新時(shí)代高職院校“德技并修、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式探究

彭翠

摘 要：新時(shí)代，建立“德技并修、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式是高職校發(fā)展的重大課題，也是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。文章從高職教育的問題入手，經(jīng)研究提出筑牢思政育人主陣地、樹立正確的德才觀、堅(jiān)定職業(yè)信念、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、推動(dòng)教育體制改革六方面的對(duì)策，建立“五位一體”教育聯(lián)動(dòng)體系和育人模式，為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供了有力參考。

關(guān)鍵詞：德技并修;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0007-03

十八大以來，國(guó)家加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，“把職業(yè)教育擺在更加突出的位置”，高職教育迎來了改革發(fā)展的機(jī)遇期。高職校是職業(yè)教育的重要承載，探索建立“德技并修、產(chǎn)教融合”校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)忠誠(chéng)于國(guó)家要求，適應(yīng)于社會(huì)需求，具有強(qiáng)烈的職業(yè)精神和強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神、實(shí)現(xiàn)高職校立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。

一、高職人才培養(yǎng)問題分析

（一）高職德育缺少“關(guān)懷道德”

十八大以來，高職校普遍存在的重技能輕德育的現(xiàn)象得到有效改善，高職德育受到前所未有的高度重視，促進(jìn)了高職校畢業(yè)生基本素養(yǎng)的提升。但是我們必須看到，高職德育存在表面化、形式化、教條化問題，側(cè)重學(xué)校組織、教師策劃、學(xué)生參與，忽視受教育者作為生命本體的需求與感受，缺少對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷道德”?！?018中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為“與輔導(dǎo)員或班主任接觸時(shí)間太少”，師生間基本溝通缺失，教育形式與教育目的呈現(xiàn)嚴(yán)重的不對(duì)等關(guān)系。當(dāng)下，以70后、80后為主體的教師群體，如何解讀賞析00后，因材施教，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展？如何讓德育從外向式體驗(yàn)走向內(nèi)在的價(jià)值驅(qū)動(dòng)？“關(guān)懷”是最好的給予與鞭策。

（二）高職德育凸顯“文化貧血”

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信是教育的使命與責(zé)任，也是加強(qiáng)校園德育的重要法寶。近些年，高職校積極探尋育人的方式方法，力求用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響學(xué)生的信仰追求、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、文明準(zhǔn)則。2018年上半年，筆者向青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所駐青高校的600名在校生和400名畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生下發(fā)“高職校大學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”，收回在校生問卷548份，畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生問卷358份。通過調(diào)查，我們看到，85%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化很有必要。75%以上的高職學(xué)生沒有讀過四大名著，不了解《紅巖》《林海雪原》等紅色經(jīng)典故事，幾乎沒有讀過魯迅、茅盾、巴金等現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作家的作品。錢穆先生指出，“如果一個(gè)民族，對(duì)自己過去的歷史一無所知，那么其族人對(duì)民族也不會(huì)有深厚感情，更不會(huì)為之而奮斗犧牲。這個(gè)民族最終也將無法在世界立足”。高職學(xué)生文化底子薄、內(nèi)涵不足、自信不強(qiáng)，已成為影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（三）高職技術(shù)技能教育缺少“中國(guó)心”

進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，中國(guó)智造需要“中國(guó)芯”，中國(guó)人才需要“中國(guó)心”。對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)技能大賽的高職校教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，大部分的教師表示輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽時(shí)會(huì)告訴學(xué)生此次大賽在同類大賽中的重要地位，對(duì)學(xué)生個(gè)人提升、就業(yè)有什么幫助，可以獲得多少學(xué)分，有什么評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。被問及“有沒有從國(guó)家需求、社會(huì)需要、集體榮譽(yù)等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正面引導(dǎo)”時(shí)，多數(shù)教師表示沒有提及。對(duì)參加全國(guó)技能大賽的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，針對(duì)“參加比賽的原因和動(dòng)力是什么”（多選）這一問題，答案選項(xiàng)排在前三位的是，被要求參加比賽的占90.6%，希望挑戰(zhàn)自己的占81.3%，覺得取得榮譽(yù)容易找工作的占80.5%。教師作為特殊的職業(yè)人，對(duì)學(xué)生這一新生代群體的影響力之深遠(yuǎn)無法估算，要在教書育人的過程中播種愛國(guó)因子與智慧。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、創(chuàng)造“中國(guó)芯”的能力，又要點(diǎn)亮學(xué)生的“中國(guó)心”。

（四）高職產(chǎn)教融合缺少“工匠精神”

深化產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的基本路徑。在現(xiàn)實(shí)中，高職技術(shù)技能培養(yǎng)存在的突出問題有三：一是產(chǎn)教融合合而不融，企業(yè)與學(xué)校的合作停留在簽約、訂單式培養(yǎng)等層面，企業(yè)參與動(dòng)力不足，產(chǎn)教融合尚未深入推進(jìn)。二是“證”“能”分離，相關(guān)部門重視的及學(xué)校組織學(xué)生費(fèi)力考取的技能證書與社會(huì)實(shí)際技術(shù)要求脫節(jié)，技能證書缺少含金量。三是“教”“學(xué)”脫節(jié)，對(duì)接的產(chǎn)業(yè)日新月異，而教學(xué)資源陳舊落后。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為12年的深度融合，為高職產(chǎn)教融合樹立了典型范式。辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，需要校企合作、產(chǎn)教融合，發(fā)揮職業(yè)育人的優(yōu)勢(shì)，更需要高職校發(fā)揚(yáng)“工匠精神”立足高遠(yuǎn)，深耕細(xì)作，精益求精，做好引企入教，以教促產(chǎn)，做真做實(shí)做深做強(qiáng)產(chǎn)教融合的時(shí)代課題。

二、新時(shí)代高職?！暗录疾⑿蕖a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式研究

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，把舵育人方向，筑牢思政育人主陣地

高職校要提高政治站位，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，明確社會(huì)責(zé)任屬性。高職校不是簡(jiǎn)單的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是國(guó)家教育陣地，是播種希望的地方。教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工種，而是國(guó)家建設(shè)、文化傳承的夯筑者、使命擔(dān)當(dāng)者。因此，高職教育要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，完成立德樹人的根本任務(wù)。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確定社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人體系，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。建立以思政理論課為核心、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為本源、公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)、專業(yè)教育課為支撐、學(xué)生活動(dòng)為抓手“五位一體”的思政教育聯(lián)動(dòng)體系。優(yōu)化育人資源，全力打造思政教育聯(lián)動(dòng)育人模型，實(shí)現(xiàn)思想先導(dǎo)、德技并修、內(nèi)外同修，多載體、多渠道、全方位、全過程地推動(dòng)校園意識(shí)形態(tài)思想政治工作。

打造思政品牌，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使思政育人有抓手，看得見，能落地。創(chuàng)建好“名師示范課堂”，打造精品教師育人團(tuán)隊(duì);推進(jìn)“工匠精神進(jìn)校園”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提升其職業(yè)信心;創(chuàng)建“宣傳+”品牌團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)新思想、新精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)生活;創(chuàng)建思政數(shù)字平臺(tái)，打造學(xué)生時(shí)間投入興趣點(diǎn);創(chuàng)新師生溝通渠道，建立常態(tài)化對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，讓價(jià)值觀教育有關(guān)懷、有情懷、有溫度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，汲取育人智慧，樹立正確的德才觀

高職校要傳承文化智慧，強(qiáng)化同向認(rèn)知，筑牢傳統(tǒng)文化育人主陣地。古往今來，在對(duì)人才的培養(yǎng)、選拔與考核中，都把賢與能、德與才作為首要考核標(biāo)準(zhǔn)，如孔子“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的教育思想;荀子的“論德而定次，量能而授官”;《周禮》中官員考課的“八成”“六計(jì)”，施教的“六德”“六行”“六藝”;張伯苓“允公允能，日新月異”的辦學(xué)理念，美國(guó)杰出教育家吉爾曼的教學(xué)實(shí)踐。賢與能、德與才相提并論，無所偏廢，都充分論證了傳統(tǒng)教育中德技并修的重要傳承與意義?！暗隆笔橇⑸碇?，“才”是立業(yè)之基。高職校要發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生“德技并修”的同向認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、德才觀，塑造受歡迎的美好品格，筑牢傳統(tǒng)文化育人主陣地。

啟動(dòng)文化育人工程，傳承文化基因，推進(jìn)文化精髓進(jìn)校園。打造一校多品工程，構(gòu)建傳統(tǒng)文化主陣地。舉辦文化育人大講堂，弘揚(yáng)文化精髓;開展?jié)h字文化節(jié)、閱讀節(jié)、詩歌節(jié)活動(dòng)，展現(xiàn)文化之美;開展百日晨讀活動(dòng)，讓文化學(xué)習(xí)成為必修課。啟動(dòng)一生一長(zhǎng)工程，建立考核考評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)。學(xué)生可以選擇文化興趣方向或技能方向，組成興趣組、文化社團(tuán)，合作完成第二課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)項(xiàng)目。

重視養(yǎng)成教育，建立校園禮行規(guī)范，營(yíng)造校園文明新風(fēng)，讓學(xué)生踐行禮儀，認(rèn)知禮儀精髓，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，樹立崇尚禮規(guī)的秩序觀念和自律自勉的精神追求。讓文化傳承的基因在校園里成為星星之火，讓學(xué)習(xí)成為高職校園備受關(guān)注、備受尊崇的現(xiàn)象，讓熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得榮譽(yù)感和自豪感。

（三）以優(yōu)秀企業(yè)文化為引領(lǐng)，深化內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)定職業(yè)信念

高職校要善于運(yùn)用企業(yè)文化和生動(dòng)案例，讓教學(xué)理論立體化、色彩化、圖像化，讓教學(xué)形式更具吸引力、感染力。優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，也是社會(huì)文化文明的重要組成部分，充分挖掘企業(yè)文化精神，有助于校園德育與技能教育的有效融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。發(fā)掘企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)秀的企業(yè)文化點(diǎn)亮校園，讓工匠精神照亮人心，讓競(jìng)技學(xué)習(xí)成為校園時(shí)尚，成為港灣學(xué)院育人的重要特色。受優(yōu)秀企業(yè)文化的影響，學(xué)校成為交通行業(yè)典型示范院校、國(guó)家骨干高職校。

開展職業(yè)精神強(qiáng)基行動(dòng)，啟動(dòng)工匠精神進(jìn)校園育人工程，加強(qiáng)職業(yè)精神培育。要發(fā)揮屬性優(yōu)勢(shì)，提煉企業(yè)文化案例中的精神元素、文化基因，確立德育目標(biāo)、編寫德育輔導(dǎo)讀本;建立技能大師特聘教授制，聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)校特聘教授、專業(yè)技能教授;建立技能大師工作坊，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn);建立特聘導(dǎo)師帶徒制度，選拔優(yōu)秀學(xué)生與大師結(jié)對(duì)子;選拔卓越班與企業(yè)勞模團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀班組結(jié)對(duì)子，學(xué)技學(xué)研學(xué)建;定期開展校園技術(shù)大比武，選樹優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型;舉辦工匠精神進(jìn)校園講座，建設(shè)大國(guó)工匠文化長(zhǎng)廊等。讓跟先模學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的福利，讓比學(xué)趕幫超成為校園時(shí)尚，用真實(shí)的企業(yè)文化精神食糧，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信念，助力學(xué)生、學(xué)校共同成長(zhǎng)。

（四）以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為中心，瞄準(zhǔn)發(fā)展地位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職校發(fā)展要對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，樹立寬視野、大格局，跳出學(xué)?？窗l(fā)展、看未來。新時(shí)代，教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)期，高職校要跟上時(shí)代的節(jié)奏，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)需求，明確培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才，重新做好目標(biāo)錨定，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局意識(shí)、家國(guó)情懷，德技并修，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)社會(huì)的能力。

高職教育要以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為中心，解決高職學(xué)生道德成長(zhǎng)和生存技能提升協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，道德教育與人格構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展，高職教育與社會(huì)進(jìn)步協(xié)調(diào)發(fā)展四種問題，建立高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的人才育人體系，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革。

例如，港口作為陸海統(tǒng)籌、走向世界的重要支點(diǎn)，是服務(wù)“經(jīng)略海洋”的強(qiáng)大引擎。港口碼頭服務(wù)的特殊性、窗口性，決定了港航人才培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)性、紀(jì)律性，高覺悟、高素質(zhì)、高技能，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型特點(diǎn)。處于港口的高職校要以道德、人文素質(zhì)為引領(lǐng)，突出港航人才、窗口人才核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義、中國(guó)精神的目標(biāo)培育;拉動(dòng)德技并修“雙引擎”，探索“德技同向驅(qū)動(dòng)”育人模式，重視“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”育人模式;以新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)集群;以優(yōu)化服務(wù)為路徑，做好校港融合內(nèi)涵建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生德、行、技、績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)化落地。

（五）以推進(jìn)校企合作為主線，抓好產(chǎn)教融合點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

“產(chǎn)”“教”實(shí)現(xiàn)真正的融合，需要校企雙方打破邊界線，建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立同生共長(zhǎng)的命運(yùn)共同體。學(xué)校要選定示范企業(yè)，作為校企合作的度量衡，瞄定行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與前沿;調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)的智力條件、知識(shí)條件、科研條件等，與企業(yè)共同解決產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)、技術(shù)進(jìn)步、市場(chǎng)研發(fā)、員工培養(yǎng)等方面的實(shí)際問題，并提供智力支持和人力資源;通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對(duì)接急遽變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)人才需求，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，把握產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)任務(wù)。企業(yè)要借力學(xué)校資源，在獲取技術(shù)支持、人才支持等的同時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化提供必要支持，共同為學(xué)生提供在做中學(xué)、學(xué)中做的基礎(chǔ)條件，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，校企合作育人。

要深耕行業(yè)領(lǐng)域，確定專業(yè)格局，與企業(yè)建立密切聯(lián)系，建立“校中廠”“廠中?！钡冉虒W(xué)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班。建立企業(yè)、學(xué)校員工互聘制，選拔優(yōu)秀企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)校專業(yè)特聘教授，選拔優(yōu)秀教師參與企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)研發(fā)，讓懂理論的掌握技術(shù)，讓懂技術(shù)的熟知理論。全力打造職工培訓(xùn)基地，對(duì)接不同層次、不同崗位、不同專業(yè)的員工需求，辦好高質(zhì)量培訓(xùn)。通過學(xué)生教育和員工培訓(xùn)雙輪驅(qū)動(dòng)，拉跑教師專業(yè)發(fā)展提速方向，培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)大師、名師，以及優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企合作制定學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，分層次、分專長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)互助組，推薦學(xué)生參與項(xiàng)目研究，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備梯隊(duì)人才，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合的高職教育人才培養(yǎng)體系。

（六）以職業(yè)教育現(xiàn)代化為指南，深挖改革著力點(diǎn)，推動(dòng)教育體制改革

“德技并修、產(chǎn)教融合”育人模式的推進(jìn)，要打破以往職業(yè)教育的圍墻，改變傳統(tǒng)的育人觀念、育人模式、評(píng)價(jià)體系等，深化改革，破舊立新。高職校要把握好國(guó)家政策，調(diào)配好學(xué)校資源，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校在改革中的主體作用，做職業(yè)教育現(xiàn)代化的策動(dòng)者，提升自身價(jià)值，增強(qiáng)招產(chǎn)引產(chǎn)吸引力。

以職業(yè)教育現(xiàn)代化為指南，深挖教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，以自我革命的決心和魄力，推進(jìn)體制機(jī)制改革，建立積極有效的保障機(jī)制，以釘釘子的精神，一步一履，腳踏實(shí)地，做好“德技并修、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的時(shí)代課題。一要改革管理體制，調(diào)整辦學(xué)思路、管理思路，打破部門管理壁壘，借鑒企業(yè)項(xiàng)目化管理模式，實(shí)現(xiàn)教育全范圍覆蓋、全過程控制，全員參與合作;二要改革專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，打造專業(yè)群，下放管理權(quán)限，增強(qiáng)專業(yè)群的針對(duì)性和動(dòng)態(tài)反應(yīng)力;三要改革課程內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，摸索產(chǎn)教融合、同生共長(zhǎng)的課業(yè)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性和先進(jìn)性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng);四要改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的多元對(duì)接，多元融合，發(fā)揮校企育人的“雙重主體”作用;五要改革學(xué)生培育評(píng)價(jià)體系，建立德、行、技、績(jī)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生立德、踐禮、習(xí)技、競(jìng)績(jī)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn);六要改革考核激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)、勞模、積極分子，讓優(yōu)秀的教師及團(tuán)隊(duì)在政治上有地位、經(jīng)濟(jì)上有尊嚴(yán)、崗位成長(zhǎng)上有前途，讓優(yōu)秀的學(xué)生及團(tuán)隊(duì)獲得榮譽(yù)感、自豪感、成就感，凝心聚力，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好風(fēng)氣，讓好風(fēng)氣成為人人維護(hù)的精神文化。

高職?！暗录疾⑿蕖a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方合作，全力融合：需要學(xué)校推動(dòng)管理體制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等系列變革;需要企業(yè)敞開胸懷，擁抱教育，承擔(dān)更多責(zé)任;需要國(guó)家出臺(tái)更多更好的政策制度為改革提供保障。要解放思想，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)謀定全局，掛圖作戰(zhàn)精準(zhǔn)計(jì)劃，要以釘釘子的精神、工匠精神，以接力的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，切實(shí)把教育改革落到實(shí)處，以新精神新風(fēng)貌新來迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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