淺談新課改下小學語文教學

董志玲

摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生語文學習興趣，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，但受多種因素的影響，目前仍有部分語文教師采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，影響了小學語文教學效果，因此，筆者分析了小學語文教育教學現(xiàn)狀，并提出了新課改下小學語文教育教學策略，從而改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：新課改;小學;語文教學

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-089-01

一、小學語文教育教學現(xiàn)狀分析

首先，小學語文教學中部分教師教學理念陳舊，從而沒有激發(fā)學生學習興趣的重要性，因此，在教學中部分教師仍采用一些陳舊的教學方法開展教學，在課堂開始引導學生學習生字詞和閱讀教學內容，為教學內容分段歸納和總結，使學生在教材中或筆記本中記錄文章每一段的段落大意和文章中心思想，之后安排課后作業(yè)，使學生背誦和記憶課堂教學記錄的筆記。學生被動的學習語文，對語文教育方式和教學方法失去興趣，不利于小學語文教育教學的發(fā)展。其次，由于教學中教師過于嚴厲，使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師有更多的溝通，教師對學生的學習情況掌握不足，師生關系比較緊張，不利于小學語文教育教學效率的提升。最后，語文作為一門語言學科，教師在教學中沒有注重將理論知識與生活實踐結合，使學生的學習興趣得不到提高，學生對學習語文學習思維限制，使小學語文教育教學失去教學的意義。

二、新課改下小學語文教學新策略

（一）小學語文教學中注重激發(fā)學生興趣為主

興趣是學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的方法引導學生從而，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高小學教學的效率。例如，在小學五年級語文《武松打虎》教學中，由于文章帶有一定的文言色彩，學生不易理解，因此，我根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結合教學內容展開教學，在教學展開之前，我利用多媒體教學軟件為學生播放《武松打虎》電影片段，使學生觀看電影片段，用電影片段導入新的教學內容，讓學生更加直觀地了解武松打虎中與老虎過招的三個回合，從而體會武松的機智勇敢，能充分激發(fā)了學生學習興趣。從一些電影片段調動了學生學習積極性，之后我再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。

（二）課堂教學師生轉換角色，增強學生主體意識

師生轉換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，能夠有效的提升課堂教學質量。例如，在小學五年級語文s版上冊《暮江吟》教學中，我為學生布置預習任務，使學生在課下自主預習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，我將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，我在臺下認真傾聽，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉換角色后使學生進行評價，我為學生設置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，在教學中課堂上師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

（三）教學注重理論結合實踐，培養(yǎng)學生應用能力

語文知識來源于生活、應用于生活，因此，語文教學中教師應注重提高學生的語文應變能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結合，是提高學生語文應變能力的重要途徑。例如，在學習《海上日出》這篇課文時，我指導學生將教學內容與現(xiàn)實生活中的“海上日出”進行比較，學生在對比過程中掌握了“海上日出”的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后我再使學生根據(jù)教學內容仿寫一篇自然景觀的文章，通過理論結合實踐，充分提高了學生的語文應用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。

（四）靈活座位編排，促進師生有效溝通

在新教育課程教學理念的巨大影響下，很多小學教師都潛意識地看到我們傳統(tǒng)教學座位的空間排放不是那么固定一成不變、一勞永逸的，死板的傳統(tǒng)座位空間排放在很多人的時候不僅有利于激發(fā)學生學習主動性、積極性的充分發(fā)揮。座位位置安排的工作方式很多，但是都需要嚴格遵循一定的基本原則：第一，保證教學空間座位安排與師生學習實踐活動的高度一致性。例如說最傳統(tǒng)的新式課堂教學座位平行排列擺放適合以廣大教師群體為學習中心的傳統(tǒng)教學模式，而現(xiàn)代會談式課堂座位排列擺放法則適合以廣大學生群體為學習中心的傳統(tǒng)教學模式。第二，注重全校師生的工作可視性。學生同樣能方便地同時看到他的教師及學生看清所有他的學習材料和其他學習者的活動，教師也同樣能方便看清所有他的學生。例如根據(jù)每個學生的實際身高，可將每個學生由高從中到低進行排列等。第三，考慮學校師生的和平易近性。學生和任課教師都不可能相互接近師生學習材料，師生之間不可能彼此相互接近，教師很容易地在學生課桌、學習材料、黑板之間可以來回交換走動。第四，實現(xiàn)了在課堂教學中的最小聲音干擾。座位數(shù)的安排上也應當盡量避免或者干擾其他學生的學習注意力。第五，維持整個課堂最大化的活動區(qū)。座位的位置安排原則應當做到使學生活動室的區(qū)域面積最大化，如教室各排間的活動距離、教室后的活動空區(qū)等。相對而言，矩形、環(huán)形和類似馬蹄形的學生座位位置編排展示方式明顯擴大了我校學生對于課堂課外活動的參與范圍，利于加強師生、生生之間的信息交流參與互動。教師們需要根據(jù)新的教學內容和新的教學活動目標，靈活組合選擇不同的教學座位安排模式。

三、結論

綜上所述，語文作為一門重要的基礎學科，在小學教育教學中的開展具有重要意義，因此，在新課改下，教師應不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：化州市中垌鎮(zhèn)中心小學，廣東? ?化州? ?525100）