師范生普通話口語表達(dá)能力研究

單輝

摘 要：師范生普通話口語表達(dá)能力是其日后從事教育教學(xué)工作的基本能力之一，重要性不言而喻。如何提高師范生普通話口語表達(dá)能力是一個(gè)值得研究的重要課題。文章通過對(duì)師范生普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，有針對(duì)性地提出提升策略，有利于師范生今后更好地實(shí)現(xiàn)教書育人這一目標(biāo)與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：師范生;普通話;口語表達(dá);課程設(shè)置;提升策略

中圖分類號(hào)：H193.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0090-02

在師范生專業(yè)能力培養(yǎng)中，普通話口語表達(dá)能力養(yǎng)成是最基本的一項(xiàng)工作，也是老生常談的話題。對(duì)師范生來說說好普通話是一項(xiàng)需要在大學(xué)期間努力培養(yǎng)的技能。

一、普通話口語表達(dá)在師范生專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性

眾所周知，師范類高校的辦學(xué)定位就是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍，大部分師范類高校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)走上教師崗位，作為教育教學(xué)、人際交往最基本和最常用的表達(dá)方式，口語表達(dá)顯得尤為重要。

（一）普通話口語表達(dá)能力是教師的基本教學(xué)能力

就專業(yè)要求的層面，幾十年來普通話口語表達(dá)能力一直是國家明確要求的教師專業(yè)能力的一種，是教師基本教學(xué)能力的體現(xiàn)，師范院校學(xué)生須加強(qiáng)對(duì)這方面能力的訓(xùn)練。

早在1992年9月，國家教委（教育部）就印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，其中明確要求將“講普通話和口語表達(dá)、書寫三筆字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練”納入高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練體系，之后國家教委又在先后印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（ 試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件中，進(jìn)一步對(duì)師范生和教師口語表達(dá)能力提出了要求，使之成為師范生6項(xiàng)教師專業(yè)能力的核心之一。所以，從國家和行業(yè)對(duì)教師的職業(yè)要求來看，普通話口語表達(dá)能力對(duì)師范生而言至關(guān)重要，師范生普通話口語表達(dá)能力既是一項(xiàng)職業(yè)技能，也是一項(xiàng)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

（二）普通話口語表達(dá)能力是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)

普通話是教師的工作語言，無論是在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理過程中，還是在涉及教育的人際交往中，普通話口語表達(dá)都起著重要的信息載體和溝通橋梁作用。如果教師在語言表達(dá)中存在明顯的方言口音，可能會(huì)在教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，在日常學(xué)生管理中溝通不暢，或在與家長交流溝通中造成溝通障礙，甚至造成誤解。教師不能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話口語表達(dá)，一是會(huì)造成家長不能完整、準(zhǔn)確地接收信息，二是可能會(huì)造成家長對(duì)教師教學(xué)能力和水平的不信任。

同理，教師如果在普通話口語表達(dá)上能力不足，即便能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，但若要有大的提高，在教學(xué)水平和教學(xué)能力上有較大進(jìn)步，還是會(huì)遇到一定阻礙。例如，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的黃金標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成績，而影響班級(jí)總體成績的是成績中等偏下的學(xué)生，這部分學(xué)生本身理解能力和學(xué)習(xí)能力就稍差，如果教師的口語表達(dá)帶有明顯的方言語調(diào)，那么這部分學(xué)生就更難提高成績了。

二、師范生普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，師范類院校向綜合類高校發(fā)展的趨勢明顯，但師范生的培養(yǎng)仍然是主業(yè)，通過對(duì)湖南部分師范類高校師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校普遍存在對(duì)普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)重視不夠的問題，師范生整體普通話口語表達(dá)能力仍有待提高。

（一）普通話口語表達(dá)能力鍛煉意識(shí)淡薄

在師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容中，基本教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力以及專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)精神，被認(rèn)為是三大核心，而普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)是基本教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。師范生教育教學(xué)實(shí)踐中存在理論上重視普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)而實(shí)踐教學(xué)不夠重視的情況，歸根結(jié)底還是對(duì)這項(xiàng)工作重視不足。

筆者對(duì)湖南某師范院校的教師進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為普通話口語表達(dá)應(yīng)當(dāng)在師范生專業(yè)能力培養(yǎng)中予以重視的教師，占比達(dá)100%，而這些教師中認(rèn)為自己在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生普通話口語表達(dá)能力重視不足，要求過于寬松的，占比也高達(dá)78%。一方面，當(dāng)前的普通話考試還不夠科學(xué)，許多方言區(qū)學(xué)生盡管平時(shí)口語較重，但通過對(duì)應(yīng)試應(yīng)考策略的掌握，在普通話水平測試中也能取得較好成績，導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)中不注重實(shí)際的普通話口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉。另一方面，教師在日常教學(xué)過程中較多地關(guān)注教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的傳授，重在教育學(xué)生如何去教，卻對(duì)最基本的口語表達(dá)能力相對(duì)有所忽略。

（二）普通話口語表達(dá)相關(guān)課程設(shè)置不合理

出于辦學(xué)定位和教學(xué)任務(wù)的需要，各級(jí)各類師范院?；径家验_設(shè)了“教師口語”“普通話”等課程，總體上沒有問題。然而，通過長期對(duì)普通話口語表達(dá)教學(xué)成效的考察，發(fā)現(xiàn)部分院校普通話相關(guān)課程的設(shè)置存在一定的不合理性。

師范院校普通話相關(guān)課程設(shè)置存在一定不合理性的研究結(jié)論，主要基于以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置未能基于生源狀況做個(gè)性化延展。我國是多民族國家，再加上地緣遼闊，人口眾多，產(chǎn)生了許多方言，不同方言區(qū)之間表現(xiàn)出的發(fā)音特點(diǎn)又有所不同，不同方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話口語表達(dá)時(shí)面臨的困難不同，在課程設(shè)置上往往未能對(duì)此予以充分考慮。二是普通話相關(guān)課程，即使是“教師口語”這樣的課程，在許多師范院校的教學(xué)實(shí)踐中，也是教師講授口語發(fā)音方式方法等理論居多，兼有現(xiàn)場示范和部分練習(xí)，但這種練習(xí)是很有限的，缺乏真正的可以使學(xué)生充分進(jìn)行普通話口語表達(dá)的實(shí)踐課程，學(xué)生的持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

（三）普通話成績差異化表現(xiàn)未獲足夠重視

曲阜師范大學(xué)秦海燕教授對(duì)山東省11所高校的調(diào)查研究顯示，性別、專業(yè)、隸屬次方言等因子在普通話二級(jí)甲等、二級(jí)乙等成績層面有較明顯的關(guān)聯(lián)影響。例如，在普通話成績分布中約占90%比例的二級(jí)甲等和二級(jí)乙等層面，女生的成績遠(yuǎn)好于男生;隸屬次方言與普通話的差異度越小、其方言小片的普通話教育及運(yùn)用環(huán)境越好，學(xué)生普通話成績越好。這項(xiàng)研究揭示了不同性別、專業(yè)和方言區(qū)的學(xué)生在普通話成績上的差異性，這種差異性長期以來未能得到足夠的重視，更未能在教學(xué)計(jì)劃、方案以及課程設(shè)置上得到充分體現(xiàn)。

三、師范生普通話口語表達(dá)能力提升策略

師范生普通話口語表達(dá)能力的提升，是基本教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，也是進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)和專業(yè)能力要求越來越高的今天，相關(guān)院校尤其是作為教師后備力量培養(yǎng)的主力軍的師范院校，應(yīng)當(dāng)在提高師范生普通話口語表達(dá)能力上有所探索和創(chuàng)新。

（一）舉措創(chuàng)新要堅(jiān)持理念先行，增強(qiáng)師生普通話意識(shí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要想在師范生普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)上有所創(chuàng)新和突破，真正讓師范生在校期間普通話口語表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，首先需要解決普通話口語表達(dá)意識(shí)淡薄的問題，這是教師創(chuàng)新教學(xué)手段、學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，沒有這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，外在的創(chuàng)新難有大的突破，也難以取得切實(shí)的效果。

強(qiáng)化師范院校教師的普通話口語表達(dá)培養(yǎng)意識(shí)，可從兩個(gè)方面著手。一是學(xué)校層面，在教學(xué)管理上增加或強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生普通話口語表達(dá)教育的明確要求，在教學(xué)工作考核環(huán)節(jié)增加反映普通話口語表達(dá)教育實(shí)效的內(nèi)容（如增設(shè)學(xué)生普通話口語表達(dá)考試），以管理和考核的硬方式督促教師對(duì)這項(xiàng)工作予以重視。二是通過教育教學(xué)工作會(huì)議、教研會(huì)議等形式，對(duì)教師予以師范生普通話口語表達(dá)能力重要性的相關(guān)培訓(xùn)，逐漸在教師頭腦中樹立較強(qiáng)的普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)。為強(qiáng)化師范生普通話口語表達(dá)能力意識(shí)，則可以在入學(xué)教育或教學(xué)過程中，通過分享整理好的基于實(shí)例的，能夠切實(shí)反映普通話口語表達(dá)能力對(duì)其重要性的教學(xué)材料，使其在潛移默化中逐漸建立起主動(dòng)增強(qiáng)普通話口語表達(dá)能力的意識(shí)。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置及課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的普通話教學(xué)往往更注重理論灌輸，而在實(shí)踐教學(xué)方面有所欠缺，或?qū)W生對(duì)提高自身普通話水平缺乏興趣，所以部分師范生在整個(gè)大學(xué)階段在普通話口語表達(dá)上進(jìn)步甚微。因此，針對(duì)課程設(shè)置或課堂教學(xué)模式上存在的問題，應(yīng)著力解決。例如，在課程設(shè)置上，在相關(guān)必修課程不方便調(diào)整的前提下，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生語言狀況，開設(shè)普通話口語表達(dá)選修課程，教學(xué)形式以實(shí)踐為主，設(shè)計(jì)諸多與普通話口語表達(dá)交流實(shí)踐相關(guān)的互動(dòng)、表演、游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍里多張嘴說，而減少乏味地學(xué)。

研究表明，教師在教育教學(xué)過程中，自身的能力也會(huì)有所提高?；诖?，有條件的師范院校可以在校內(nèi)開展留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓學(xué)生參與到普通話教學(xué)過程中，幫助留學(xué)生提高普通話口語表達(dá)能力的過程，也是我們的師范生自身不斷糾偏、校準(zhǔn)和提高的過程。這種教學(xué)創(chuàng)新，充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，實(shí)效性也更強(qiáng)。

（三）強(qiáng)化教學(xué)過程中的分類指導(dǎo)，提高普通話教學(xué)的針對(duì)性

高校學(xué)生往往來自五湖四海，即使是普通的地方師范院校的學(xué)生大部分來自省內(nèi)，也存在“五里不同音，十里不同俗”的現(xiàn)象。不同地域的方言各有特點(diǎn)，發(fā)音位置有所不同，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)所遇到的問題也就各不相同。尤其是北方方言區(qū)和南方方言區(qū)之間、邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)之間，差別更為明顯。傳統(tǒng)一鍋燴的普通話教學(xué)，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，因此常有事倍功半的問題。

師范生入學(xué)之初，應(yīng)基于地域、方言區(qū)等進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，輔之以普通話口語表達(dá)摸底測試，以便制訂分類指導(dǎo)策略或教學(xué)計(jì)劃。這一點(diǎn)，可參照許多高校現(xiàn)行的英語入學(xué)測試，根據(jù)入學(xué)測試情況對(duì)學(xué)生分班和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

盡管部分師范生普通話口語表達(dá)能力不強(qiáng)，在走上教師崗位后也能勝任教學(xué)工作，但隨著社會(huì)的發(fā)展，以及對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求不斷提高，提高普通話口語表達(dá)能力重要且必要。近年來的研究表明，師范院校與綜合性院校在學(xué)生普通話口語表達(dá)能力培養(yǎng)上沒有明顯區(qū)別，這在一定意義上可以視為師范院校在此項(xiàng)工作上不盡如人意的地方，也是需要努力提高的地方。

參考文獻(xiàn)：

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