中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的研究

李鸝樺

摘 要：自立德樹人提出以來，如何在教學實踐活動中多路徑強化學生的核心素養(yǎng)，助其成為高品質人才，是教師直面教改的難題之一。其中，順應時勢構建適應社會發(fā)展需求的課程體系是教育資源集聚并落實育人目標的重要方法，而為專業(yè)建設發(fā)展提供有力支持則對課程體系的科學構建具有重要意義。文章通過研究中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建方略，闡述了課程體系構建的必要性、構建難點及構建理念，以期統(tǒng)籌調配藝術類課程資源，滿足學前教育專業(yè)人才強化綜合素質的需求，提高中職學前教育專業(yè)育才質量。

關鍵詞：中職院校;學前教育專業(yè);藝術類課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-25 文章編號：1674-120X（2020）35-0116-03

在學前教育專業(yè)從業(yè)資格證納入“國考”基礎的同時，中職院校針對該專業(yè)課程體系的發(fā)展進行了深入研究，為教育理念更新及教學方法創(chuàng)新鋪平道路。其中藝術類課程的改革屬于重要一環(huán)，中職院校要結合專業(yè)人才發(fā)展需求做出調整，賦予課程設置可適性、科學性、發(fā)展性。然而，在中職學前教育專業(yè)藝術類課程發(fā)展進程中卻存在課程結構不清晰、職業(yè)能力強化效果欠佳、科研平臺缺位、考核評價質量有待完善的問題，影響中職學前教育專業(yè)育才成效?；诖耍瑸樘岣咧新殞W前教育專業(yè)育人質量，探析藝術類課程體系構建方略顯得尤為重要。

一、中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的必要性

（一）滿足學前教育領域對人才的需求

伴隨全面二孩政策的穩(wěn)步推行，加之國民生活水平逐漸提高，學前教育成為最具潛力的經濟領域。學前教育作為終身教育的基礎及基礎教育構成的主要部分，教育部頒布若干政策支持學前教育發(fā)展，要求該領域的人才積極應對并做出調整。中職教育成為培養(yǎng)學前教育領域優(yōu)質人才的重要教育層次，通過調整藝體課程、專業(yè)理論課程、人文知識課程、教育實踐課程等的占比，引領學生成為知識及技能兼?zhèn)涞膶W前教育人才，解決學前教育領域師資不足的問題，拓寬中職院校學前教育專業(yè)育才空間，繼而通過藝術類課程體系構建改善學前教育領域對人才需求的課程體系，提高中職學前教育專業(yè)學生與行業(yè)對接的效率。

（二）提高教育行業(yè)師資培育的有效性

幼兒教師是推動學前教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的主力軍，與高師學前教育畢業(yè)生相比，堅守學前教育一線的教師多數(shù)為高等及中等職業(yè)院校畢業(yè)的學生。因此中職院校面臨學前教育領域發(fā)展的挑戰(zhàn)，應從課程改革角度出發(fā)探析優(yōu)質人才發(fā)展對策，通過課程體系的構建引入新思想、新教法、新機制、新模態(tài)，助力學生積極了解、學習、掌握學前教育行業(yè)先進知識、專業(yè)理論、從業(yè)技能，繼而面向學前教育行業(yè)培育優(yōu)質人才，強化本行業(yè)師資力量，為中職學前教育打造特色專業(yè)給予支持。

二、中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的難點

（一）課程結構不清晰

藝術類課程內容繁雜，為優(yōu)化配置課程資源，滿足學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的需求，教師要厘清課程體系構建脈絡，找準課程體系構建要點。受部分中職院校重視專業(yè)導向型課程而輕視素質導向型課程因素的影響，藝術類課程體系的構建存在結構不清晰的問題，無法立足課程構建關鍵點汲取所需育人資源，這影響了中職學前教育專業(yè)課程發(fā)展的成效。

（二）職業(yè)能力強化效果欠佳

通過對學前教育市場用人要求進行分析可知，綜合素養(yǎng)過硬的人才更能得到用人單位的青睞，其中職業(yè)能力屬于基礎性素養(yǎng)，需學生在專業(yè)學習中予以強化。然而，部分中職院校過于強調學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，在課程建設中未能保障專業(yè)素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展，降低了中職學前教育專業(yè)藝術課程體系構建的質量。

（三）科研平臺缺位

師資力量是影響中職專業(yè)教育成效重要的因素，為此衡陽幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“我?！保┙處熑后w需朝著學習型、研究型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。中職院校應構建教研平臺，鼓勵教師探索與嘗試，為教師的課程構建提供保障性條件。部分中職教師因教研能力有限、思想陳舊、方法欠佳，導致科研成果的轉化率較低，有關平臺的建設滯后，從而影響藝術類課程專業(yè)化建設與發(fā)展。

（四）考核評價質量有待完善

考核評價是課程構建宏觀管理的載體，評價標準是教師學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的行動指南，用來避免教師課程資源調配盲目、低效等問題。這就需要中職院校針對課程構建考評機制加以優(yōu)化，旨在提高課程宏觀規(guī)劃的有效性，通過科學管理完成新時代學前專業(yè)人才高效培育的教改任務。

三、中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的理念

（一）藝術課程建設要注重培養(yǎng)目標

對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及知識、技能的教授不是藝術教育的主要目的，而是要緊密聯(lián)系幼兒生活。培養(yǎng)目標應緊密結合學前教育專業(yè)藝術課程的特色，并努力培養(yǎng)和提高學生的藝術能力。藝術能力是學生應具備的基本技能，如唱、彈、跳、畫的基本藝術能力，系統(tǒng)的藝術理論知識、技能和較高水平的綜合能力。因此，構建學前教育專業(yè)藝術類課程體系，不僅要強調知識技能的學習，而且要培養(yǎng)學生運用知識技能的能力。幼兒園教學活動的開展，應將藝術教育與學前教育專業(yè)結合起來，并把自身所形成的藝術素養(yǎng)轉化為實際的教育教學能力。

（二）課程體系的構建要注重課程的整合

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)學前教育師資的專業(yè)。從學前教育專業(yè)藝術類課程的差異性入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標為本位，中職院校提出了學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的思路，以及學前專業(yè)藝術類課程體系構建的方案，如音樂課、器樂課、舞蹈課、美術課等，以期進一步提高學前教育專業(yè)的教學質量，達到能唱會跳、能彈會編、能書會畫的人才培養(yǎng)目標。

（三）既要重視課堂教學，又要重視藝術課程的社會實踐

學前藝術類課程教學是一項實踐性、理論性很強的教學課程。投入高、周期長，短時間內很難見到成效。所以教師在重視課堂教學的同時，還要多指導學生參加社會實踐活動，如幼兒園的實習、主題活動、美術展覽等，不能只局限于書本知識，要開闊學生的眼界，使他們親身體會藝術的魅力。

四、中職學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建的路徑

（一）明確課程結構，為藝術類課程體系的構建指明方向

第一，在核心課程轉變成職業(yè)技能的前提下構建藝術類課程體系。藝術類課程主要分為理論類課程、實踐類課程兩大類，側重培育學生的基礎技能并夯實理論基石。為此，針對學前教育專業(yè)，我校從音樂、器樂、舞蹈等藝術類課程構建角度出發(fā)，分設專業(yè)理論課程和基礎技能課程兩個分支，以確保學生能學習音樂鑒賞、歌唱與指揮、樂理視唱練耳、舞蹈基本知識、美術基礎與鑒賞、鋼琴彈奏基礎、幼兒教育活動設計指導、幼兒游戲等知識與技能，為學生學前教育專業(yè)的學習與發(fā)展提供有力支持?；A技能課程屬于強化專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的課程，使學生能在學前教育實踐過程中發(fā)揮調節(jié)、控制、組織、設計等教育活動的作用。我校的學前教育專業(yè)藝術類基礎技能課程側重強化學生彈奏兒童歌曲的能力、兒童歌曲創(chuàng)編及演唱能力，幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力，幼兒美術繪畫能力，幼兒園環(huán)境綜合創(chuàng)設能力，手工及玩具制作能力等，并以此加大課程構建的力度。核心課程內容的輸出逐步在五個學期內完成。第二，在工學結合、項目驅動、校內實操的基礎上構建任務引領型課程體系。中職院校為引領學生成為實踐型人才，調用所學知識及技能在校內搭建實訓平臺，如微格教室、蒙臺梭利感知訓練室、奧爾夫音樂教室、兒童多功能活動室、幼兒園仿真實訓室等，還創(chuàng)建舞蹈房、琴房、演出廳、畫室等場所，為教師組織實踐活動提供保障，助力教師開展技能訓練（手工、舞蹈、繪畫、演唱、彈奏等）、兒歌創(chuàng)編、模擬試教、幼兒園活動設計等教學實踐工作。在實踐活動前，教師根據學情規(guī)設任務，賦予該任務可行性、科學性、實操性，并制訂推行方案，在此過程中發(fā)揮引領作用，助力學生完成實踐任務。在校企合作的前提下，中職學前教育專業(yè)的學生享有頂崗實訓的機會，積極與早教中心、親子中心、基地幼兒園、附屬幼兒園等單位合作。在初期階段，教師以“幼兒游戲活動設計”“幼兒區(qū)域活動指導”“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設”“兒童音樂創(chuàng)編”等主題為依托來設計具有引領性、計劃性、實踐性的項目，將真實工作場景與專業(yè)課程內容融合，鼓勵學生根據幼兒教育要求創(chuàng)新實踐，展開“三位一體”的教學活動。在學生專業(yè)能力深入發(fā)展階段，教師組織學生到幼兒園參加綜合實訓，發(fā)揮“工學交替”的育人作用，確保學生頂崗實訓時間較為充裕。其間，幼兒教師觀察、指導、幫助學生，助力學生優(yōu)化實習效果并不斷學習成長，具體體系結構圖如下。

（二）以增強學生職業(yè)能力為導向構建藝術類課程體系

學前教育專業(yè)學生需具備能說會寫、能跳會唱、能彈會編、能書會畫、能育會教的基本技能，相關藝術類課程體系應以崗位任職需要及學生職業(yè)生涯發(fā)展為導向予以構建，發(fā)揮就業(yè)引導教育改革作用，形成實踐性課程、基礎性課程及專業(yè)理論性課程兼具的知識體系。在新課程改革背景下，園長、幼兒教師、中職學前教育專業(yè)教師需加強信息反饋并達成如下共識，提高課程體系構建質量。（如下圖）第一，課程建設需建立在強化學生職業(yè)素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的前提下。當前學前教育專業(yè)學生在實習過程中普遍存在缺乏職業(yè)自豪感、專業(yè)信念不強、責任感缺失、知識面較窄、藝術素養(yǎng)不強等問題，這主要是由課程開發(fā)時輕視學生能力的培養(yǎng)造成的。為此，中職院校需在學生職業(yè)素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)兼具的基礎上加強課程開發(fā)，豐富知識儲備，使學生能力得以均衡發(fā)展。第二，追加基礎技能課程的占比，助力學生強化專業(yè)素養(yǎng)。教師根據學情及學科邏輯關系，以打破學科壁壘，拓寬學生知識面，踐行因材施教、循序漸進原則為導向來加強課程開發(fā)。比如：在第一、第二學期講解樂理視唱練耳課程，在第三學期講解幼兒歌曲創(chuàng)編課程，使學生能在樂理視唱練耳基礎技能的加持下掌握幼兒歌曲創(chuàng)編理論知識及方法，保障基礎技能課程能契合實際教學，具有實用性、科學性、全面性，彌補學前教育專業(yè)課程與專業(yè)技能課程融合效率較低的問題。又如，將聲樂教學與鋼琴等樂器伴奏教學融合在一起，將幼兒園環(huán)境設計、玩具制作、美術理論等課程融合在一起，以確保專業(yè)技能訓練與專業(yè)理論知識學習同步，助力學生強化專業(yè)素養(yǎng)，加之“走出去、請進來”模式，挖掘“校企合作”潛力，繼而由藝術類課程的創(chuàng)建持續(xù)加強學生職業(yè)能力。第三，提高實踐性課程構建的質量。為解決教育實踐不系統(tǒng)、內容單一等問題，教師需在“全實踐”理念加持下通過頂層設計制訂具有貫穿性的專業(yè)實踐計劃，以該計劃為依托劃分總目標、分目標;同時目標需具有協(xié)調性、遞進性、層級性，能引領學生在三年專業(yè)學習實踐中不斷成長。在第一、第二學期根據專業(yè)課程內容制訂實踐性教學計劃，為課程輸出鋪平道路，以幼兒園半日活動或一日活動為導向引領學生觀摩學習。在第三、第四學期安排學生進入指定單位實習，在實踐中增強學習體驗，鞏固專業(yè)思想，夯實學習基礎。在第五學期安排集中教育實習活動。第六學期在幼兒教師及本校專業(yè)教師指引下獨立進行保教工作，使學生不斷提高職業(yè)能力。

（三）為教師搭建科研平臺，持續(xù)構建藝術類課程體系

在教師社會地位、職稱不斷提高的背景下，課程體系的科學構建成為提升專業(yè)領域優(yōu)質人才綜合素質的必由之路，教師須掌握先進教法及育人理念，成為教學名師。這就需要中職學前教育專業(yè)從以下幾個方面出發(fā)為教師搭建科研平臺，為提高藝術類課程構建質量奠定基礎：第一，組織教師學習學前教育專業(yè)教改相關政策及教育方針理念，旨在端正教師教研態(tài)度，為教師教研指明方向;第二，營造校內教師學習成長氛圍，發(fā)揮“智慧型圖書館”、教研管理、外出進修、比賽等活動的育才作用，敦促教師不斷進步;第三，為教師教改提供機會，助力教師積累課程開發(fā)經驗，能結合學生專業(yè)學習實況調整課程體系，構建計劃，提升教師職業(yè)教育能力;第四，為教師提供未來從業(yè)實訓崗位，引領教師從實際出發(fā)加強教研，彌補個人教育缺陷;第五，創(chuàng)建“一體化”教研機制，統(tǒng)籌調配課程資源，及時完善教學漏洞，規(guī)劃具有實效性的教研主題，解決專業(yè)育人難題，繼而提高藝術類課程體系構建的有效性。

（四）完善考核評價機制，提高藝術類課程體系構建質量

在學前教育市場不斷擴展的背景下，中職學校課程建設中存在以下問題：結構老化、深度不足、內容不全、升級滯后、輸出受阻等，無法指引學生成為本專業(yè)優(yōu)秀人才，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率隨之降低，從而影響了本校的生源?；诖?，中職學前教育專業(yè)需加大藝術類課程構建質量綜合考評力度，解決專業(yè)核心課程質量差、難以適應學生成才需求、素質課程占比較少等問題。教師根據崗位實況調整專業(yè)課程質量考評標準，突出學校專業(yè)育才優(yōu)勢，彰顯學校藝術類課程教育特色，引領學生成為學前教育市場所需人才，為行業(yè)輸送更多的優(yōu)秀教育人才。在藝術類課程體系科學構建的前提下提高考核評價機制的有效性需做到以下幾點：第一，構建學分制平臺，明確課程學分數(shù)，即根據人才培育需求規(guī)定實踐類課程、專業(yè)核心類課程、素質類課程的選修學分、必修學分、額外拓展學分等分值，為學生自主安排修學方案提供依據。第二，追加過程性評價占比，與結束性評價并行，針對學生的綜合發(fā)展狀態(tài)進行評價，顛覆根據考試成績進行統(tǒng)一性評價的舊態(tài)，關注學生專業(yè)發(fā)展過程。根據教育實況以1∶1的形式設定期末考試成績及通識素質平均考核成績比率，針對專業(yè)核心課程來講，期末考核成績及平時考核成績?yōu)?∶3。第三，部分課程學情考核以考試結果為依據，如計算機課程、通識課程等。第四，為保障學生“五能五會”，中職學前教育專業(yè)須開展專業(yè)技能過關考核活動。第五，針對學生專業(yè)實踐能力進行綜合性評價，以頂崗實習、仿真實訓、見習、教育實習等活動為依托得出評價結論。第六，在實操評價中滲透德育評價內容，將專業(yè)課程與德育課程融合在一起，發(fā)揮課程思政助力學生全面成才教評作用。

五、結語

綜上所述，在中職院校學前教育專業(yè)構建藝術類課程體系具有滿足學前教育領域對人才的需求，提高教育行業(yè)師資培育有效性等價值?；诖?，中職院校需明確課程結構，為藝術類課程體系構建指明方向，以增強學生職業(yè)能力為導向構建藝術類課程體系，為教師搭建科研平臺，完善考核評價機制，提高藝術課程體系構建質量，繼而引領學生成為優(yōu)秀的學前教育人才，助推中職教育活動穩(wěn)健發(fā)展。

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