BOPPPS教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的探索

劉立恒　姜小成　張琛

摘 要：文章以教材《電工基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“基爾霍夫定律的應(yīng)用”為例，說明了BOPPPS教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的具體應(yīng)用，并對在網(wǎng)絡(luò)課堂中運用BOPPPS教學(xué)模式進行了思考，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)課堂;有效教學(xué);參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434;G712 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-25 文章編號：1674-120X（2020）35-0058-02

一、引言

在疫情防控期間，甘肅省慶陽林業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┓e極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”號召，及時組織教師進行網(wǎng)上授課，對參加中職生對口升學(xué)考試的學(xué)生進行進一步的教學(xué)。筆者分別使用釘釘和希沃白板兩種軟件進行《電工基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，作為列入機電類升學(xué)考試的專業(yè)課，本課程知識量大、靈活性強、覆蓋面廣，為指導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，筆者嘗試將BOPPPS教學(xué)模式引入網(wǎng)絡(luò)課堂中。該教學(xué)模式是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）所創(chuàng)建的一套較為完善的理論，是一個“有效果——教學(xué)活動達到預(yù)期目的”“有效率——教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值高”“有效益——教學(xué)活動滿足了師生雙方的需求”的有效教學(xué)模式，其核心為強調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，及時獲得教學(xué)反饋并調(diào)整后續(xù)教學(xué)，將課堂教學(xué)活動分為六個始終以學(xué)生為中心且互相承接的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Learning Objective）、預(yù)評估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。

二、BOPPPS教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用

以教材《電工基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“基爾霍夫定律的應(yīng)用”為例，考試大綱要求學(xué)生“理解基爾霍夫定律，能運用KCL、KVL列出電路方程，能運用支路電流法分析計算兩個網(wǎng)孔的電路”，故本節(jié)內(nèi)容是“歐姆定律、KCL和KVL” 的延伸和拓展，難點在于根據(jù)KVL列出準(zhǔn)確的電路方程。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)“B”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使其積極地參與后續(xù)教學(xué)。本節(jié)課中，筆者利用2分鐘左右的時間講解了德國物理學(xué)家古斯塔夫·羅伯特·基爾霍夫的科學(xué)成就及基爾霍夫定律在求解復(fù)雜直流電路中的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)“O”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別之一在于新內(nèi)容教學(xué)之前，在短時間內(nèi)讓學(xué)生明確可實現(xiàn)、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課中筆者為學(xué)生闡明：①學(xué)什么：基爾霍夫定律的應(yīng)用;②怎么學(xué)：首先聽教師講解例題、其次熟悉解題步驟、再次進行課堂練習(xí)、最后熟練掌握方法;③為什么學(xué)：基爾霍夫定律是分析和計算復(fù)雜直流電路的重要方法;④學(xué)到什么程度：能熟練運用基爾霍夫定律求解有兩個網(wǎng)孔的直流電路的各種參數(shù)。

（三）預(yù)評估環(huán)節(jié)“P”

BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的第二個區(qū)別是，在新內(nèi)容教學(xué)前對學(xué)生進行針對性摸底，旨在使教師掌握具體學(xué)情，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)基爾霍夫定律的應(yīng)用，需要學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)知識有歐姆定律、KCL和KVL，筆者提前制作好以選擇題和判斷題為主的測試題，考查學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的定律的理解及掌握程度，能否熟練運用，并由全體學(xué)生在學(xué)生端進行回答，通過軟件的在線答題功能迅速地統(tǒng)計答題情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和知識背景，根據(jù)具體情況及時進行補充教學(xué)或在后續(xù)教學(xué)中加強講解，以便有效地開展整體的教學(xué)活動。

（四）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“P”

學(xué)習(xí)者只有注入自身思考，主動參與課堂，才能有較好的學(xué)習(xí)效果。BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的第三個區(qū)別就是，通過師生之間、生生之間的良好互動，構(gòu)建濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、以多種形式參與教學(xué)活動，目的在于讓學(xué)生主動深入地進行思考，確保良好的教學(xué)效果。以本節(jié)內(nèi)容為例，筆者先講解教材中的例題，將復(fù)雜電路的計算過程“化整為零”分解為4步，即：標(biāo)定方向→選擇回路→建立方程→方程求解，接著在預(yù)評估環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生未能熟練掌握課本中總結(jié)的基爾霍夫電壓定律，在第三步“建立方程”中，筆者有意識地著重說明如何建立正確的方程;然后開通軟件的“發(fā)言”“連麥”等功能，以言語鼓勵和問題回答的方式使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，主動思考基爾霍夫定律的具體應(yīng)用，尤其是如何建立正確的計算方程;在學(xué)生完成課堂練習(xí)題后，再通過軟件的“點贊”功能鼓勵學(xué)生發(fā)言搶答;最后根據(jù)學(xué)生的作答情況，通過軟件的“連麥”功能進行提問與講解，有個別學(xué)生代替教師進行知識講解，可進一步提高學(xué)習(xí)的參與度。

（五）后評測環(huán)節(jié)“P”

通過本環(huán)節(jié)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，驗證是否達成教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)中筆者根據(jù)近年的考試真題列出多種方程，由學(xué)生在線作答，可以選擇正確的方程、可以排除錯誤的方程、也可以通過方程反向推導(dǎo)出電路的參考方向，為提高效率仍以選擇題和判斷題的形式進行評測。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)“S”

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，先由獲得“點贊數(shù)量”最多的學(xué)生“連麥”進行總結(jié)發(fā)言，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲使學(xué)生能更多地參與后續(xù)的教學(xué)。教師則主要完成以下工作：①回顧知識，促進鞏固;②根據(jù)評估，突破難點;③點評學(xué)生，促進反思;④布置作業(yè)，提出期望。

三、在網(wǎng)絡(luò)課堂中運用BOPPPS教學(xué)模式的思考

（一） 網(wǎng)絡(luò)課堂受硬件和軟件的制約

雖然學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，但我校學(xué)生多生活在農(nóng)村家庭，絕大多數(shù)無電腦，且手機性能不高以及網(wǎng)速過慢，軟件的服務(wù)器在訪問高峰期時常“淪陷”，對直播形式的教學(xué)活動產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。應(yīng)用釘釘和希沃白板兩種軟件進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)前者“在線答題”功能不夠強大，教師無法及時有效地掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不易進行較全面和及時的教學(xué)反饋;后者在“教師端”無法進行教學(xué)虛擬實驗軟件的投屏演示，無法完美地兼容Office軟件，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)內(nèi)容不能被良好地展現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂受學(xué)生和教師的制約

在平常上課時，教師可耳聽六路、眼觀八方地對課堂進行有效的調(diào)控，對學(xué)生進行有效的約束，但網(wǎng)絡(luò)課堂里教師幾乎無從下手，從頭到尾能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，學(xué)生的自主性和自控性對學(xué)習(xí)效果起到了關(guān)鍵作用。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的前期準(zhǔn)備與平時上課相比，需要教師努力地提升自己的教育綜合素質(zhì)和能力，能熟練地使用各種軟件，制作出更豐富生動的多媒體教學(xué)課件，以新的教學(xué)理念開展教學(xué)，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)課堂方可順利有效地開展。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂制約教學(xué)互動和參與程度

在“以學(xué)生為主體”的理念下，師生互動和生生互動尤為重要，但網(wǎng)絡(luò)課堂的互動沒有尋常上課那么直接、方便、快捷、有效，且BOPPPS教學(xué)模式的核心之一就是“參與式學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)課堂中彼此只能以連麥、打字發(fā)言、答題、點贊等方式進行教學(xué)互動，演示、實驗等教學(xué)活動無法開展，易導(dǎo)致互動不足、學(xué)習(xí)參與度不夠等問題，且在多數(shù)情況下，網(wǎng)絡(luò)課堂中教師以傳輸知識為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交流、思考、探索等能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)課堂的獨特優(yōu)勢

①教師可結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，利用希沃軟件的知識膠囊功能、Camtasia軟件的錄屏功能制作微視頻，學(xué)生只要能夠上網(wǎng)，便可利用零碎的時間觀看學(xué)習(xí)，其他教學(xué)課件、電子筆記也可以反復(fù)觀看，這有利于學(xué)生針對自身的弱項進行強化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性;②在課前評估環(huán)節(jié)和課后評測環(huán)節(jié)中，教師可利用軟件的在線答題功能迅速統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，形成較真實和較全面的教學(xué)反饋，進而及時地根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度調(diào)整教學(xué)活動，反饋的效率明顯優(yōu)于平時上課;③在網(wǎng)絡(luò)課堂中開展教學(xué)互動的效果不及常規(guī)課堂，但因為師生、生生彼此沒有面對面，故此時個別膽小、靦腆的學(xué)生主動發(fā)言、回答問題的效果優(yōu)于平時上課，有利于學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展;④新互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生對“點贊數(shù)量”有著獨特需求，網(wǎng)絡(luò)課堂中教師可以利用這種需求來加強教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)參與性;⑤網(wǎng)絡(luò)課堂和平時上課存在著巨大的差異，為適應(yīng)這種新興的教學(xué)方式，學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動力，教師提升了自身的教學(xué)水平，切實踐行了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新興教學(xué)方式，越來越多的學(xué)生和教師群體開始嘗試使用。在疫情期間為了“停課不停學(xué)”而開展網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)校進行班級授課制課程教學(xué)的權(quán)宜之計。隨著技術(shù)的發(fā)展，今后勢必會更多更廣地開展各種模式、課程的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，教師需要緊跟時代腳步，不斷地提高自身水平，主動地接納網(wǎng)絡(luò)課堂，這樣才能更好地服務(wù)教學(xué)。

將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課堂中，承上啟下的六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)合理、簡單易行，其注重反饋、及時調(diào)整、加強參與等特點，有助于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的提高。雖然受各種原因制約，在網(wǎng)絡(luò)課堂中進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度存在一定的難度，但隨著技術(shù)的進步、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師可以將每一節(jié)課堂內(nèi)容都準(zhǔn)備得更充分飽滿、更貼近學(xué)生，利用豐富多彩的課件、妙趣橫生的語言以及不同以往的教學(xué)互動，來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻：

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