古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)核心議題述評*

周 旖，趙 心，劉 菡，張 靖

1 古籍保護(hù)學(xué)科定位、建設(shè)及基礎(chǔ)理論

1.1 古籍保護(hù)學(xué)科名稱的討論

21世紀(jì)以來，古籍保護(hù)研究逐漸受到關(guān)注[1]，尤其是2007年后隨著“中華古籍保護(hù)計(jì)劃”的實(shí)施及相關(guān)政策出臺，全國范圍內(nèi)的古籍保護(hù)工作日漸開展，如何系統(tǒng)、科學(xué)、有效地對古籍資源進(jìn)行管理、保護(hù)、研究和利用等一系列問題被納入學(xué)界及業(yè)界視野。其中，針對“古籍保護(hù)”學(xué)科名稱的討論相當(dāng)熱烈。

早在2006年中山大學(xué)圖書館主辦的“2006文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)研討會(huì)”上，領(lǐng)域內(nèi)部分學(xué)者及資深從業(yè)人員就提出建立學(xué)術(shù)團(tuán)體、定期開展研討活動(dòng)等建議，且就人才培養(yǎng)情況和特點(diǎn)進(jìn)行討論，為古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在古籍保護(hù)人才數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)不合理，古籍工作開展需依靠科學(xué)手段進(jìn)行研究、管理和規(guī)范，現(xiàn)有學(xué)科分類無法完全與古籍保護(hù)相匹配等學(xué)界共識下，“古籍保護(hù)”作為獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域被提出。而有關(guān)古籍保護(hù)獨(dú)立成學(xué)的提法，可追溯至2007年甘露提出構(gòu)建中國文獻(xiàn)修復(fù)學(xué)學(xué)科體系[2]，宋承志提出設(shè)立古籍鑒定與保護(hù)學(xué)一級學(xué)科構(gòu)想[3]。與“古籍保護(hù)”相關(guān)或相近內(nèi)容的名稱或提法還有檔案保護(hù)、古典文獻(xiàn)保護(hù)、古籍整理與保護(hù)、古籍保護(hù)學(xué)、文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)、可移動(dòng)文物保護(hù)、紙質(zhì)文獻(xiàn)保護(hù)等。

1.2 古籍保護(hù)學(xué)科屬性及門類的討論

對古籍保護(hù)學(xué)科如何命名、位于學(xué)科體系中哪一層級、學(xué)科歸屬為何等問題的討論主要出現(xiàn)在2015年之后。相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者在這些問題上表達(dá)了各自不同的觀點(diǎn)。代表性觀點(diǎn)及內(nèi)容見表1。

表1 古籍保護(hù)學(xué)科設(shè)置的主要觀點(diǎn)

有關(guān)古籍保護(hù)學(xué)科屬性及門類的討論主要有：(1)在已有的一級學(xué)科下，把古籍保護(hù)作為新的二級學(xué)科進(jìn)行設(shè)立。目前學(xué)者們認(rèn)為在圖書情報(bào)與檔案管理、中國史或考古學(xué)等一級學(xué)科下設(shè)置古籍保護(hù)相關(guān)的二級學(xué)科是比較可行且合理的方式。首先是在圖書情報(bào)與檔案管理一級學(xué)科下設(shè)置相應(yīng)的二級學(xué)科，柯平、姚伯岳等在第三次古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)上有相應(yīng)表述①。因?yàn)閳D書館作為古籍文獻(xiàn)的富藏及保存機(jī)構(gòu)，較早涉足并重視古籍保護(hù)與修復(fù)領(lǐng)域，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，由于古籍收藏和保護(hù)是古籍整理、研究、利用的前提，因而也為文獻(xiàn)學(xué)、國學(xué)等所重視，如安平秋[4]提出建立中國古文獻(xiàn)學(xué)一級學(xué)科，將古籍保護(hù)作為其下二級學(xué)科；丁海斌②提出建立國學(xué)一級學(xué)科，將文獻(xiàn)修復(fù)設(shè)為二級學(xué)科。第三是將古籍保護(hù)作為中國史學(xué)科下的二級學(xué)科，顧鋼[5]等是代表人物。(2)設(shè)立一個(gè)新的一級學(xué)科，而古籍保護(hù)則作為其下的一個(gè)二級學(xué)科。近年來有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)、文物保護(hù)學(xué)等也被作為獨(dú)立學(xué)科而被討論。(3)將古籍保護(hù)作為一個(gè)新的一級學(xué)科甚至新的學(xué)科門類進(jìn)行建設(shè)，有學(xué)者從長遠(yuǎn)角度考慮，提出設(shè)置古籍保護(hù)一級學(xué)科，宋承志[3]、顧鋼[6]、姚伯岳[7]有相關(guān)提法，但存在學(xué)科名稱不一、所屬學(xué)科門類劃分各異、學(xué)科范圍邊界模糊、學(xué)科細(xì)分有待進(jìn)一步論述等問題，古籍保護(hù)被納入管理學(xué)、歷史學(xué)乃至提出新建立文化遺產(chǎn)保護(hù)門類。

1.3 古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)方式

基于前述學(xué)者們對古籍保護(hù)學(xué)科屬性及門類的認(rèn)識，相應(yīng)的有關(guān)古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)方式的討論主要有3種代表性的觀點(diǎn)。

(1)將現(xiàn)有相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合，在厘清共性特征和共同問題的前提下，謀求融合發(fā)展。張美芳提出采用“保護(hù)聯(lián)盟”或設(shè)置新專業(yè)方式，將圖書保護(hù)、檔案保護(hù)、文物保護(hù)學(xué)科進(jìn)行融合[8]。劉強(qiáng)認(rèn)為古籍保護(hù)是對歷史文獻(xiàn)學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)與博物館、圖書情報(bào)管理、古典文獻(xiàn)研究等內(nèi)容的整合，需要對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的求同存異[9]。

(2)自上而下設(shè)置，構(gòu)建學(xué)科體系。楊健指出圖書館等部門缺乏古籍保護(hù)人才，但本身不能擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)責(zé)任，自下往上推的人才培養(yǎng)方式困難，有待文化部門與教育部門之間形成共識并主動(dòng)推動(dòng)[10]。倪曉健認(rèn)為需以人才缺口為著眼點(diǎn)，向教育主管部門提出申請，設(shè)立專門的古籍保護(hù)學(xué)科[11]。劉強(qiáng)指出從長遠(yuǎn)角度而言，應(yīng)建立文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科，并將古籍保護(hù)作為其中的分支學(xué)科[9]。姚伯岳構(gòu)建了古籍保護(hù)所在的文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科體系譜系圖[7]。

(3)依托古籍整理與研究工作。2007年“中華古籍保護(hù)計(jì)劃”提出并實(shí)施，國家古籍保護(hù)中心(掛靠國家圖書館)開展的古籍工作中，古籍保護(hù)相關(guān)知識體系被劃分為科技、修復(fù)、編目、鑒定、收藏和工具[12]。王紅蕾認(rèn)為，古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在圖書館古籍編目、古籍保護(hù)和修復(fù)技術(shù)，同時(shí)在鑒定、出版、修復(fù)、數(shù)字化等方面有所側(cè)重[13]。張志清指出，古籍保護(hù)工作需要通過頂層設(shè)計(jì)、研究拓展、健全法律法規(guī)等層面，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)部或之間的滲透、交叉、重組等，以融合發(fā)展帶動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新[14]。少數(shù)民族古籍整理工作則以“救人、救書、救學(xué)科”為重點(diǎn)，主要由全國少數(shù)民族古籍整理研究室及各地區(qū)少數(shù)民族古籍工作部門推進(jìn)，將古籍工作分為保護(hù)、搶救、搜集、整理、翻譯、研究、出版等環(huán)節(jié)，按照國家民族委員會(huì)等的部署，涵蓋學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，工作方法、技術(shù)手段、實(shí)施，管理及標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等各方面[15]。

1.4 古籍保護(hù)理論體系

古籍保護(hù)除修復(fù)技藝外，還有古籍修復(fù)與保護(hù)理論、科技知識，以及古籍整理、管理、開發(fā)利用等一系列圍繞古籍的人文社會(huì)科學(xué)知識。古籍保護(hù)學(xué)科內(nèi)容具有綜合性、交叉性、跨學(xué)科性，且具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求，需在對現(xiàn)有學(xué)科知識進(jìn)行整合基礎(chǔ)上，厘清主體內(nèi)容和知識體系邏輯，進(jìn)而界定學(xué)科知識體量及邊界。對于古籍保護(hù)的理論體系。目前的觀點(diǎn)見表2。

表2 古籍保護(hù)理論體系相關(guān)論述

有關(guān)古籍保護(hù)理論體系論述從3 種思路展開：(1)從古籍保護(hù)工作角度闡述應(yīng)涉及的學(xué)科知識內(nèi)容[4，10]；(2)從專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行論述[16-17]；(3)從學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、知識內(nèi)容如何支撐實(shí)踐等角度展開論述③[18-20]。整體而言，相關(guān)理論體系的論述多受到學(xué)者自身學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等影響，論述內(nèi)容多是方向上的提法，理論體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯、劃分依據(jù)、理論之間的聯(lián)系、理論具體內(nèi)容等尚未得到充分論述。

1.5 古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)情況

(1)古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議。“古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”自2016 年召開第一屆以來，目前共召開了三屆，會(huì)議集結(jié)古籍保護(hù)研究機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)單位、工作機(jī)構(gòu)等的人員，圍繞古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、相關(guān)政策、教材等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與討論?！肮偶Ｗo(hù)與流傳學(xué)術(shù)研討會(huì)”是由我國臺灣古籍保護(hù)協(xié)會(huì)主辦的、促進(jìn)海峽兩岸溝通古籍保護(hù)相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的平臺，截至2019年已經(jīng)召開了七屆。

(2)古籍保護(hù)連續(xù)出版物。學(xué)術(shù)性輯刊如《古籍保護(hù)研究》(初名為《古籍保護(hù)工作與研究》)，是為了配合實(shí)施“中華古籍保護(hù)計(jì)劃”而創(chuàng)設(shè)的古籍保護(hù)專業(yè)學(xué)術(shù)出版物，由國家古籍保護(hù)中心主辦，于2015、2016、2018 年分別出版一輯，內(nèi)容包括古籍保護(hù)、古籍收藏、古籍目錄、版本、書評、工作經(jīng)驗(yàn)及業(yè)界紀(jì)念等[21]。第四輯開始由天津師范大學(xué)古籍保護(hù)研究院承辦，主題欄目調(diào)整為普查與編目、版本與鑒定、保藏與修復(fù)、再生與傳播、人才與培養(yǎng)、交流與合作[22]?！睹褡骞偶芯俊肥怯蓢颐裎贁?shù)民族古籍保護(hù)與資料信息中心和中央民族大學(xué)中國少數(shù)民族古籍研究所創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物，主要針對民族古籍的研究，隔年出版一輯，截至2018年已經(jīng)出版四輯。相關(guān)專業(yè)報(bào)刊還有如《藏書報(bào)》《中華讀書報(bào)》《中國文化報(bào)》《圖書館報(bào)》《中華遺產(chǎn)》等，其中《藏書報(bào)》與國家古籍保護(hù)中心合作推出《藏書報(bào)·古籍保護(hù)?？?，自2016 年底至2019年初共出版52期108個(gè)版。還有一些相關(guān)報(bào)道、采訪散見于《瞭望》《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》《新華書目報(bào)》等綜合性報(bào)刊雜志中。

(3)古籍保護(hù)相關(guān)協(xié)會(huì)、組織及研究型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。國家古籍保護(hù)中心(國家圖書館)成立于2007 年，是全國范圍內(nèi)開展和推進(jìn)古籍工作的主要機(jī)構(gòu)，在工作規(guī)劃、實(shí)踐開展、科學(xué)研究及人才發(fā)展等方面作出了突出貢獻(xiàn)。中國古籍保護(hù)協(xié)會(huì)創(chuàng)立于2015年，業(yè)務(wù)主管單位為國家文化和旅游部，協(xié)會(huì)秘書處掛靠國家圖書館，協(xié)會(huì)在信息發(fā)布、行業(yè)交流、知識科普及發(fā)展志愿者方面發(fā)揮作用。中國臺灣古籍保護(hù)學(xué)會(huì)成立于2014年，定期舉辦古籍保護(hù)與流傳學(xué)術(shù)研討會(huì)，積極溝通兩岸古籍整理與修復(fù)事宜。自2014年開始，在國家古籍保護(hù)中心的推動(dòng)下，國內(nèi)一些高校開始從事古籍保護(hù)研究型人才的培養(yǎng)，具體院校見表3。此外，南京莫愁職業(yè)學(xué)校、金陵科技學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、上海視覺藝術(shù)學(xué)院等普通高等院校、藝術(shù)及職業(yè)院校也為古籍保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批技術(shù)型人才。

表3 主要研究人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其設(shè)置情況

2 人才培養(yǎng)

一直以來，古籍保護(hù)人力資源建設(shè)及人才培養(yǎng)相關(guān)問題不斷涌現(xiàn)，包括工作環(huán)境不善、待遇及社會(huì)地位不高、職業(yè)晉升壓力、人員分布不均、年齡結(jié)構(gòu)不合理、工作內(nèi)容對多學(xué)科知識體系的要求，技術(shù)性操作人才為主而研究型、復(fù)合型人才不足等[23]。隨著古籍工作開展，人才問題引起重視?！丁笆濉睍r(shí)期全國古籍保護(hù)工作規(guī)劃》在基本原則、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和保障措施中均提到要加強(qiáng)人才培養(yǎng)[24]。目前有關(guān)古籍保護(hù)人才培養(yǎng)的討論主要涉及培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式以及課程內(nèi)容等議題。

2.1 培養(yǎng)層次

由于古籍保護(hù)工作內(nèi)容的復(fù)雜性、交叉性、跨領(lǐng)域性等特征，需要多層次、多類型、多樣化的復(fù)合型人才，目前人才培養(yǎng)主要通過傳統(tǒng)傳習(xí)所“師帶徒”、在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育、學(xué)歷教育以及近些年來才出現(xiàn)的研究型人才培養(yǎng)等方式。莫愁中等專業(yè)學(xué)校是我國較早培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一所職業(yè)院校，為適應(yīng)專業(yè)特性曾從三年制中職改為五年制高職，且近些年在師資力量、硬件設(shè)施方面加大投入，培養(yǎng)了眾多古籍修復(fù)人才[25]。2011年文物與博物館專業(yè)被納入國家學(xué)位教育體系，28所高校獲得文博碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，一定程度上改善了文博事業(yè)人才培養(yǎng)困境。2014 年后開始有部分院校培養(yǎng)古籍保護(hù)方向?qū)I(yè)碩士研究生，并逐漸覆蓋至博士生培養(yǎng)。陳紅彥結(jié)合國外修復(fù)人員的培養(yǎng)研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際操作能力并重的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)歷教育是可行的借鑒方法[16]。李永等指出法國古籍保護(hù)與修復(fù)得到專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，其中，政府的支持、指導(dǎo)和監(jiān)管力度等為我們提供了借鑒[26]。胡萬德提出古籍修復(fù)專業(yè)教育需要改革，包括建立高層次學(xué)歷教育、開辦多種在職進(jìn)修、實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證、建立古籍保護(hù)學(xué)會(huì)[27]。張美芳結(jié)合美國檔案修復(fù)高等教育指出，我國尚沒有形成完善的高等教育平臺，修復(fù)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)仍具有明顯的工匠師培養(yǎng)特征，研究生階段則注重理論學(xué)習(xí)[28]。牛甲芝結(jié)合天津地區(qū)實(shí)踐，指出其將人才劃分為高級修復(fù)人才、修復(fù)技工人才和業(yè)余修復(fù)人才三個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)的案例，可為其他地區(qū)提供借鑒[29]。劉家真指出古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)逐步建立本、碩、博多層級人才培養(yǎng)體系，本科內(nèi)容綜合并隨學(xué)歷層級升高而逐漸專深[18]。

2.2 培養(yǎng)模式

(1)因需制宜。劉家真等提出定制與聯(lián)合教育培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與古籍保護(hù)需要零距離對接[30]。葛懷東指出要把握人才培養(yǎng)的特質(zhì)，關(guān)注修復(fù)技能學(xué)習(xí)的過程性，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-上崗”的零距離對接[31]。鄭泳建議公共圖書館與高校合作，實(shí)行訂單化古籍修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[32]。莊秀芬認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在識別古籍保護(hù)人才需求的類型基礎(chǔ)上，在資金投入、學(xué)歷教育、國際交流與合作等方面提升[33]。

(2)聯(lián)合培養(yǎng)。Banik認(rèn)為需要在高校設(shè)置相關(guān)學(xué)術(shù)型研究生項(xiàng)目，以提供包括材料學(xué)、技術(shù)史等方面的基礎(chǔ)知識，并提供(教授)物理、化學(xué)、材料學(xué)等內(nèi)容，為學(xué)生和文獻(xiàn)保護(hù)專家合作做準(zhǔn)備[34]。張建國認(rèn)為合作辦學(xué)尤其是圖書館與院校合作有助于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、以課題研究的方式解決技術(shù)上的難題、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[35]。楊玉良指出應(yīng)當(dāng)從學(xué)校各部門的協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)出發(fā)，進(jìn)行古籍保護(hù)學(xué)科體系規(guī)劃[36]。事實(shí)上，當(dāng)前的主要研究型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)多采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式。

2.3 培養(yǎng)方式

(1)國內(nèi)各主要機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的探討。南京藝術(shù)學(xué)院的文物鑒賞與修復(fù)專業(yè)包括陶瓷、古籍和書畫3個(gè)方向，以鑒定鑒賞能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，課程包括文物基礎(chǔ)課、鑒定課、修復(fù)課以及課內(nèi)外的大量實(shí)踐，已形成本科、碩士、博士3個(gè)培養(yǎng)層次③。中國社會(huì)科學(xué)院研究生院于2012年開始招收文物與博物館專業(yè)學(xué)位碩士，并用文化遺產(chǎn)保護(hù)的學(xué)科體系來設(shè)置古籍保護(hù)專業(yè)子方向的課程，培養(yǎng)包括“課堂講授、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)位論文”4 個(gè)環(huán)節(jié)，共設(shè)38 門課程，如“古文字與古文獻(xiàn)概論”“中國古代典籍史”“中國古代典籍修復(fù)”“中國古代典籍鑒定與典籍市場”[37]。中山大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)教育涵蓋本科生和研究生，本科生課程包括文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)、圖書與圖書館史和信息資源共享3門課程，研究生采取課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式，課程設(shè)計(jì)上包括公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課和實(shí)習(xí)五個(gè)模塊[38]；形成了包含專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)課程、學(xué)歷教育和師徒傳習(xí)全方位的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)模式[39]。

(2)對國外相關(guān)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)借鑒。引介和學(xué)習(xí)國外古籍修復(fù)相關(guān)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。加拿大古籍修復(fù)人才的培養(yǎng)遵循專業(yè)化的原則，有完整的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，學(xué)校教育與職業(yè)建設(shè)緊密配合，為行業(yè)發(fā)展提供了必要的人才保障[40]。日本除了注重學(xué)歷教育之外，還有修理技術(shù)者資格制度和文物(含古籍)修理技術(shù)者講習(xí)會(huì)·研修會(huì)，其職業(yè)資格制度等為我國古籍修復(fù)人才的培養(yǎng)提供了良好的借鑒[41]。意大利文物保護(hù)高等教育可分為學(xué)術(shù)導(dǎo)向與修復(fù)導(dǎo)向兩大類，學(xué)術(shù)導(dǎo)向包括以文科為主的文化遺產(chǎn)學(xué)系、以理科為主的文物檢測分析與材料分析；修復(fù)導(dǎo)向則文、理與技術(shù)三者并重，依文物特性設(shè)有不同專業(yè)的文物修復(fù)學(xué)系[42]。姚伯岳對歐美主要設(shè)置文獻(xiàn)保護(hù)相關(guān)專業(yè)的高等院校的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行概述，指出其古籍保護(hù)多設(shè)置在文化遺產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)下[7]。

2.4 課程內(nèi)容

張美芳認(rèn)為檔案保護(hù)技術(shù)課程的設(shè)置常年不變，課程內(nèi)容偏老化，缺少專業(yè)化的特殊培訓(xùn)，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、可操作性、規(guī)范性都有待提高等[43]。張靖等調(diào)查美國德州大學(xué)17門文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程，歸納其具有內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、承接有序、理論與實(shí)踐并重、保護(hù)與修復(fù)分明等特點(diǎn)[44]。周旖等對德州大學(xué)、匹茲堡大學(xué)和密歇根大學(xué)的文獻(xiàn)保護(hù)和修復(fù)通論課程進(jìn)行對比，認(rèn)為我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教材體系、授課方式、考核制度方面進(jìn)行改革[45]。總體來看，當(dāng)前人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)層次偏低，課程不夠全面，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合等問題，呈現(xiàn)出注重補(bǔ)救性技術(shù)、相關(guān)教材內(nèi)容偏重檔案保護(hù)技術(shù)、專業(yè)教育體現(xiàn)區(qū)域性的特點(diǎn)[46-47]。

2.5 職業(yè)資格制度

從教育過渡到職業(yè)后，需要通過相應(yīng)的職業(yè)制度規(guī)范行業(yè)，在從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、倫理道德和業(yè)務(wù)能力等方面發(fā)揮作用。張志清對《圖書館古籍修復(fù)人員任職資格》進(jìn)行了解讀，認(rèn)為以規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，對修復(fù)人員的文化素養(yǎng)、修復(fù)技藝科目、質(zhì)量要求和準(zhǔn)入資格進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范和認(rèn)證，才能培養(yǎng)出合格人才[48]。田豐從古籍修復(fù)的專業(yè)性角度入手，探討了古籍修復(fù)師職業(yè)資格認(rèn)證制度與古籍修復(fù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入條件，以及古籍修復(fù)行業(yè)管理[49]。何禎等比較了中美兩國的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)職業(yè)認(rèn)證制度，認(rèn)為我國的職業(yè)認(rèn)證制度可以具有更為規(guī)范的任職資格以及更靈活的資格準(zhǔn)入方式[50]。張靖等調(diào)查了美國、加拿大、英國、德國和日本的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)職業(yè)資格認(rèn)證模式，發(fā)現(xiàn)各國進(jìn)行認(rèn)證的主體多是國家層面的專業(yè)組織，而且其職業(yè)資格認(rèn)證能夠不斷為專業(yè)教育和繼續(xù)教育提供指導(dǎo)和幫助[51]。

3 研究述評

3.1 古籍保護(hù)學(xué)科定位尚存爭議，學(xué)科建設(shè)還在起步階段

古籍保護(hù)學(xué)科設(shè)置的必要性和迫切性成為共識，但對設(shè)置方案各持見解，對具體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)論證。在人才數(shù)量稀缺、結(jié)構(gòu)不合理等問題推動(dòng)下，研究內(nèi)容的綜合性、跨學(xué)科性、復(fù)合性等特點(diǎn)超出了現(xiàn)有的學(xué)科體系框架，且古籍保護(hù)工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范化等要求逐漸被學(xué)界所認(rèn)可，古籍保護(hù)需要作為一門獨(dú)立學(xué)科而建設(shè)已基本在學(xué)界達(dá)成共識。目前，古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)已經(jīng)連續(xù)召開了三屆，學(xué)術(shù)期刊以輯刊的方式陸續(xù)出版，學(xué)術(shù)共同體逐步擴(kuò)大，主要學(xué)者及從業(yè)人員的觀點(diǎn)和呼聲見諸報(bào)端，為古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但具體如何設(shè)置，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，且對學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容、路徑、方法等缺乏細(xì)致論述。相對保守的觀點(diǎn)，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)置在圖書情報(bào)專業(yè)和文物與博物館專業(yè)下，作為二級學(xué)科；而更具有開創(chuàng)性的觀點(diǎn)是設(shè)置古籍保護(hù)相關(guān)的一級學(xué)科，乃至設(shè)置新的學(xué)科門類。

3.2 古籍保護(hù)知識體系中的主干知識有待厘清

古籍保護(hù)學(xué)科定性和定位存在紛爭，但基本認(rèn)同其是具有綜合性、跨學(xué)科性、學(xué)科交叉性的應(yīng)用型學(xué)科。古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)方式和相關(guān)知識體系的勾勒主要有三種研究路徑：一是“解構(gòu)-建構(gòu)”的方式，不同學(xué)科背景的學(xué)者結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以各自的學(xué)術(shù)眼光認(rèn)知和解構(gòu)古籍保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行綜合論述。二是“關(guān)聯(lián)-整合”的方式，即將古籍保護(hù)相關(guān)聯(lián)的理論與實(shí)踐，知識與技術(shù)、技藝，學(xué)界、業(yè)界乃至相關(guān)行業(yè)等整合起來，共同促進(jìn)古籍保護(hù)學(xué)術(shù)研究及人才培養(yǎng)，盡管這一方式能最大程度地整合相關(guān)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)關(guān)聯(lián)資源，但缺乏對核心內(nèi)容的識別與認(rèn)知，且知識之間的內(nèi)在邏輯有待梳理。三是“實(shí)踐-理論”的方式，以現(xiàn)實(shí)古籍工作或項(xiàng)目為依托，部署古籍保護(hù)相應(yīng)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進(jìn)而形成古籍保護(hù)知識框架，但如何將實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化、邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)理論體系，還有待進(jìn)一步的積累、整合和凝練。基于此，學(xué)界需要就古籍保護(hù)學(xué)科的核心內(nèi)容、研究驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)實(shí)關(guān)照等進(jìn)行界定，以此為依據(jù)，構(gòu)建知識體系。結(jié)合現(xiàn)有研究基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和歷史因素，古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)宜以圖書館古籍工作為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以圖書館學(xué)有關(guān)文獻(xiàn)組織、整理、利用相關(guān)理論為支撐，在合理管理及創(chuàng)造性開發(fā)古籍文獻(xiàn)信息知識的基礎(chǔ)上延伸，自上而下、由內(nèi)而外地構(gòu)建完整的知識體系。

3.3 古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)階段主要以人才培養(yǎng)為突破點(diǎn)

人才的需求是推進(jìn)古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)的主要現(xiàn)實(shí)依據(jù)，三屆古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)都將人才培養(yǎng)作為核心議題。目前研究型層次人才多采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但也存在一些操作性問題：一是師資的來源渠道、教師資格及選擇、師資的組成結(jié)構(gòu)不明朗；二是專業(yè)核心、主干知識的設(shè)定缺乏統(tǒng)一認(rèn)知，學(xué)界公認(rèn)的專業(yè)性教材缺位；三是現(xiàn)行的研究型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，對人才專業(yè)的劃分不一，畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)及去向不同，導(dǎo)致授課內(nèi)容和知識體系上存在差異，畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力缺乏基線標(biāo)準(zhǔn)；四是當(dāng)前主要機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)工作都仍在嘗試階段，人才培養(yǎng)成功與否極大程度上依賴各機(jī)構(gòu)的投入、各機(jī)構(gòu)能夠獲得的外部支持、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人調(diào)動(dòng)和使用各種社會(huì)資源的能力、學(xué)生的個(gè)人意愿和志趣等，整體上缺乏自上而下的人才培養(yǎng)相關(guān)政策規(guī)定，無可依賴的長效保障機(jī)制。因此，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)需要在互相增進(jìn)、互相關(guān)照的過程中謀求整體發(fā)展。

注釋

①柯平、姚伯岳于2018年9月13日“第三屆古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”上的發(fā)言。

②丁海斌于2017年9月14日“第二屆古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”上的發(fā)言。

③孔慶茂于2016年3月16日“第一屆古籍保護(hù)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”上的發(fā)言，后收錄于《古籍保護(hù)研究》(第三輯)，2018年12月出版，139-142頁。