高職學(xué)生就業(yè)教育的新思維

謝仁芹

摘 要：隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。國(guó)家十分關(guān)注創(chuàng)新就業(yè)教育的問(wèn)題，為緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力，李克強(qiáng)總理提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，“創(chuàng)客·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育便逐漸成為高職院校的就業(yè)教育新形式。以“創(chuàng)客”為主體，以“創(chuàng)新”促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)”，這不但能為高職學(xué)生提供新的就業(yè)途徑，還能促使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力和素質(zhì)的全面提升，保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。文章就“三創(chuàng)”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，指出高職學(xué)生就業(yè)教育的新思想以及努力方向，希望能為高職院校培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;就業(yè)教育;“三創(chuàng)”

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0125-02

一、引言

李克強(qiáng)總理在2015年的相關(guān)政策中指出：“高職院校的學(xué)生不但需具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，還要有足夠強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要有創(chuàng)新意識(shí)，才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。”目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，“創(chuàng)客·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）逐漸成為高職院校學(xué)生就業(yè)教育的新思維，其能有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)水平，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才?！叭齽?chuàng)”教育可有效打破以往“滿堂灌”的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法，給高職學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)新思維，促使其突破局限，打破傳統(tǒng)，在創(chuàng)業(yè)道路上順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段，高職院校仍存在諸多就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，本研究對(duì)“創(chuàng)客·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”這一新思維進(jìn)行了分析，希望能為高職學(xué)生就業(yè)帶來(lái)更多思路。

二、高職學(xué)生就業(yè)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題提出

目前，高職學(xué)生的就業(yè)難度越來(lái)越大，以往“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)教育形式也逐漸陷入黔驢技窮的境地。2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念后，高職院校越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)形式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育形式。但在高職院校中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例比較低，且成功率不高，這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不足、高職院校尚未提供良好的創(chuàng)業(yè)條件等。高職學(xué)生想要提高創(chuàng)業(yè)成功率，關(guān)鍵在于“創(chuàng)新”，有“新”方可在眾多創(chuàng)業(yè)者中脫穎而出，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸變?yōu)楦呗殞W(xué)生就業(yè)教育的主旋律。由于新生代的高職學(xué)生朝氣蓬勃，易于接受新事物，且創(chuàng)新能力較強(qiáng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得以有效實(shí)施。但高職學(xué)生涉世未深，因此可在高校中建設(shè)創(chuàng)客空間，將“三創(chuàng)”思維良好地融入就業(yè)教育中，讓眾多“創(chuàng)客”脫穎而出。總之，“三創(chuàng)”這一新思維可有效拓展高職學(xué)生就業(yè)教育的思考空間。

三、“三創(chuàng)”內(nèi)涵

（一）創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于美國(guó)，主要是指將創(chuàng)意付諸實(shí)踐的人群，強(qiáng)調(diào)“Do it yourself”的實(shí)踐精神，非常符合當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)教育的改革理念。麻省理工學(xué)院還制造了創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，讓更多的“創(chuàng)客”在創(chuàng)客空間里交流，為創(chuàng)意、創(chuàng)新提供了契機(jī)和平臺(tái)。目前國(guó)內(nèi)尚未形成成熟的創(chuàng)客空間，但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室必將全面走進(jìn)各大院校，為高職學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促使創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

（二）創(chuàng)新

創(chuàng)新主要是指思維見解與常規(guī)思路有顯著差異，其可發(fā)生改善性的效益，引導(dǎo)人們做出尋常行為，總之，就是創(chuàng)造、更新、改變的有效結(jié)合。創(chuàng)新是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要前提，也是其創(chuàng)業(yè)成功的捷徑之一。高職學(xué)生思維能力強(qiáng)，能較為容易接受新技能、新思想、新思維，雖然受創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)理論、技術(shù)設(shè)備的局限，但仍能在有限的空間產(chǎn)生新點(diǎn)子，另辟蹊徑可以說(shuō)是高職學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的取勝法寶?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)新”仍存在以下問(wèn)題：一方面是“不宜求新”;另一方面是“求新尚可”，求“新”方式不對(duì)或過(guò)于滿足現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在創(chuàng)新的路上，只有不斷實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取“新”，以實(shí)踐灼真知、辟蹊徑，才能保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)業(yè)

每年畢業(yè)的學(xué)生都很多，但給予其就業(yè)的空間則非常小，所以每年畢業(yè)生的就業(yè)壓力非常大，想要獲得理想崗位的機(jī)會(huì)也愈來(lái)愈小。在此背景下，“創(chuàng)業(yè)”則更符合當(dāng)代高職學(xué)生的需求，“先就業(yè)，再擇業(yè)”已難以緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)主要是指創(chuàng)業(yè)者不斷整合、優(yōu)化現(xiàn)有資源，追求更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的過(guò)程，但如果高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不高、創(chuàng)業(yè)信念不夠、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)低下等，則非常容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，影響往后的就業(yè)。因此，為保證創(chuàng)業(yè)成功，高職院校應(yīng)積極開展科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，提供更多創(chuàng)業(yè)條件，幫助高職學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的有效性。

四、高職學(xué)生就業(yè)教育新思維

（一）創(chuàng)建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)客空間包含了單一化、專業(yè)化、多樣化產(chǎn)品，以及各種商業(yè)模式等，可為高職學(xué)生提供多種思路，促使其萌發(fā)創(chuàng)新念頭。在高職院校創(chuàng)建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，不僅能提高學(xué)生的各種專業(yè)知識(shí)和技能，還能提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力以及“三創(chuàng)”理論綜合素養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室屬于一個(gè)交流和分享的空間，每位學(xué)生都能在空間中交流創(chuàng)意和想法，討論創(chuàng)業(yè)模式，展示各種創(chuàng)意作品，為他人提供更多的創(chuàng)業(yè)方向和思路，促使眾多“創(chuàng)客”共同進(jìn)步，提供創(chuàng)業(yè)成功率。更重要的是，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室能集結(jié)興趣相投、志同道合的人群，形成一個(gè)隱形的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生協(xié)同互助，共同努力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，而這也能成為高職學(xué)生就業(yè)教育的素材。此外，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室承載著很多學(xué)生的夢(mèng)想和創(chuàng)意，學(xué)生能通過(guò)創(chuàng)客空間獲得技術(shù)支持，共享設(shè)備，孵化團(tuán)隊(duì)，贏得合作，甚至能發(fā)展到一定規(guī)模從而打入市場(chǎng)。所以，在高職院校中創(chuàng)建創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室非常有必要。

（二）改變和創(chuàng)新教學(xué)

高職學(xué)生就業(yè)教育的兩大主體是教師和學(xué)生，在“三創(chuàng)”教育中也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新。一方面，“三創(chuàng)”促使教師改變、創(chuàng)新教學(xué)形式。在“創(chuàng)客”的基礎(chǔ)上開展“三創(chuàng)”教育，教師要全盤考慮教學(xué)中學(xué)生所需的材料、知識(shí)、技能，以及會(huì)遇到的問(wèn)題與解決方案，引導(dǎo)啟發(fā)，循循善誘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做事態(tài)度與思維習(xí)慣，讓其無(wú)論遇到怎樣的問(wèn)題都能迎難而上，冷靜思考，排查原因，總結(jié)和解決問(wèn)題，在教學(xué)中獲得不一樣的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?；诖耍處熅捅仨殨r(shí)刻提升自己，讓自己全面具備“創(chuàng)客”知識(shí)和技能，才能全面創(chuàng)新就業(yè)教育的形式和內(nèi)容，保證教學(xué)效率。另一方面，“三創(chuàng)”為學(xué)生提供了創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)條件。在“三創(chuàng)”教育中，學(xué)生不能拘泥于理論，要積極在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新，并努力克服各種各樣的問(wèn)題，直面失敗，將“問(wèn)題很難”轉(zhuǎn)為“問(wèn)題有了新思路”，不斷完善自己的作品，縮小設(shè)想與作品之間的差異性，為創(chuàng)業(yè)之路鋪墊基礎(chǔ)，創(chuàng)造更好的條件。這種精益求精的精神能最大限度地提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）開拓創(chuàng)業(yè)渠道

有相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有超過(guò)80%的高校大學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，所以，“三創(chuàng)”教育非常符合當(dāng)代就業(yè)潮流，這種趨勢(shì)對(duì)高職學(xué)生的擇業(yè)有重要影響。但創(chuàng)業(yè)之路非常艱難，學(xué)生會(huì)面臨資金、項(xiàng)目、市場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)等多重壓力，多數(shù)學(xué)生一開始便打退堂鼓?！叭齽?chuàng)”與融資推廣、團(tuán)隊(duì)合作、互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)意交流等緊密聯(lián)系，可幫助高職學(xué)生開拓就業(yè)視野、激發(fā)創(chuàng)意、親密接觸市場(chǎng)、孵化團(tuán)隊(duì)等，開拓更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道。與此同時(shí)，高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也可積極創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)客平臺(tái)，將創(chuàng)意想法付諸實(shí)踐，制造新的產(chǎn)品，在創(chuàng)客空間展示，走出校園，投入市場(chǎng)，為廣大高職學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)信心?？梢哉f(shuō)，“三創(chuàng)”教育與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)高職院校發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等均有推進(jìn)作用。

五、高職學(xué)生“三創(chuàng)”就業(yè)教育努力方向

（一）不斷探索和改進(jìn)教育模式，融入就業(yè)教育觀

“三創(chuàng)”教育作為一種新型的就業(yè)教育模式，現(xiàn)階段仍處于摸索前行的狀態(tài)，許多高職院校的就業(yè)教育理念仍停留在擇業(yè)和就業(yè)上，即使有“三創(chuàng)”教育意識(shí)，但授課方式仍以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。就目前而言，“三創(chuàng)”仍無(wú)法占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，高職院校及教師應(yīng)積極探索更多的教學(xué)形式，不斷融入“三創(chuàng)”就業(yè)教育觀，摸索出符合自身的新型教育模式。

（二）注重“三創(chuàng)”的多方建設(shè)以及協(xié)助發(fā)展

“三創(chuàng)”就業(yè)教育的創(chuàng)設(shè)和穩(wěn)健發(fā)展，始終離不開國(guó)家和各部門的扶持和協(xié)助。例如，金融機(jī)構(gòu)、教育部門等可制定創(chuàng)業(yè)政策、營(yíng)造良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功率;高校可創(chuàng)辦各種“三創(chuàng)”類型比賽，將比賽成績(jī)與學(xué)分掛鉤，給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生大膽創(chuàng)新、創(chuàng)造;相關(guān)機(jī)構(gòu)、公司等也可與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)合作，給予一定的技術(shù)支持和創(chuàng)業(yè)資本等，全面實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)從校園步入市場(chǎng)和社會(huì)。

（三）確保就業(yè)教育因材施教與因地制宜

創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室是“三創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，但創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)階段尚無(wú)法成為各大高校創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)模式，所以“三創(chuàng)”教育必須因地制宜、因材施教，符合高職院校的具體實(shí)情。當(dāng)然，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)建創(chuàng)客平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)“三創(chuàng)”知識(shí)，提升“三創(chuàng)”素養(yǎng)，傳遞“三創(chuàng)”精神，推廣“三創(chuàng)”理念，將“三創(chuàng)”教育與傳統(tǒng)就業(yè)教育融為一體。這樣一來(lái)，不但不會(huì)脫離實(shí)際，還能滿足高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，更符合當(dāng)代的就業(yè)潮流。

六、結(jié)語(yǔ)

“三創(chuàng)”教育理念已逐漸成為高職院校就業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。雖然“三創(chuàng)”教育給就業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了新思路，但“三創(chuàng)”教育模式仍要與實(shí)際相符，要在傳統(tǒng)的就業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，不斷探索和改進(jìn)教育模式和就業(yè)教育觀，摸索出符合本校的教育模式，這樣才能最大限度地幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上越走越順利，緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力。

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