǎn)向更實(shí)際的思考，即如何從教育入手應(yīng)對數(shù)字閱讀的普及。但現(xiàn)階段從教育機(jī)構(gòu)或者說中小學(xué)校角度開展面向未成年人數(shù)字閱讀的研究并不多見，本文正是以此為觀察口和切入點(diǎn)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究主要基于“廣州市未成年人閱讀調(diào)查研究”項(xiàng)目。項(xiàng)目組將廣州11個(gè)區(qū)劃分為老城區(qū)(越秀區(qū)、海珠區(qū)、荔灣區(qū))、新興區(qū)(白云區(qū)、黃埔區(qū)、天河區(qū))和周邊區(qū)(番禺區(qū)、花都區(qū)、南沙區(qū))和縣級區(qū)(增城區(qū)、從化區(qū))等四大區(qū)域，采用分層等概率抽樣方法選取4所幼兒園、6所小學(xué)、6所中學(xué)作為主要調(diào)查對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法進(jìn)行調(diào)查：一是面向0～18歲未成年人(分為嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生4個(gè)群體)的問卷調(diào)研，以了解他們?nèi)粘Ｕn外閱讀狀況；二是面向幼兒園和中小學(xué)校圖書館(室)的問卷調(diào)查，以了解學(xué)校圖書館(室)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源情況；三是對幼兒園和中小學(xué)主管閱讀的校長、副校長或校務(wù)負(fù)責(zé)人(以下統(tǒng)稱“學(xué)校管理者”)的訪談?wù){(diào)查，以了解學(xué)校管理者的閱讀理念和舉措[22]。本文主要依據(jù)該項(xiàng)目回收的問卷(1，384份有效小學(xué)生問卷、732份有效中學(xué)生問卷)以及11位學(xué)校管理者的訪談內(nèi)容展開論述。需說明的是，項(xiàng)目組結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)字閱讀界定為“課外使用手機(jī)、電腦、iPad、數(shù)字點(diǎn)讀機(jī)等看書/漫畫、看新聞、聽故事”，本文所討論的數(shù)字閱讀圍繞這個(gè)定義展開。

3 中小學(xué)生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀

該部分內(nèi)容主要來自于問卷，基于此了解廣州市中小學(xué)生紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀的選擇傾向、閱讀時(shí)間、選擇原因等現(xiàn)狀。

(1)閱讀方式傾向：部分中小學(xué)生喜愛數(shù)字閱讀，中學(xué)生對數(shù)字閱讀傾向性更高。半數(shù)以上中小學(xué)生更青睞紙質(zhì)閱讀；14.7%小學(xué)生、10.8%中學(xué)生首選數(shù)字閱讀，也有不少小學(xué)生和中學(xué)生認(rèn)為兩種閱讀方式均可。這表明紙質(zhì)閱讀仍是多數(shù)中小學(xué)生課外閱讀的首選方式，但數(shù)字閱讀開始受到部分學(xué)生的喜愛，且隨著年齡增長，認(rèn)可和接納程度逐漸升高。

圖1 中小學(xué)生的閱讀方式傾向

(2)閱讀時(shí)間：數(shù)字閱讀接觸率高，8成以上中小學(xué)生有過數(shù)字閱讀經(jīng)歷；傾向于“15分鐘以內(nèi)”或“15～30分鐘”的短時(shí)段數(shù)字閱讀(如圖2)。

圖2 中小學(xué)生每日的數(shù)字閱讀時(shí)間

(3)選擇原因：易獲取性和便捷性是中小學(xué)生選擇數(shù)字閱讀的主因。對小學(xué)生而言，便于查找信息、容易獲取和方便分享是主因；對中學(xué)生而言，容易獲取、攜帶方便是主因(如圖3①)。

圖3 中小學(xué)生選擇數(shù)字閱讀的原因

4 中小學(xué)校數(shù)字閱讀保障和支持體系

該部分內(nèi)容主要來自對11 所中小學(xué)校的管理者和學(xué)校圖書館員的訪談，從學(xué)校管理者和學(xué)校圖書館(室)兩個(gè)層面考察中小學(xué)校數(shù)字閱讀的保障與支撐體系狀況，深入了解廣州市中小學(xué)校對中小學(xué)生數(shù)字閱讀的基本態(tài)度和支持狀況。

4.1 學(xué)校管理者的態(tài)度

筆者整理對11 位學(xué)校管理者的訪談內(nèi)容，其對中小學(xué)生數(shù)字閱讀的態(tài)度見表1。學(xué)校管理者對中小學(xué)生閱讀的態(tài)度和看法有3個(gè)特點(diǎn)。

表1 學(xué)校管理者對中小學(xué)生數(shù)字閱讀的基本態(tài)度

4.1.1 對紙質(zhì)閱讀的一致推崇

在被問及“更愿意向?qū)W生推薦哪種閱讀方式”問題時(shí)，全部學(xué)校管理者一致推崇紙質(zhì)閱讀，認(rèn)為學(xué)校更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀。他們認(rèn)為紙質(zhì)閱讀有三個(gè)無可替代的優(yōu)勢。

(1)作為受傳統(tǒng)教育長大的學(xué)校管理者，紙質(zhì)閱讀是他們一直以來最主要的閱讀方式，而紙質(zhì)書擁有的獨(dú)特文化魅力和內(nèi)涵是數(shù)字讀物難以比擬的。老城區(qū)S學(xué)校管理者說：“紙質(zhì)類的書更有書卷味，是不同的感覺。很多人也想書信聯(lián)系，更能打動(dòng)人，紙質(zhì)書更好。”

(2)作為教育工作者，他們認(rèn)為只有紙質(zhì)閱讀，才能促使學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、閱讀和思考，激發(fā)學(xué)生“深閱讀”，體驗(yàn)到閱讀的樂趣。老城區(qū)L中學(xué)管理者認(rèn)為：“數(shù)字化閱讀是一種視覺上比較快的閱讀而已，而不是說我們能夠慢慢沉下心來、能夠進(jìn)入到書中，我們所說的‘到書的海洋去遨游’的狀態(tài)是只有紙質(zhì)書才能帶來的感覺?！?/p>

(3)從功能來講，紙質(zhì)書的部分功能是電子書難以替代的，如方便地記筆記、寫批注、反復(fù)翻看。新興區(qū)J小學(xué)管理者直言：“我們鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，如果覺得哪一段(文字)好，(可以)馬上用顏色筆畫畫寫寫，電子書沒有這個(gè)功能；而且看完這本書后，如果以后重看容易找到它，可以看到我以前多少頁寫了筆記，當(dāng)時(shí)是怎么理解的，紙質(zhì)書更容易寫批注?！?/p>

4.1.2 對數(shù)字閱讀的憂慮

盡管就個(gè)體而言，大部分學(xué)校管理者承認(rèn)數(shù)字閱讀已成為潮流，并表示自己也在進(jìn)行數(shù)字閱讀。但作為教育工作者，他們對中小學(xué)生的數(shù)字閱讀有著截然不同的立場，基本態(tài)度可歸納為3類：反對(2 位)、不提倡(4 位)、承認(rèn)數(shù)字閱讀的重要性但更倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀(5位)。9位管理者明確指出數(shù)字閱讀的弊端，本次調(diào)查的所有學(xué)校均不允許學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)等智能設(shè)備，說明學(xué)校管理者普遍對中小學(xué)生數(shù)字閱讀態(tài)度消極、充滿疑慮。他們不提倡數(shù)字閱讀的原因有5方面。

(1)數(shù)字閱讀影響視力健康。5位管理者提到數(shù)字閱讀容易損害學(xué)生的視力，不倡導(dǎo)數(shù)字閱讀是為了保護(hù)學(xué)生的視力健康。我國中小學(xué)生群體近視高發(fā)，其中小學(xué)生近視率接近40%，而美國中小學(xué)生近視率僅10%[23]。盡管沒有證據(jù)表明近視是由數(shù)字閱讀導(dǎo)致，但是研究表明，若長時(shí)間使用顯示屏，屏幕發(fā)出的藍(lán)光會(huì)使視網(wǎng)膜色素上皮細(xì)胞和感光細(xì)胞出現(xiàn)損傷[24]。手機(jī)、電腦顯示屏都存在藍(lán)光危害，長時(shí)間使用必然會(huì)危害人眼健康[25]。長時(shí)間使用電子或閱讀設(shè)備確實(shí)存在影響視力的隱患，學(xué)校管理者為保護(hù)學(xué)生視力而不倡導(dǎo)數(shù)字閱讀似乎不無道理。

(2)中小學(xué)生自制力較差，豐富多彩的數(shù)字生活容易分散學(xué)生注意力，數(shù)字閱讀設(shè)備易被學(xué)生另作他用?！拔闯赡耆斯?jié)制能力較差，不容易控制時(shí)間”“電子閱讀過程中，遇到困難或者缺乏興趣的時(shí)候，學(xué)生容易被吸引去玩游戲”“數(shù)字化閱讀對學(xué)生的自覺性、自控能力是有要求的”“沒有人監(jiān)督的話，學(xué)生一上網(wǎng)就會(huì)玩”，這些話語都透露出學(xué)校管理者對中小學(xué)生在面對豐富多樣的數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)生活的擔(dān)憂，認(rèn)為學(xué)生缺乏自控力，注意力分散，容易誤入歧途。甚至有校長直言：“學(xué)生最多花十分之一的時(shí)間用來閱讀，其他時(shí)間都是在玩游戲”“學(xué)生缺乏自控力，拿著手機(jī)都去玩游戲，要么刷社交了?！睂W(xué)校管理者有這樣的擔(dān)憂無可厚非，有研究認(rèn)為對城鎮(zhèn)未成年學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂功能進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)功能有進(jìn)一步弱化的趨勢[26]。本調(diào)研也發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上網(wǎng)行為最多是“看動(dòng)畫片/電影”(40.1%)和“聽歌”(38.7%)，中學(xué)生上網(wǎng)行為最多是“聽歌(74.0%)”和“網(wǎng)上聊天/交友”(67.6%)，這表明網(wǎng)絡(luò)娛樂對中小學(xué)生有著極大的吸引力。

(3)數(shù)字閱讀不易激發(fā)學(xué)生自主思考能力，易產(chǎn)生思維惰性。周邊區(qū)P中學(xué)管理者指出聽書產(chǎn)品的弊端：“如果別人給你念，那就帶有別人的感情色彩在里面，你會(huì)慢慢向著他所引導(dǎo)的人物特點(diǎn)、人物性格去想，如果你自己看，你有不同的角度。它完全是像看電影，導(dǎo)演已經(jīng)給你了他的一些東西，你或者順著他，或者是順著他大部分的意思去看，而自己看書就不一樣，沒有任何思想上的禁錮，放開讓你去看，看書的時(shí)候你可以隨心所欲，然后在這個(gè)過程當(dāng)中，你總結(jié)出來的東西屬于你自己的?！?/p>

(4)數(shù)字讀物良莠不齊，擔(dān)心中小學(xué)生缺乏足夠判斷力，容易上當(dāng)受騙?？h級區(qū)N小學(xué)管理者認(rèn)為：“網(wǎng)上許多東西未經(jīng)過科學(xué)認(rèn)證就傳播，不嚴(yán)肅、不科學(xué)，書籍更嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?！崩铣菂^(qū)L中學(xué)校長說：“數(shù)字化閱讀可能會(huì)誤導(dǎo)信息的準(zhǔn)確性，現(xiàn)在很多公眾號(hào)有一些對歷史事件的表達(dá)，你不知道它的準(zhǔn)確性，但紙質(zhì)圖書就能夠比較真實(shí)地反映?！?/p>

(5)部分家庭不具備數(shù)字閱讀條件，家長不支持學(xué)生數(shù)字閱讀。周邊區(qū)H小學(xué)校長說：“我在班級里調(diào)查過，60%～70%家庭有電腦，還有30%左右的人沒有電腦。家長不鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備，也不支持他們用電子閱讀?！痹诩彝ズ蛯W(xué)校對數(shù)字閱讀均持反對意見的情況下，中小學(xué)生數(shù)字閱讀倍受管控。

4.1.3 對數(shù)字閱讀推廣的糾結(jié)

盡管所有學(xué)校管理者一致推崇紙質(zhì)閱讀，且不少管理者并不倡導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀，但他們也承認(rèn)數(shù)字閱讀已成為趨勢。一方面，11位管理者中，有8位明確講述了數(shù)字閱讀的優(yōu)勢，如資源豐富、獲取迅速、使用便捷、能隨時(shí)隨地閱讀；另一方面，管理者也透露自己清楚不少學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生普遍使用數(shù)字化設(shè)備，也都接觸過數(shù)字閱讀。此外，5位中小學(xué)校管理者對數(shù)字閱讀比較認(rèn)可，認(rèn)為其與紙質(zhì)閱讀各有千秋，然而這5位管理者最終依然傾向于向?qū)W生推薦紙質(zhì)閱讀。這反映了中小學(xué)校管理者在數(shù)字閱讀推廣時(shí)的矛盾與糾結(jié)心理：盡管認(rèn)識(shí)到數(shù)字閱讀的發(fā)展浪潮與優(yōu)勢，也了解學(xué)生的數(shù)字閱讀需求與行為，但又清楚地看到數(shù)字閱讀之于中小學(xué)生的弊端。這種矛盾心理在一位校長的訪談中尤為明顯：“在學(xué)?？磥恚謾C(jī)閱讀和紙質(zhì)閱讀各有長處，但如何引導(dǎo)學(xué)生可能需要克服的東西比較多。從目前來看，學(xué)生可能更多地依賴手機(jī)閱讀，這一點(diǎn)不是我們希望的，我們希望把他們拉到傳統(tǒng)閱讀上來，然后思考如何慢慢地利用這樣手段(手機(jī)閱讀)。”

4.2 學(xué)校圖書館現(xiàn)狀

受調(diào)查的11所中小學(xué)校圖書館(室)的數(shù)字資源和設(shè)施設(shè)備的基本情況見表2。

學(xué)校圖書館數(shù)字資源匱乏且類型單一，僅有1所小學(xué)、2所中學(xué)圖書館購置數(shù)字資源并提供學(xué)生使用，以電子圖書為主；能共享的外部數(shù)字資源極少，僅1所中學(xué)能共享政府提供的數(shù)字資源，2所小學(xué)能共享文化共享工程、農(nóng)家書屋等資源，未見與所在地區(qū)公共圖書館共享數(shù)字資源的情況。大多數(shù)學(xué)校圖書館不提供無線網(wǎng)絡(luò)，或僅向教師開放，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱；數(shù)字化設(shè)備嚴(yán)重不足，除老城區(qū)Y中學(xué)外，其他學(xué)校圖書館能供學(xué)生使用的讀者服務(wù)機(jī)寥寥無幾，大多僅作為檢索機(jī)使用，從使用情況看，極少有學(xué)生來學(xué)校圖書館使用電腦。整體上，數(shù)字資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施薄弱以及數(shù)字化設(shè)備不足嚴(yán)重制約了中小學(xué)圖書館保障學(xué)生數(shù)字閱讀的能力，學(xué)校圖書館支撐中小學(xué)生數(shù)字閱讀的能力薄弱，這從側(cè)面體現(xiàn)了中小學(xué)校管理層對數(shù)字閱讀的消極態(tài)度，忽視了圖書館對中小學(xué)生數(shù)字閱讀的資源保障和行為引導(dǎo)作用。

表2 中小學(xué)校數(shù)字資源和設(shè)施設(shè)備

5 數(shù)字閱讀推廣的困境和突破

5.1 困境：學(xué)生需求與學(xué)校支持薄弱

數(shù)字閱讀有獨(dú)特優(yōu)勢，深受部分中小學(xué)生青睞。因此，作為個(gè)體，廣州市中小學(xué)生數(shù)字閱讀接觸率高，甚至相較于紙質(zhì)閱讀，不少學(xué)生傾向于數(shù)字閱讀，這種傾向性有隨著年齡增大而愈加明顯的趨勢，這充分說明中小學(xué)生的數(shù)字閱讀已成為一個(gè)不容忽視的存在，數(shù)字閱讀的個(gè)體需求在這一代“數(shù)字原住民”身上體現(xiàn)得尤為明顯。然而，作為與中小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)最為相關(guān)的中小學(xué)校未能建立與之相適應(yīng)的保障和支撐體系，學(xué)校管理者對中小學(xué)生數(shù)字閱讀持消極態(tài)度，對中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣矛盾而糾結(jié)，缺乏積極性，而學(xué)校圖書館支撐學(xué)生數(shù)字閱讀的能力也極其薄弱。因此，不容忽視的數(shù)字閱讀個(gè)體需求與薄弱的學(xué)校數(shù)字閱讀支持體系的矛盾成為橫亙在中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣工作的障礙，這也是中小學(xué)生數(shù)字閱讀推廣的困境所在。

學(xué)校管理者“抵抗”數(shù)字閱讀，基于兩方面原因：其一，當(dāng)前數(shù)字閱讀存在一些弊端，如影響視力、干擾過多、難以管理、功能不完善。但是，隨著技術(shù)發(fā)展，數(shù)字閱讀弊端有望得以解決，電子書閱讀器的收藏、筆記和批注功能正在完善；而隨著電子紙技術(shù)的推陳出新，人們甚至可以在未來的數(shù)字閱讀中感受到傳統(tǒng)的“書卷味”，紙質(zhì)閱讀優(yōu)勢正逐漸“嫁接”到數(shù)字閱讀之中。其二，學(xué)校管理者與中小學(xué)生之間存在著“難以逾越的代溝”。事實(shí)上，大部分學(xué)校管理者從小到大的閱讀方式便是閱讀紙質(zhì)讀本，基于自身閱讀習(xí)慣和以往經(jīng)驗(yàn)判斷，他們自然首選紙質(zhì)閱讀，然而如今社會(huì)的閱讀環(huán)境與閱讀技術(shù)已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，數(shù)字閱讀方興未艾。誠如有研究者所指出的：“如今青少年生活在一個(gè)全所未有的數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們從小就適應(yīng)和習(xí)慣了數(shù)字閱讀，長大了也會(huì)更加習(xí)慣數(shù)字閱讀，這是不可抗拒的趨勢……所以代溝有時(shí)也是害人的?！盵27]

5.2 突破困境的建議

面對困境，中小學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正視數(shù)字閱讀趨勢，摒棄消極態(tài)度，積極引導(dǎo)數(shù)字閱讀，完善學(xué)校保障和支撐數(shù)字閱讀的體系。

(1)倡導(dǎo)“數(shù)字閱讀+數(shù)字化學(xué)習(xí)”。數(shù)字學(xué)習(xí)已成為教育新趨勢。Schoology發(fā)布最新《2017年全球數(shù)字化學(xué)習(xí) K-12教育白皮書》顯示，在針對89個(gè)國家2，846位教育工作者的調(diào)查中，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)對中小學(xué)生的成績(95%)和教學(xué)效果(92%)有積極影響[28]。韓國計(jì)劃將小學(xué)、初中、高中所有課程開發(fā)成電子教科書，打造教育云系統(tǒng)[29]。而在我國，數(shù)字化學(xué)習(xí)是教育信息化的主要任務(wù)之一[30]。數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字閱讀有著天然的聯(lián)系，數(shù)字化學(xué)習(xí)本身就要求大量的數(shù)字閱讀，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建也為數(shù)字閱讀提供良好的資源與平臺(tái)，而數(shù)字閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，一方面學(xué)校依托教育信息化的實(shí)施，積極建設(shè)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相配套的設(shè)備、工具與資源，并將其作為數(shù)字閱讀的基礎(chǔ)條件，緩解中小學(xué)校數(shù)字資源匱乏和設(shè)備不足的難題；另一方面，在課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”等數(shù)字化教學(xué)模式，嵌入數(shù)字閱讀內(nèi)容，讓數(shù)字閱讀與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使數(shù)字閱讀成為數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中的一部分，以學(xué)習(xí)和興趣為驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字閱讀。

(2)加強(qiáng)數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于數(shù)字閱讀推廣的基本理念是“規(guī)劃和引導(dǎo)數(shù)字化閱讀，提高數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平”[31]。前文所說長時(shí)間讀屏危害恰恰是數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育的切入口，學(xué)校可嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制數(shù)字閱讀時(shí)長。與其消極對待學(xué)生的數(shù)字閱讀，不如因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行數(shù)字閱讀，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育。比如，在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，增加數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育內(nèi)容，開設(shè)“數(shù)字閱讀指導(dǎo)”課程，提升學(xué)生檢索和甄別數(shù)字資源的能力，指導(dǎo)中小學(xué)生正確對待數(shù)字閱讀；在日常教學(xué)中，教師有計(jì)劃地將數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀結(jié)合起來融入課堂，合理安排數(shù)字閱讀時(shí)間，推薦優(yōu)秀的數(shù)字讀物，提升學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)。廣州圖書館開展圍繞青少年信息素養(yǎng)提高，引導(dǎo)孩子走進(jìn)讀屏?xí)r代的講座[32]，可考慮將這些講座引入學(xué)校，或組織老師參加相關(guān)培訓(xùn)。該館少兒部與廣州市天河中學(xué)聯(lián)合開展的“圖書館素養(yǎng)+”嘗試將信息素養(yǎng)課堂與圖書館資源結(jié)合[33]，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)，該方式同樣可以參考借鑒。

(3)建立優(yōu)秀數(shù)字資源保障體系。全民閱讀的核心是閱讀內(nèi)容，數(shù)字閱讀的關(guān)鍵也在于數(shù)字閱讀資源。由于中小學(xué)生自控能力和信息鑒別能力相對不足，學(xué)校應(yīng)為其建立穩(wěn)定的優(yōu)秀數(shù)字資源保障體系。其一，加強(qiáng)學(xué)校圖書館數(shù)字資源建設(shè)，建立穩(wěn)定長效的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障基本的數(shù)字資源供給，整合學(xué)校圖書館、電子閱覽室、多媒體室等設(shè)施和資源。其二，尋求多方合作，如共享國家文化共享工程、農(nóng)家書屋等重大文化惠民工程的數(shù)字資源；依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，整合教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的數(shù)字資源。其三，與公共圖書館、社會(huì)公益組織合作，共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源與數(shù)字閱讀服務(wù)。

6 結(jié)語

閱讀是一種行為與習(xí)慣，無論是紙質(zhì)閱讀還是數(shù)字閱讀都是為了獲取信息與知識(shí)。兩者并非完全對立的關(guān)系，可以相互結(jié)合、相輔相成，以達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的共同目的。數(shù)字閱讀已經(jīng)成為中小學(xué)生重要的閱讀方式，他們作為“數(shù)字原住民”，對數(shù)字閱讀有著天然的習(xí)慣與熱愛。因此，無論是學(xué)校還是圖書館都應(yīng)正視這一趨勢，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字閱讀習(xí)慣，將紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀相統(tǒng)一，將數(shù)字閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

注釋

①圖中的百分比是指個(gè)案百分比，反映的是多選題的調(diào)查結(jié)果，但由于有36份中學(xué)生問卷和36份小學(xué)生問卷在該題上的回答缺失，因此，在該題的統(tǒng)計(jì)上，小學(xué)生有效答卷為1，348份，中學(xué)生有效答卷為696份。