信息化支持下的教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐

黎少萍

【摘要】信息化支持下的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐，目的在于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).筆者從探究意義、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新路徑三個(gè)方面展開討論，以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)平板課堂為例，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐.在具體教學(xué)實(shí)踐中，歸納得出“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習(xí)→精準(zhǔn)反饋→總結(jié)梳理”的實(shí)踐路徑，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、因材施教分層教學(xué)、開展有效反饋評價(jià)的融合創(chuàng)新教學(xué)探索.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);融合創(chuàng)新;思路;路徑;平板課堂

一、信息化支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐的意義

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生步入系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出課程目標(biāo)包含基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力[1].在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有的課堂教學(xué)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講授，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展重視不夠，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)效果不佳.在信息化支持下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)，具有重大意義.

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，十分關(guān)注學(xué)生因素.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新過程中開展大量的學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主張學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新有效遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手探究、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.在信息化支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新過程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手探究、思維表達(dá)、交流反思等方面，通過理解、操作、表達(dá)、思考的學(xué)習(xí)方式，不僅提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐的思路

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定抽象性，學(xué)生找不到解題方法，容易放棄，喪失學(xué)習(xí)興趣.教師巧用情境創(chuàng)設(shè)、舊知新用等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]，并將抽象概念與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的困難度.

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)中高年級學(xué)生探究能力較弱，在課堂中不能提出問題的解決方法猜想，缺乏思考探究的方法和步驟，小組合作探究缺乏規(guī)則和分工.教師借用信息化工具，鼓勵(lì)學(xué)生先自主探索，再與同伴合作，逐步提升學(xué)生的探究能力.

（三）準(zhǔn)備充足分層資源

教師在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)資源準(zhǔn)備不足、隨意選擇內(nèi)容的情況.教師應(yīng)充分對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，確保資源的學(xué)習(xí)難度符合學(xué)生的實(shí)際情況.在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以便捷地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源分層推送，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).

（四）實(shí)現(xiàn)有效反饋評價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋容易依賴自身經(jīng)驗(yàn)，流于形式.教師在信息化教學(xué)環(huán)境的支持下，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對性評價(jià)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，教師可把學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享給全班，通過生生交互，深化反饋評價(jià).

三、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐的路徑

結(jié)合小學(xué)四年級數(shù)學(xué)平板課堂“三角形的三邊不等關(guān)系”（共兩課時(shí)），筆者采用“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習(xí)→精準(zhǔn)反饋→總結(jié)梳理”的路徑開展教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐（如表1）.

（一）問題情境

教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)情境與問題，利用線段公理作為引入，進(jìn)行舊知新用，逐步呈現(xiàn)數(shù)學(xué)演繹法的思維過程，促進(jìn)學(xué)生理解[3].核心教學(xué)思路是主導(dǎo)學(xué)生逐步將最短路線的問題，轉(zhuǎn)化成三角形三條邊的長度問題（如圖1所示）.

（二）自主探究

學(xué)生基于平板電腦中的數(shù)學(xué)綠色應(yīng)用軟件“動(dòng)態(tài)幾何”，自主拖動(dòng)出不同形狀的三角形，引導(dǎo)學(xué)生利用“兩個(gè)點(diǎn)的連線中，線段最短”的公理，在操作過程中發(fā)現(xiàn)三角形的三邊不等關(guān)系的規(guī)律，增強(qiáng)幾何觀念.核心教學(xué)思路是通過記錄、驗(yàn)證等方法（如表2所示），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形兩邊之和大于第三邊和三角形兩邊之差小于第三邊（第二課時(shí)）的規(guī)律.

（三）交互分享

教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步優(yōu)化規(guī)律，聚焦圍成三角形的條件.在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用規(guī)范的數(shù)學(xué)符號表達(dá)探究結(jié)果，增強(qiáng)數(shù)感.核心教學(xué)思路是通過小組同伴之間的互相合作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究過程，深度參與，分享成果.同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)符號，思維化思考，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力.

（四）分層練習(xí)

教師提前準(zhǔn)備具備一定難度梯度的課堂練習(xí)，借助平板電腦中的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái).讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)闖關(guān)，開展分層練習(xí).核心思路是教師在課堂中同時(shí)兼顧多層次的學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平針對性設(shè)置分層練習(xí).分層練習(xí)中應(yīng)包含“三角形兩邊之差小于第三邊”的相關(guān)應(yīng)用（第二課時(shí)），作為第二課時(shí)小組合作探究的基礎(chǔ).

（五）精準(zhǔn)反饋

在練習(xí)檢測、評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，師生共同使用平板電腦中課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生答題情況，因生調(diào)控，針對性講解知識(shí)重難點(diǎn).核心思路是教師利用平臺(tái)工具，提高課堂學(xué)情檢測的效率，更精準(zhǔn)地進(jìn)行反饋和評價(jià).

（六）總結(jié)梳理

通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生自主對“三角形的三邊不等關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，以可視化成果進(jìn)行呈現(xiàn).教師采用平板電腦的分享功能，引導(dǎo)學(xué)生將成果進(jìn)行全班線上分享，學(xué)生之間進(jìn)行線上交互，點(diǎn)評同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖.核心思路是通過學(xué)生之間的互相分享、點(diǎn)評，交流與反思，梳理回顧知識(shí)點(diǎn).

四、小? 結(jié)

信息化支持下的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新實(shí)踐，目的在于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).筆者從核心素養(yǎng)四個(gè)維度開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐.通過小學(xué)四年數(shù)學(xué)平板課堂的教學(xué)實(shí)踐，最終歸納得出“問題情境→自主探究→交互分享→分層練習(xí)→精準(zhǔn)反饋→總結(jié)梳理”的整體思路.為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)融合創(chuàng)新的思路和有效路徑，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐.

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]高亨鳳.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑[J].中國新通信，2017（15）：138.

[3]林曉峰.發(fā)展合情推理能力? 培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)“合情推理”能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：30+63.