“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程建設(shè)的實(shí)踐探索

摘要：近年來，在教育改革政策的深度落實(shí)下，學(xué)科專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的對(duì)接性?；诖?，本文以“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程為出發(fā)點(diǎn)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫5個(gè)維度對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程建設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖;課程建設(shè);實(shí)踐探索

0 引言

課程建設(shè)作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)性、專業(yè)性的課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步加快我國高等教育事業(yè)的改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，進(jìn)一步增強(qiáng)我國整體教育實(shí)力?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程具有一定的實(shí)踐性與多變性特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能等存在較大的聯(lián)動(dòng)性，這就需要課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可正確落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革深化的效用?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程建設(shè)，并不是單獨(dú)局限于某一教學(xué)框架中，而是通過學(xué)科專業(yè)與社會(huì)市場、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的深度聯(lián)動(dòng)，解析課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)科專業(yè)教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展之間的融合屬性，為行業(yè)領(lǐng)域提供可持續(xù)的人才供給。

1 建構(gòu)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程建設(shè)體系

1.1 結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容

從人才供給角度來看，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)很大程度上是依據(jù)專業(yè)課程在社會(huì)市場中所起到的效用，對(duì)課程內(nèi)容本體進(jìn)行多元化建構(gòu)，滿足人才培養(yǎng)需求。對(duì)此，高校在建設(shè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程時(shí)，必須立足于辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，保證專業(yè)課程內(nèi)容全面落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展過程中。從“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程所起到的教學(xué)效果來看，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解專業(yè)特性，并具備與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的手繪技能與計(jì)算機(jī)繪圖技能等，這樣便可在學(xué)生發(fā)展過程中快速投入崗位體系中。考慮到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此在課程內(nèi)容建設(shè)過程中必須加大理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的銜接度，保證每一項(xiàng)理論知識(shí)都可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐場所，保證學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，充分了解繪圖知識(shí)的價(jià)值。此外，課程內(nèi)容建設(shè)必須遵循由簡到繁、由淺及深的原則，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，逐漸向?qū)I(yè)知識(shí)層面演變，進(jìn)而為學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向[1]。

1.2 強(qiáng)化教材建設(shè)力度

學(xué)科課程建設(shè)與人才專業(yè)化培養(yǎng)具有較大的關(guān)聯(lián)性。為進(jìn)一步深化教育改革，學(xué)校必須對(duì)學(xué)科專業(yè)在社會(huì)市場以及教育發(fā)展體系中進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以教材框架為載體，建構(gòu)出具有社會(huì)對(duì)接性質(zhì)、崗位職能性質(zhì)的教材內(nèi)容，這樣才可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化以及職業(yè)化的了解。例如，在建設(shè)教材內(nèi)容時(shí)，必須以專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出的價(jià)值為切入點(diǎn)，深度解析社會(huì)市場行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)模式提出的需求，然后將此類信息內(nèi)容反饋到教材編寫體系中，這樣通過學(xué)科專業(yè)在市場中所呈現(xiàn)出的價(jià)值，可以有效地將最先進(jìn)的知識(shí)理論以及實(shí)踐技能融合到教材內(nèi)容中，進(jìn)而為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)體系，為課程專業(yè)化建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

2 建構(gòu)以教學(xué)模式、教學(xué)手段為框架的課程建設(shè)體系

2.1 教學(xué)方法

教學(xué)方法作為學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的重要實(shí)現(xiàn)載體，通過教學(xué)方法可進(jìn)一步為課程建設(shè)的理論支撐提供實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，這樣通過課程教學(xué)過程中的信息反饋，可以精準(zhǔn)查證當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題，完善實(shí)際教學(xué)工作。

2.1.1 激勵(lì)教學(xué)法

在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，本文以激勵(lì)教學(xué)法與基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探討。第一，在激勵(lì)教學(xué)方面，主要是通過為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具有導(dǎo)向意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，這樣通過學(xué)生主觀思維對(duì)知識(shí)的接受狀態(tài)，形成一種善于思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的思維，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的代入感，提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在開展教學(xué)工作時(shí)，激勵(lì)教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情緒的調(diào)整，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展過程中的定位，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的興趣。為此，在應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容教育之間存在的關(guān)聯(lián)性，分析學(xué)生主觀思維與客觀思維，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的獲取性與抵觸性，然后將積極情感帶入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。激勵(lì)教學(xué)法具體實(shí)施中必須遵循積極探索原則、激發(fā)興趣原則，然后結(jié)合教師的表揚(yáng)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)實(shí)踐操作給予鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。

2.1.2 基于學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)法

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，注重課程內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程與其在崗位中呈現(xiàn)出的操作屬性，界定出學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)聯(lián)性，然后進(jìn)一步將此類反饋信息作用到項(xiàng)目化任務(wù)中，以此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的針對(duì)性教導(dǎo)，保障以項(xiàng)目與任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，可為學(xué)生提供一體化的教學(xué)引導(dǎo)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 核心課程設(shè)置

“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合過程中，必須立足于課程體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與核心環(huán)節(jié)，并以素質(zhì)教育、文化教育等為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間的對(duì)接點(diǎn)，這樣便可進(jìn)一步為學(xué)生提供更為廣闊的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。此外，課程體系的設(shè)定必須與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密貼合，確保各類課程知識(shí)的教導(dǎo)能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力，真正讓教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為工作目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的思想指導(dǎo)。在建設(shè)課程內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特性與課程教學(xué)指標(biāo)，制定出基于教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐于一體的課程內(nèi)容體系，并結(jié)合學(xué)校與企業(yè)之間的項(xiàng)目化推進(jìn)，為“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程的實(shí)時(shí)化更新提供數(shù)據(jù)支撐，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中可通過前沿化的設(shè)計(jì)理念，拓展學(xué)生的視野[3]。

2.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段可以被看成是教學(xué)方法與教學(xué)模式的一種支撐平臺(tái)，其通過不同教育機(jī)制的設(shè)定量，每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)可真正落實(shí)到專業(yè)發(fā)展中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)手段具體落實(shí)之前，必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化設(shè)定，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的教學(xué)基準(zhǔn)，將課程分為基礎(chǔ)版塊、作圖板塊與實(shí)踐板塊，且每一個(gè)教學(xué)板塊之間必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。這樣便可有效保證教師在教學(xué)過程中，針對(duì)板塊的教學(xué)設(shè)定完成針對(duì)性教學(xué)，以此確保各類教學(xué)內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出知識(shí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，既滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的新鮮感需求，又可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須借助先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行模塊化更新，如以多媒體教室、VR虛擬技術(shù)等，為學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)具有虛擬空間的教學(xué)氛圍，然后依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將理論知識(shí)及時(shí)帶入虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化學(xué)習(xí)，這樣便可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的立體化效果，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 建構(gòu)以實(shí)訓(xùn)基地以載體的課程建設(shè)體系

高等教育院校是為社會(huì)行業(yè)提供人才的重要場所，伴隨著教育改革政策的不斷落實(shí)，應(yīng)用型人才、綜合型人才、復(fù)合型人才等的培養(yǎng)方向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。從承接人才的企業(yè)角度來講，大部分企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利潤為主要目的，在引進(jìn)人才時(shí)，其需綜合考慮人才的專業(yè)性、人才在社會(huì)市場中發(fā)揮的價(jià)值，以及企業(yè)培養(yǎng)人才過程中的資源消耗問題，這就造成人才供給過程中企業(yè)多偏向于大學(xué)生能否及時(shí)適應(yīng)崗位工作，以最少的培訓(xùn)資源發(fā)揮出最大的人才價(jià)值。對(duì)此，建設(shè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程時(shí)，必須立足于學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我完善過程中實(shí)踐技能得到精準(zhǔn)的理論支撐，而理論知識(shí)則可通過實(shí)踐活動(dòng)起到反推動(dòng)作用，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，應(yīng)針對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)定相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過安裝相應(yīng)的制圖軟件，保證每一項(xiàng)理論內(nèi)容可精準(zhǔn)地落實(shí)到實(shí)際操作過程中，建構(gòu)出以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。其次，應(yīng)建立以教學(xué)項(xiàng)目為主體的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，這樣便可有效保證學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身學(xué)科專業(yè)作出準(zhǔn)確定位，并通過企業(yè)環(huán)境，了解自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，這樣便可確保學(xué)生在畢業(yè)以后迅速投入崗位工作中，為企業(yè)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)利潤[4]。

4 建構(gòu)以師資團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的課程建設(shè)體系

伴隨著教學(xué)改革政策的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教育落實(shí)在一定程度上提升了學(xué)科專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，教師在整個(gè)教育體系中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是對(duì)于優(yōu)秀骨干教師來講，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，其全過程服務(wù)于教學(xué)體系。伴隨著課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)市場的融合，骨干教師也積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在開展教學(xué)工作時(shí)，骨干教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)市場的前沿性解讀，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化講解，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，以課程建設(shè)為核心的教師團(tuán)隊(duì)，可以被看成是整個(gè)教學(xué)工作開展的主要內(nèi)驅(qū)力，高校應(yīng)加大雙師型教師團(tuán)隊(duì)的組建力度[5]。

第一，應(yīng)在與學(xué)校合作的過程中，聘請具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員在部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)，以此保證理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，縮短學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展之間的距離，這樣可進(jìn)一步為學(xué)生提供全面的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)崗位與學(xué)校教育的精準(zhǔn)推薦。

第二，可將教師派入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于部分新入職的專業(yè)教師并不具備與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能，甚至在實(shí)際過程中只是單純以理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，不利于課程內(nèi)容的抽象化與可視化表達(dá)。對(duì)此，可指派新入職教師在相關(guān)裝修裝飾類企業(yè)進(jìn)修，這不僅可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能，更可將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)等帶回專業(yè)教學(xué)體系中，以此提高課程建設(shè)質(zhì)量。

第三，學(xué)校要組建具有學(xué)術(shù)專業(yè)性的活動(dòng)，通過教學(xué)課題設(shè)定教材內(nèi)容等，確保教師的參與性。教師在參與活動(dòng)的過程中可有效拓展知識(shí)面，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

第四，在組建教師團(tuán)隊(duì)過程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教師帶頭人，以老教師帶動(dòng)新入職的教師，通過教學(xué)方式的調(diào)整，豐富新教師的認(rèn)知體系，這樣便可有效提升教師的教學(xué)能力[6]。

5 建構(gòu)以課程資源庫為目標(biāo)的課程建設(shè)體系

“室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程具有一定的綜合性，其所呈現(xiàn)出的教學(xué)資源在行業(yè)發(fā)展過程中以行業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容本體進(jìn)行持續(xù)更新。對(duì)此，需建設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程資源庫滿足課程教學(xué)工作的實(shí)時(shí)更新需求?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)制圖”課程資源建設(shè)的本質(zhì)是按照一定的邏輯性將各類教學(xué)資源串聯(lián)起來，然后保證各類資源的落實(shí)，可進(jìn)一步為教學(xué)工作的合理性、科學(xué)性開展提供數(shù)據(jù)支撐，這樣便可進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)課程資源庫時(shí)，需按照此門課程所呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教材理論內(nèi)容、制圖內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行分類劃分，然后通過數(shù)據(jù)庫資源的多結(jié)構(gòu)處理將數(shù)字信息、音頻信息、圖像信息等進(jìn)行邏輯性分類，以保證本專業(yè)人才在獲取數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源時(shí)，可及時(shí)依據(jù)學(xué)生的等級(jí)權(quán)限，將教育資源合理分配到學(xué)生手中，讓學(xué)生完成自主化學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖學(xué)科專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，為進(jìn)一步發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的主體性，必須結(jié)合學(xué)科專業(yè)與崗位職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，深度分析不同教學(xué)體系下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方向，以強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的對(duì)接性，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：崔杰（1974—），男，河南濟(jì)源人，本科，講師，教研室主任，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。