繪本親子互動閱讀中的“支架”類型及其影響因素*

馬蘭慧，明均仁

0 引言

親子閱讀作為家庭閱讀活動的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式。幼兒早期閱讀興趣與幼兒識字能力及學(xué)校學(xué)習(xí)成就之間有著非常重要的關(guān)系[1]。在輕松愉悅親密的家庭氛圍中通過朗讀、識圖、提問、游戲、手工活動等多樣的形式搭建支架(scaffolding)進(jìn)行親子閱讀，對幼兒的身心成長具有特殊意義?！爸Ъ堋北扔鲿簳r性輔助話語或活動，通過搭建支架，新手在較為熟練的專家的幫助下發(fā)展新的技能、觀念或者更高層次的理解能力[2]。父母通過構(gòu)建支架為幼兒構(gòu)建情景，幫助其順利進(jìn)行繪本閱讀，并在閱讀活動結(jié)束后引導(dǎo)幼兒參與與繪本有關(guān)的游戲、手工等活動實現(xiàn)認(rèn)知拓展。即使父母與幼兒共讀繪本之后，僅就繪本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和預(yù)測，對幼兒身心發(fā)展也有價值[3]。而目前許多家長雖已經(jīng)開始意識到親子閱讀的重要性，但多數(shù)家庭還沒有形成有利于讀書的家庭環(huán)境和習(xí)慣，幼兒家長對幼兒閱讀的認(rèn)識存在著很多盲點和誤區(qū)[4]。家庭環(huán)境中親子閱讀如何進(jìn)行，如何在家庭環(huán)境中科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行親子閱讀活動，影響親子閱讀活動效果和持續(xù)進(jìn)行的因素有哪些，這些問題都有待探討。

社會文化理論(sociocultural theory，SCT)強(qiáng)調(diào)社會經(jīng)驗對兒童學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)知建立在實踐活動之上。父母通過支架構(gòu)建情景為幼兒提供具體活動，引導(dǎo)幼兒參與具體實踐從而實現(xiàn)認(rèn)知拓展。父母所創(chuàng)造的情景被認(rèn)為是培養(yǎng)孩子發(fā)展最初的方法。適合孩子發(fā)展的實踐活動，可以為孩子打開新的認(rèn)知遠(yuǎn)景。親子閱讀互動活動就是幼兒在父母或者照看者創(chuàng)造的情景中不斷提升認(rèn)知水平，理解繪本內(nèi)容和意義的過程。在閱讀過程中，根據(jù)幼兒(3～6歲)的實際認(rèn)知能力水平，結(jié)合家庭日常生活實踐，搭建合理的“支架”，讓幼兒參與到互動活動中，可以激發(fā)幼兒向更高的認(rèn)知水平發(fā)展。Bruner認(rèn)為構(gòu)建支架本質(zhì)就是創(chuàng)造情景[5]，其關(guān)鍵點是參與的主體(父母和幼兒)在互動中，進(jìn)行商量或妥協(xié)不斷努力去達(dá)成共識的情景或觀點。情景的創(chuàng)設(shè)依靠搭建支架進(jìn)行，Wood等將支架類別和特征進(jìn)行分類并總結(jié)了七類支架功能[6]，明確的分類更有利于親子閱讀活動中父母根據(jù)目的明確地搭建支架，使指導(dǎo)更有針對性。在家庭環(huán)境中進(jìn)行支架選擇和搭建會受到哪些因素影響？本研究預(yù)通過分析家庭親子閱讀中父母與幼兒互動話語，探尋親子互動閱讀中支架類型并分析其影響因素。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 兒童繪本起源與發(fā)展

繪本(picture-book)也稱圖畫書，是用語言符號和視覺圖片共同敘述故事情節(jié)的圖書類型。圖畫作為書內(nèi)容的重要部分，對故事敘述的完整性起關(guān)鍵作用。兒童繪本起源于十七世紀(jì)的歐洲。1658年，夸美紐斯編寫出版的《世界圖繪》是西方世界第一本有插畫的兒童書。兒童書的出版標(biāo)志著人們兒童觀的全新改觀。1910 年，彼特里克斯·波特《比得兔的故事》的出版，被認(rèn)為是現(xiàn)代繪本的開端，從此繪本出現(xiàn)了前所未有的盛況[7]。

培利·諾德曼對繪本理論進(jìn)行研究，辯證地論述“圖”與“文”的關(guān)系。圖畫書的圖畫和文字既互相限定，又互相補(bǔ)充，是兩種不同藝術(shù)傳達(dá)形式的奇妙組合，圖和文在圖畫書中協(xié)同運作[8]?，旣悂啞つ峁爬そ芡迣⒋死碚撨M(jìn)一步系統(tǒng)化，認(rèn)為圖片也在進(jìn)行著“講”故事，圖片是兒童文學(xué)表達(dá)方式的重要媒介。該理論更突出繪本中圖片的重要性[9]。通過繪本定義和發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)繪本的設(shè)計和內(nèi)容基于兒童心理發(fā)展特點，是對兒童心智發(fā)展的重視，同時也為探索親子閱讀的方法提供了視角，即結(jié)合繪本特點和兒童心理發(fā)展水平進(jìn)行。瓦特·赫絲特站在母親扮演的角色視角，對親子閱讀過程中的提問方式進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童閱讀的同時擴(kuò)展思維”[10]。他認(rèn)為開放式問題是家長的最好選擇，這樣可以擴(kuò)展兒童思維和想象力。松居直認(rèn)為親子閱讀是兒童繪本書最好的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)親子閱讀中互動對建立和諧親密家庭成員關(guān)系的重要作用，提倡父母和孩子一起制作繪本，既是對繪本內(nèi)容知識的鞏固和拓展，也是增強(qiáng)親子關(guān)系有利兒童身心發(fā)展的重要途徑[11]。馬莉賈·隆格闡述了繪本在親子閱讀中的價值、應(yīng)用途徑、繪本的教學(xué)價值以及繪本在教學(xué)中的實施條件[12]。

20世紀(jì)90年代繪本在中國開始盛行。彭懿認(rèn)為對兒童繪本而言，圖畫非常重要，必須注重圖畫之間的關(guān)聯(lián)與連貫[13]。郝廣才則探討了兒童繪本創(chuàng)編的整個骨架與輪廓，闡述優(yōu)秀的兒童繪本是怎樣創(chuàng)作出來的，視覺語言是如何傳遞信息的，圖畫的妙處體現(xiàn)在哪里，并為讀者提供了挑選好繪本的方法[14]。

我國原創(chuàng)繪本自2003年創(chuàng)設(shè)“豐子愷兒童圖畫書獎”以來，經(jīng)過五屆評審，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品。在全民致力于推廣兒童閱讀與親子閱讀活動中，親子閱讀正逐步走進(jìn)廣大家庭之中。

1.2 繪本親子閱讀的價值

繪本作為幼兒主要的閱讀材料，對幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用。繪本是學(xué)前兒童閱讀的起點，是兒童人生的第一本書。繪本通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他形式的語言或視覺藝術(shù)，它獨特的表達(dá)方式比較契合兒童心理特點。同時，繪本閱讀又是一種復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)前兒童具備一定的知識、經(jīng)驗和策略。因此，對學(xué)前兒童的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要價值[15]。美國學(xué)者蘇日比研究發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提高與親子閱讀的次數(shù)不相關(guān)，而與親子互動的方式顯著相關(guān)。因此親子閱讀需要父母進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)，以合理的互動方式進(jìn)行親子閱讀活動，以提高親子閱讀質(zhì)量。心理學(xué)家研究證明，幼兒早期的閱讀興趣與他們之后在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)。研究表明早期閱讀經(jīng)驗豐富的幼兒與在此方面欠缺的幼兒相比，前者在語言表達(dá)與語言理解能力方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢[16]。家長與幼兒進(jìn)行互動閱讀不僅有利于幼兒語言水平的提高，而且能促進(jìn)幼兒語言中樞成熟，進(jìn)而有利于幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒的成長過程中父母的陪伴最重要，而親子閱讀是最好的陪伴形式。親子閱讀是在輕松愉快的親密氣氛中，成人和幼兒并非以學(xué)習(xí)為主要目的地共同讀一本書，而是一種類似游戲的活動。親子互動閱讀作為家庭活動中主要的互動形式，對提升家庭和諧氣氛，增強(qiáng)孩子和父母之間的親密度，傳遞和樹立正確的價值觀有重要的意義。親子閱讀不僅為培養(yǎng)學(xué)前幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，而且在親子互動過程中對兒童正確價值觀的形成具有指導(dǎo)示范作用。

2 “支架”理論文獻(xiàn)評述

2.1 “支架”的概念

“支架”(scaffolding)是社會文化理論的核心概念之一。對支架概念進(jìn)行了解首先要理解最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development，ZPD)，因為支架的搭建是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的。最近發(fā)展區(qū)是介于由兒童獨立解決問題所確定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或與能力較強(qiáng)的同伴合作來解決問題而確立的潛在發(fā)展水平之間的距離[17]。最近發(fā)展區(qū)是非常敏感的動力區(qū)，在其中產(chǎn)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前幼兒沒有辦法獨立完成的活動，卻可以在父母幫助下搭建支架與父母合作完成，這會“喚起”(rouse to life)正在發(fā)展中的心智功能，因此作為兒童的第一任教師的家長應(yīng)該在孩子的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)提供支架——既對孩子有挑戰(zhàn)性又需要在父母的引導(dǎo)協(xié)助下進(jìn)行[18]。與支架關(guān)系最為密切的是構(gòu)建支架。Bruner認(rèn)為建構(gòu)“支架”就是建構(gòu)情景。這種情景是由于兒童不能獨立運用某些知識，但可通過談話或借助構(gòu)建“支架”實現(xiàn)知識或經(jīng)驗內(nèi)化成自己內(nèi)在的一部分環(huán)境，從而實現(xiàn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。親子閱讀互動中，父母和孩子作為主體，就是在家庭環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)建情景，使家庭環(huán)境融進(jìn)繪本，積極建構(gòu)適合幼兒認(rèn)知能力的支架，從而使繪本傳遞的知識和經(jīng)驗內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在環(huán)境，優(yōu)化知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)實現(xiàn)個體發(fā)展。親子閱讀中家庭環(huán)境起到雙重作用，一方面家庭環(huán)境本身是親子閱讀活動進(jìn)行的必要“支架”，另一方面為親子閱讀提供支援系統(tǒng)——搭建不同支架，使兒童的認(rèn)知在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷向前，構(gòu)建新的能力和思維。兒童(新手)在家長(專家)引導(dǎo)下進(jìn)行親子互動閱讀，采用支架的類型多種多樣，作用也不盡相同。在閱讀中采用的支架類型不僅受環(huán)節(jié)約束，也會隨著環(huán)節(jié)的推進(jìn)和幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知變化而不斷變化。親子閱讀中豐富的故事情節(jié)和家庭環(huán)境的隨意性，單一的支架類型對親子閱讀的貢獻(xiàn)是有限的。支架類型的選擇受到所在家庭環(huán)境的影響，支架活動的另一個重要成分是互動的情感部分，只有當(dāng)父母和幼兒的親子閱讀活動是在快樂和諧、溫情且迅速的回應(yīng)中進(jìn)行，并給予幼兒適當(dāng)?shù)目隙?，幼兒參與活動和應(yīng)對挑戰(zhàn)才會有較大成效。作為參與親子閱讀的父母來說，將孩子保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動，首先要做到利用周圍的家庭環(huán)境，合理搭建與孩子進(jìn)行繪本共讀的支架；其次針對孩子的需要和能力，不斷調(diào)整父母的介入程度，一旦孩子能夠獨立閱讀，父母就應(yīng)該舍棄對孩子的控制或支架行為，即當(dāng)孩子真正有問題的時候才介入閱讀活動中，父母提供支架幫助得適度，否則也會適得其反[19]。

2.2 親子閱讀活動中“支架”類型

3～6歲幼兒年齡特點：幼兒感知覺發(fā)展不夠完善，自控能力較弱，喜歡自己感興趣的現(xiàn)象或事物；記憶力和理解能力有限，記憶方式以無意記憶為主，有意注意不斷發(fā)展，容易被動作、顏色、有趣事物吸引，具備思維的完整生理結(jié)構(gòu)，思維力初步形成；社會認(rèn)知不斷發(fā)展，具有對自我、他人、社會關(guān)系的認(rèn)知；獨立意識增強(qiáng)，具備自主性和意志品質(zhì)；情感體驗日益豐富[20]。概念知識以口頭或書面語言為形式，不易占據(jù)學(xué)習(xí)者的心理地位，學(xué)習(xí)者在最初階段需要更物質(zhì)化的符號中介，如示意圖、流程圖的支持。物質(zhì)中介的抽象程度比符號中介低，更易于占據(jù)學(xué)習(xí)者的心理地位[21]。因此，具體的事物和活動可以增強(qiáng)3～6歲幼兒對抽象概念的理解內(nèi)化。親子閱讀中可采取的支架類型包括語言、童謠兒歌、手工、繪畫創(chuàng)作、游戲、角色扮演等具體的互動形式。Wood 支架功能分7 種：吸引學(xué)習(xí)者興趣、簡化任務(wù)難度、保持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的積極性、指出理想解決方案與當(dāng)前產(chǎn)出之間的差距、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要特征、減少兒童的壓力和沮喪感、演示完成任務(wù)的方案[6]。

社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會經(jīng)驗對幼兒學(xué)習(xí)的重要作用。多樣的親子閱讀活動支架本質(zhì)是以豐富的表現(xiàn)形式加深幼兒對繪本理解的經(jīng)驗性活動，目的是擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。親子閱讀活動發(fā)生在家庭環(huán)境之中，因此支架類型的采用和家庭環(huán)境緊密相關(guān)。家庭生活中的事物都是兒童學(xué)習(xí)的社會化環(huán)境也是親子閱讀活動可利用的“支架”，日常生活中蘊含著豐富的資源與機(jī)會。將繪本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，探索周圍世界，不僅是幼兒掌握語言、理解生活世界的基本方式，也是父母將正確價值觀傳給幼兒，助其形成正確世界觀和價值觀的重要途徑。

3 家庭親子閱讀“支架”活動探索

3.1 研究對象和數(shù)據(jù)采集

本次研究數(shù)據(jù)來源，首先是招募愿意提供家庭親子閱讀活動視頻的家庭，最終8組家庭表示愿意配合拍攝視頻。所選取的幼兒家庭經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀活動并經(jīng)常錄音或拍攝視頻，因此本次活動中視頻拍攝近乎自然狀態(tài)下進(jìn)行。視頻拍攝結(jié)束后，針對視頻內(nèi)容，對家長進(jìn)行訪談并記錄錄音，對8組幼兒家庭進(jìn)行A到H編號，每組家庭隨機(jī)從提供的10本繪本中選擇繪本，提供的10本繪本包含中英文繪本各5本(見表1)。英文繪本選取廖彩杏推薦書單中的英文繪本；中文繪本為豐子愷兒童繪本大獎的獲獎繪本。視頻由父母中的一方拍攝。在與幼兒進(jìn)行互動閱讀之前，家長熟知繪本的內(nèi)容，并設(shè)計各個環(huán)節(jié)；其次3名教師共同完成對互動活動視頻和錄音數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)寫并作分析，共同確認(rèn)親子閱讀中家長采用的方式是否屬于支架，每種支架所承擔(dān)的功能由3位教師協(xié)商達(dá)成統(tǒng)一意見后進(jìn)行標(biāo)記。

表1 中英文繪本列表

3.2 “支架”類型及功能分析

親子閱讀過程中，家長采用多種支架進(jìn)行繪本講解。英文繪本閱讀中母語也作為一種支架，為幼兒理解繪本搭建平臺；因幼兒心理特點和家庭環(huán)境不同，針對相同繪本，不同家庭會采用不同的支架。繪本共讀結(jié)束后伴有游戲、手工、角色扮演等與繪本有關(guān)的活動。日常生活中，幼兒會主動發(fā)起游戲或角色扮演，游戲內(nèi)容往往來自所讀繪本。社會文化理論研究焦點注重活動的過程，因此有必要進(jìn)一步關(guān)注親子閱讀活動中支架使用類型及其功能?，F(xiàn)以B家庭的親子閱讀活動為例，以Wood支架功能分類為依據(jù)，采用微觀發(fā)生法對親子閱讀活動采用的“支架”類型進(jìn)行歸類(見表 2)。

表2 “支架”類型和功能

(1)繪本講解開始環(huán)節(jié)的支架類型及功能分析。韻律兒歌能引起幼兒興趣，是一種有效支架。家庭閱讀中，以韻律兒歌的形式將兒童的注意力引領(lǐng)到繪本閱讀中，可以激發(fā)幼兒的興趣并主動參與到閱讀活動中。家長也可以將熟悉的歌曲結(jié)合繪本進(jìn)行改編。B組家長在發(fā)起繪本閱讀講解環(huán)節(jié)，為了引起幼兒的興趣，特意哼唱“小兔子乖乖”這首兒歌并進(jìn)行改編，幼兒自主加入家長哼唱中，歌曲結(jié)束之后。家長問：“我是大灰狼，你愿不愿意開門呢？”幼兒：“不開，不開?！奔议L：“可是大灰狼肚子好餓，應(yīng)該吃什么呢？”同時拿出繪本W(wǎng)hat’s the time，Mr.Wolf?韻律兒歌以其句子簡短、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口易于被幼兒模仿學(xué)習(xí)的優(yōu)點，承擔(dān)了引起興趣的功能。其他組家庭在繪本閱讀的開始階段用母語，講解具體的內(nèi)容的過程中用英語，對于難懂的句子或事物名詞才用母語進(jìn)行交流，某種程度上來講，降低了難度。這同時證明了英語學(xué)習(xí)者仍需要借助母語進(jìn)行有效思維調(diào)控[22]。如下節(jié)選B組家庭對話(M=mother C=child)。

M：寶寶咱們讀讀這本大灰狼的書怎么樣——what’s the time，Mr.Wolf?（同時帶上一個大灰狼樣子的頭套）

C：大灰狼？是壞蛋！

M：Now，we will learn a storyWhat’s the time，Mr.wolf.It’s illustrated by Annie Kubler.Look at the cover!What can you see in this picture?

C：狼、桌布、刀叉、酒……

M：What will Mr.Wolf do? Eating food? Before reading this picture book，I have some questions for you.Think（用手指著頭） What do you do when you wake up?（口模擬鈴聲）Let’s see what does Mr.Wolf do in a day，okay?

C：……大灰狼

M：Let’s read this book together.

節(jié)選中，家長發(fā)起閱讀活動時用母語——漢語，開始環(huán)節(jié)也主要用母語講解。分析視頻得知幼兒根據(jù)媽媽的手勢和圖片，是能聽懂英文講解，這是由母語到二語學(xué)習(xí)的一個必經(jīng)過程，母語在二語學(xué)習(xí)過程中扮演支架作用，二語學(xué)習(xí)過程一定程度上是不斷扔掉母語作為支架的過程。

(2)繪本講解過程中支架類型及功能分析。3～6歲兒童集中注意力時間為5～15分鐘，如果將繪本W(wǎng)hat’s the time，Mr.Wolf?中的內(nèi)容逐字逐句讀完，總用時會超過20分鐘。根據(jù)觀察B組家庭家長縮短繪本的內(nèi)容，只將繪本中的關(guān)鍵時間結(jié)合家庭日常實際的活動時間點進(jìn)行了提問，在閱讀互動的過程中將繪本中關(guān)于食物的英文表達(dá)改編成家庭日常食用食物，使情景更接近于兒童所經(jīng)歷實踐過的活動，為兒童將繪本知識內(nèi)化提供外在環(huán)境支持。

保持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的積極性，不同的家長會采用不同的方式，有的承諾某件事，有的給孩子一定壓力，比如H組家長對幼兒說：“這是我們的作業(yè)，如果不認(rèn)真做幼兒園老師會批評你的。”E組家長采用“如果學(xué)習(xí)了繪本，你以后見到外國人就會用英語問他幾點了，別人都認(rèn)為你很厲害，幼兒園的老師也會夸獎你?！币曨l中小朋友臉上表現(xiàn)出很開心的樣子又繼續(xù)跟著媽媽進(jìn)行讀。E組家長強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的重要性，才使得幼兒繼續(xù)堅持閱讀。只有高質(zhì)量的陪伴，才能觀察了解幼兒最在意什么，就可以采取有效的支架類型。在后期的采訪中，B組家長解釋為什么在讀繪本的過程中強(qiáng)調(diào)這是作業(yè)，因為在幼兒園，老師會單獨找沒有完成作業(yè)或者任務(wù)的小朋友談話。小朋友對老師談話有一定的畏懼感或者壓力，因此家長抓住并利用了幼兒的這一心理特點。

(3)繪本閱讀結(jié)束階段支架類型及功能分析。閱讀繪本W(wǎng)hat’s the time，Mr.Wolf?的目的之一是教孩子認(rèn)識時間，更高要求是學(xué)會時間管理。3～6幼兒對抽象數(shù)字和時間掌握比較模糊，繪本講解結(jié)束后，F(xiàn)組媽媽拿出卡紙畫出并裁剪出鐘表的模型，和幼兒共同把數(shù)字填上并做好時針和分針，教孩子撥時間并將一日三餐食物用英文表達(dá)，這樣將抽象概念結(jié)合幼兒經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成具體活動進(jìn)行表達(dá)，幼兒對時間就有了相對具體的理解。最后B組家長采用動靜結(jié)合的方式，進(jìn)行以“What’s the time，Mr.Wolf?”為名稱的游戲，家長站在離孩子3米的位置，背對孩子。孩子問“What’s the time，Mr.Wolf ?”家長回答：“3 o’clock.”然后孩子朝家長方向邁3步，以此循環(huán)，直到孩子站在家長后面，最后一輪家長要回答“It’s dinner time”，追逐孩子，以抓住孩子為贏。以游戲方式B組家庭完成了整個繪本講解。既強(qiáng)化了對繪本故事的理解，也練習(xí)了英語句子，整個過程也不單調(diào)。

總之，支架的搭建及選擇，要結(jié)合3～6歲幼兒心理特點、兒童的性格習(xí)慣特征并充分利用幼兒關(guān)注與在意的話題。家庭環(huán)境中可供親子閱讀使用的支架類型有多種，家長可根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平采用適合其發(fā)展的“支架”。顯然針對此年齡階段的幼兒和繪本的特點，單一類型“支架”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4 影響親子閱讀中“支架”類型的因素

依據(jù)研究內(nèi)容和框架，對8組家庭采用了半結(jié)構(gòu)化訪談，即在輕松的氛圍下以開放式問答進(jìn)行訪談。通過文獻(xiàn)資料的收集整理，預(yù)先設(shè)計了訪談框架和問題，訪談主題主要圍繞影響支架類型的家庭環(huán)境因素進(jìn)行，經(jīng)過反復(fù)討論最終確定基本問題(見表3)。在訪談過程中，結(jié)合被訪者的背景資料和視頻內(nèi)容，在表3的8個問題的基礎(chǔ)上，因人而異作了相應(yīng)的修改。為了確保完整準(zhǔn)確記錄訪談內(nèi)容，訪談采用全程錄音和筆記的方式記錄語料，經(jīng)過轉(zhuǎn)寫與整理，形成訪談文本資料。

表3 訪談基本問題

通過對8組家庭繪本文本資料和閱讀活動視頻轉(zhuǎn)寫資料中支架使用的類型分析得出：繪本閱讀的不同環(huán)節(jié)，會采用不同的支架類型，即使讀同一本繪本，不同的家庭在相同的環(huán)節(jié)也會采用不同的支架類型；父母親子閱讀指導(dǎo)策略、父母自我效能感、家長教養(yǎng)方式、幼兒的語言水平和理解能力，構(gòu)成了影響支架使用類型的家庭環(huán)境。針對家庭環(huán)境如何影響家長采用不同支架作如下分析。

(1)父母親子指導(dǎo)策略。親子閱讀中，影響支架選擇的直接因素是父母指導(dǎo)策略，涉及家長選擇何種支架更有利于幼兒理解繪本內(nèi)容。例如，D組家庭中家長選擇用二語和大灰狼的圖片作為支架來解釋“wolf”這個單詞。在訪談中家長解釋：“希望講解英文繪本的過程中，盡量用英語，努力營造英語環(huán)境”。8組家庭中D組家庭用的支架類型最多，包括在發(fā)起繪本閱讀階段，也是用了英文的兒歌，家長繪本講解的全程用英語。當(dāng)然支架類型過多運用會延長繪本閱讀的時間，在家庭環(huán)境中會轉(zhuǎn)移幼兒注意力，因此不同家長閱讀指導(dǎo)策略會影響支架類型的選擇。

(2)幼兒父母自我效能感。首先能夠愿意進(jìn)行視頻拍攝就表明父母的自我效能感較強(qiáng)，作為家長認(rèn)為自己能夠指導(dǎo)幼兒閱讀，做游戲、手工或者角色扮演也是日常自我效能感高的表現(xiàn)。視頻資料顯示G組家庭中當(dāng)媽媽給孩子講解What’s the time，Mr.Wolf?時，幼兒哭鬧著堅持要吃東西，場面一度失控，對此家長沒有說話也沒有拿東西給孩子吃，只是安靜地坐在旁邊，雙方僵持了大概3分鐘，幼兒感覺到媽媽生氣了，自己苦惱也沒有用，主動拿起繪本讓媽媽讀。后期采訪中談到這一幕時，G家庭家長說：“不能對孩子一味遷就，生活中類似的情景經(jīng)常出現(xiàn)?！笨梢缘贸黾议L在管教孩子時必須要有原則性，亦是父母自我效能感較高的表現(xiàn)。

(3)教養(yǎng)方式。對親子閱讀重要性的認(rèn)識以及對幼兒心理認(rèn)知程度的把握，決定了親子活動中采用的支架類型。例如，H家庭中在發(fā)起閱讀的環(huán)節(jié)，家長直接強(qiáng)制幼兒坐到自己身邊，在后期訪談中父母解釋道：“在家讓孩子做事，多數(shù)情況下是家長下達(dá)命令，幼兒遵循，已經(jīng)形成習(xí)慣，自己也沒有嘗試過其他方式。”家長認(rèn)為幼兒從一種活動轉(zhuǎn)化到另一種活動，幼兒的動作較耗時，因此家長采用強(qiáng)制命令的形式。另一種原因是家長意識到在進(jìn)行視頻拍攝，希望盡量表現(xiàn)好些，所以才強(qiáng)制命令。其他組家庭就相對民主，繪本閱讀的各個環(huán)節(jié)都會與幼兒進(jìn)行不同程度的協(xié)商，但遇到原則性問題時，家長是直接拒絕的。如在活動進(jìn)行中幼兒問可不可以不讀書，只看電視時，家長立即給予否定，可以看出家長的教養(yǎng)方式是既民主又有原則性的。通過上述分析，得出家庭的價值觀和教養(yǎng)方式會影響到親子閱讀中“支架”類型的選擇。

(4)幼兒語言能力和認(rèn)知水平。幼兒認(rèn)知水平和語言能力直接決定采用支架的類型，本質(zhì)是對最近發(fā)展區(qū)的充分了解和把握，其把握程度如何直接決定支架搭建是否合理，也影響繪本閱讀效果。在8組家庭中F組家庭幼兒有在國外生活過一年的經(jīng)歷，英語語言表達(dá)能力相對較好，能近乎完整表達(dá)所有的日常用語，因此在繪本閱讀過程中花費時間較少，而更多的時間是用在游戲和手工活動環(huán)節(jié)。

幼兒的認(rèn)知水平也會影響支架類型選擇。例如，幼兒對繪本W(wǎng)hat’s the time，Mr.Wolf?中抽象時間概念認(rèn)知比較困難，家長則采用手工的形式制作一個鐘表，并撥動時針和分針，對話截取如下：

M：It’s seven thirty.Break feast time，we eat porridge 粥.......

C：milk……

M：right!That is we often eat at breakfast time.

如果直接告訴幼兒7∶30 是吃早餐的時間，由于3～6歲幼兒認(rèn)知水平處于具體事物的把握階段，不能理解抽象的時間概念，因此家長給幼兒解釋午餐和晚餐的時候結(jié)合了家庭生活的實際情況，這樣幼兒就對抽象概念有了較具體的體驗。

5 結(jié)語與展望

本文運用微觀發(fā)生法觀察繪本親子閱讀活動過程，總結(jié)出親子閱讀活動中的支架類型并分析影響父母選擇支架的家庭環(huán)境因素。分析結(jié)果顯示，親子閱讀活動中采用多種多樣的“支架”類型，豐富了繪本閱讀的形式，一定程度上能將幼兒的注意力保持在繪本講解過程中。構(gòu)成家庭環(huán)境因素的父母親子指導(dǎo)策略、父母自我效能感、家長教養(yǎng)方式、幼兒的語言水平和理解能力影響親子閱讀活動中支架類型的選擇。支架類型沒有優(yōu)劣之分，而只是親子閱讀中所采用的一種工具。只有充分利用親子閱讀的家庭環(huán)境，結(jié)合繪本故事情節(jié)和幼兒心理認(rèn)知特點的親子互動閱讀才是比較科學(xué)的互動方式。家庭環(huán)境中蘊含豐富的日常資源可用以親子閱讀互動之中。兒歌、識圖、提問和游戲等支架類型提高了親子閱讀質(zhì)量同時也促進(jìn)了幼兒參與度。本文從社會文化理論視角探討家庭親子閱讀中的支架類型及影響因素，是對親子閱讀活動相關(guān)研究進(jìn)行的有益探索，為研究親子繪本閱讀提供了新視角。

家庭環(huán)境中影響親子共讀活動的因素涉及多方面，搭建支架需要從多角度、多層面、多學(xué)科探討。下一步研究可以關(guān)注3方面：(1)本研究樣本容量較小，其代表性較弱，后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本量，使研究更具普遍性；(2)搭建不同類型的支架對提升親子閱讀的效果需要進(jìn)一步確定，可以將未采用支架策略的親子閱讀活動與采用支架策略的親子閱讀進(jìn)行對比研究，凸顯親子閱讀中搭建支架的意義；(3)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受家庭成員對親子閱讀意識和態(tài)度影響，今后研究可以探討家庭成員相互關(guān)系如何影響親子閱讀，以創(chuàng)建有利于親子閱讀的和諧家庭關(guān)系。