農(nóng)村初中開展分眾教學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑

朱珍芳

【摘要】本文論述分眾教學(xué)的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施路徑，提出農(nóng)村初中開展分眾教學(xué)實(shí)驗(yàn)要完善制度，定期開展研討;強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新教師理念;有序推進(jìn)，構(gòu)建分眾教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 分眾教學(xué) 內(nèi)涵 研究?jī)?nèi)容 實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0036-03

為了生本高效課堂活動(dòng)的開展更加深入，為了我校教師和學(xué)生有更好、更快的進(jìn)步，為了更好地促進(jìn)我校教育內(nèi)涵發(fā)展，我校在“十三五”期間開展了“農(nóng)村初中基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分眾教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的課題研究。下面筆者對(duì)分眾教學(xué)的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施路徑予以論述。

一、分眾教學(xué)的內(nèi)涵

（一）分眾教學(xué)的概念解讀

“分眾”是近年來出現(xiàn)的新詞匯，由美國(guó)阿爾文·托夫勒首次提出，此后獲得廣泛關(guān)注，是營(yíng)銷學(xué)上極有沖擊力的觀念革新。在課堂教學(xué)中，“分眾”是指按照不同的要求、興趣、喜好等，把學(xué)生分成不同的群體。[1]分眾教學(xué)是指根據(jù)各群體學(xué)生的不同特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。[3]

（二）分眾教學(xué)的價(jià)值解析

分眾教學(xué)不以成績(jī)論英雄，按學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、思維能力和個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分成不同的類型，有針對(duì)性地傳授知識(shí)和能力，不僅給不同類型的學(xué)生提供成功展示自我的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)期實(shí)踐能刺激學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)放在自身能力素質(zhì)的發(fā)展上。分眾教學(xué)的實(shí)施符合因材施教的原則和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需要，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、分眾教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（一）目標(biāo)明確：立足教師層面的有序推進(jìn)

1.學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)化。制訂針對(duì)分眾教學(xué)管理的流程和規(guī)則等，保證管理的規(guī)范性;協(xié)調(diào)分眾教學(xué)管理相關(guān)因素，以及與學(xué)校教學(xué)管理其他機(jī)制間的關(guān)系，保障管理的系統(tǒng)性;結(jié)合國(guó)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）的研制動(dòng)態(tài)等，提升管理的科學(xué)性。

2.科組教學(xué)資源分層、優(yōu)質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)化。重組已有教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)訓(xùn)練等教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)資源分層;檢驗(yàn)、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)訓(xùn)練等，逐步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化;自建、自購或借助專門網(wǎng)站，初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

3.教師學(xué)科教學(xué)分眾、精準(zhǔn)和生態(tài)化。在教學(xué)資源良好分層的基礎(chǔ)上，初步實(shí)現(xiàn)參研學(xué)科課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練的分眾化;在教學(xué)資源優(yōu)化良好的基礎(chǔ)上，初步達(dá)到課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練的精準(zhǔn)化;在學(xué)校分眾教學(xué)管理機(jī)制相對(duì)成熟、教學(xué)資源初步網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生各時(shí)段學(xué)習(xí)的生態(tài)化。

（二）內(nèi)容具體：立足教學(xué)層面的立體建構(gòu)

1.分眾教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同層級(jí)教育目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和情感的支撐;不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容是否符合上述教育目標(biāo);不同層級(jí)教學(xué)方法是否有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)對(duì)象。教師評(píng)價(jià)主要包括教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師工作過程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)，著重關(guān)注實(shí)施分眾教學(xué)的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度和教學(xué)成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)方法。主要通過師生座談會(huì)、問卷調(diào)查（學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)）、測(cè)評(píng)等開展評(píng)價(jià)工作，同時(shí)探索多渠道的信息收集，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容具有適切性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性;在教學(xué)方法上，根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，注重方法的傳授，提供多元化的認(rèn)識(shí)視野;在教學(xué)效果上，教師的教學(xué)效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量，重點(diǎn)考評(píng)不同層級(jí)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)程度。

2.學(xué)校分眾教學(xué)機(jī)制

（1）班際學(xué)生分眾重組機(jī)制研究。選擇八年級(jí)數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)參研學(xué)科，打破原有班級(jí)建制，將學(xué)生分成四個(gè)群體，對(duì)同一班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分眾，初步考慮分成A、B、C、D四個(gè)層級(jí)。八年級(jí)使用一天中的兩節(jié)課，通過走班方式重組成施教班，由數(shù)學(xué)、英語任課教師分別施教，按學(xué)生情況分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，擬訂班際分眾重組流程和規(guī)則，擴(kuò)大參研學(xué)科、任課教師、參與班級(jí)等的數(shù)量，進(jìn)行深入試驗(yàn)，最終制訂相應(yīng)的機(jī)制。

（2）科組分層教學(xué)資源研發(fā)機(jī)制研究。選擇八年級(jí)數(shù)學(xué)、英語各一個(gè)備課組，按課程標(biāo)準(zhǔn)之質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將科組以往積累的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)訓(xùn)練等教學(xué)資源初步分為三個(gè)層次。借助班際、班內(nèi)學(xué)生分眾重組試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)資源分層的合理性、有效性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與可能的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，擬訂分層教學(xué)資源研發(fā)流程和規(guī)則;增加參研科組數(shù)量，進(jìn)行深入試驗(yàn)，最終制訂相應(yīng)機(jī)制。

（3）課堂分眾教學(xué)機(jī)制研究。與科組分層教學(xué)資源研發(fā)機(jī)制研究同步展開。在班際學(xué)生分眾重組順利的前提下，選擇相應(yīng)的兩個(gè)備課組中的所有教師;在班內(nèi)學(xué)生分眾重組順利的前提下，選擇相應(yīng)的某個(gè)備課組中的兩位教師;依據(jù)科組分層教學(xué)設(shè)計(jì)，展開課堂分眾教學(xué)試驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，擬訂課堂分眾教學(xué)的流程和規(guī)則，然后增加參研班級(jí)、科組和教師的數(shù)量，最終制訂相應(yīng)機(jī)制。

（4）分眾訓(xùn)練評(píng)價(jià)機(jī)制研究。與科組分層教學(xué)資源研發(fā)、課堂分眾教學(xué)機(jī)制研究同步展開。給不同層次的學(xué)生提供不完全相同的訓(xùn)練，按課程標(biāo)準(zhǔn)之質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分眾評(píng)價(jià)，并嘗試借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分眾訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，擬訂分眾訓(xùn)練評(píng)價(jià)的流程與規(guī)則，擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，最終構(gòu)建相應(yīng)機(jī)制。

3.科組分眾教學(xué)資源研發(fā)

根據(jù)參研科組實(shí)際情況，按課程標(biāo)準(zhǔn)之學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)初步分層。借助班際、班內(nèi)學(xué)生分層重組試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)資源分層的合理性、有效性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與可能的發(fā)展方向。納入分層的教學(xué)資源主要包括分眾式教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練評(píng)價(jià)等資源。其中教學(xué)設(shè)計(jì)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)分層兩個(gè)方面展開研發(fā);訓(xùn)練評(píng)價(jià)主要從訓(xùn)練題對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)水平、訓(xùn)練結(jié)果對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分層方面展開研發(fā)。

分眾教學(xué)的最高境界應(yīng)是個(gè)性化教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最可能途徑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練評(píng)價(jià)分層研發(fā)初步完成的基礎(chǔ)上，展開分眾式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)。以微課和微訓(xùn)練為主要資源，通過學(xué)生自主選擇課程實(shí)現(xiàn)分眾教學(xué)。

學(xué)校分眾教學(xué)機(jī)制的研究離不開教師分眾教學(xué)實(shí)踐，而教師的分眾教學(xué)實(shí)踐離不開科組分層教學(xué)資源的研發(fā)，因此制約本研究的最關(guān)鍵因素在于科組分層教學(xué)資源的研發(fā)。

三、分眾教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)

（一）實(shí)施保障：完善制度，定期開展研討

我校成立課題實(shí)施研究小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題的協(xié)調(diào)、研究和管理。課題研究分工合理、思路清晰、目標(biāo)明確、責(zé)任到人。在實(shí)施過程中，我校抓實(shí)求穩(wěn)，定期開展活動(dòng)，保證課題研究的正?；⒅贫然?、規(guī)范化。數(shù)學(xué)、英語學(xué)科堅(jiān)持每周一次的課題小組研討會(huì)，研討實(shí)施過程中的長(zhǎng)處和不足;同時(shí)貫徹每月一次的課題例會(huì)制度，匯報(bào)取得的成績(jī)及存在的問題，研究布置各自的任務(wù)，及時(shí)總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

（二）實(shí)施基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新教師理念

我校組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程、解讀新課程、實(shí)踐新課程，時(shí)刻關(guān)注課改的熱點(diǎn)，審視自己的教學(xué)是否達(dá)到了新課程的實(shí)施要求;不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，向書本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法。我校采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)查閱資料、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物等途徑學(xué)習(xí)有關(guān)分眾教學(xué)的基本理論，邊學(xué)習(xí)邊積累邊實(shí)踐，以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師全面把握課題研究的背景、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

我校多次召開課題成員會(huì)議，組織課題培訓(xùn)活動(dòng)。我校把每一次集體備課當(dāng)作“分眾教學(xué)”在課堂實(shí)踐的研究活動(dòng)，積極主動(dòng)、坦誠(chéng)無私地公開自己的教學(xué)思想與方法，努力使每次集體備課帶給教師“經(jīng)驗(yàn)上的分享”“理智上的挑戰(zhàn)”和“價(jià)值上的建構(gòu)”，逐步使教師成為分眾教學(xué)的課堂實(shí)踐者。課題組積極組織教師參加學(xué)校層面的公開課活動(dòng)，將分眾教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其他教師展開聽課、評(píng)課活動(dòng)，分析實(shí)施過程中遇到的問題，討論應(yīng)對(duì)策略。我校通過開展現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，澄清了部分教師對(duì)分眾教學(xué)的誤解，達(dá)成了深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的共識(shí)。

（三）實(shí)施策略：有序推進(jìn)，構(gòu)建分眾教學(xué)模式

我校于2017年5月開始實(shí)施分眾教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簩W(xué)生分層，適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整;備課分層，明確教學(xué)方向;教學(xué)分層，促進(jìn)合作交流;作業(yè)分層，強(qiáng)化思維訓(xùn)練;評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;管理分層，促進(jìn)學(xué)生提高。我校在保持八年級(jí)行政班不變的前提下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的情況，設(shè)置A、B、C、D四個(gè)層次，在上數(shù)學(xué)、英語課時(shí)實(shí)施分眾走班教學(xué)。

1.分眾辦法

在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)，并確定學(xué)生的層次。學(xué)校按以下方面操作：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，具體操作是將學(xué)生以往的成績(jī)都換算成綜合分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分層次。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。教師評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況做自我評(píng)價(jià)。根據(jù)上述五個(gè)方面的評(píng)判分出A、B、C、D四個(gè)層次。

2.教師安排

實(shí)行先民主后集中和利于競(jìng)爭(zhēng)的原則，由原行政班數(shù)學(xué)、英語學(xué)科任課老師自愿申報(bào)各層次教學(xué)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組審核確定。走班學(xué)科教學(xué)班的常規(guī)管理由原行政班負(fù)責(zé)，走班時(shí)的日常管理由任課老師具體負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，備課組內(nèi)教師實(shí)行分層備課、分眾教學(xué)。集體備課時(shí)固定時(shí)間、地點(diǎn)，以先集中、后分組進(jìn)行說課的形式研課、磨課。集體備課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)等，同層分工協(xié)作，資源共研共享。平時(shí)的備課、作業(yè)、小的檢測(cè)等都需進(jìn)行分眾設(shè)計(jì)，階段測(cè)試統(tǒng)一。

3.名單確定

學(xué)生在充分理解分眾走班教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)，在老師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下，自主選擇A、B、C、D四個(gè)不同層次的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生報(bào)名名單，匯總編排班級(jí)。

4.深入調(diào)研

在課題實(shí)施過程中，我校設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷調(diào)查，內(nèi)容是“談?wù)勀銓?duì)分眾課堂的想法和評(píng)價(jià)”，通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)分眾教學(xué)課堂的態(tài)度及期望。這些調(diào)查有助于我校了解分眾教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)分眾教學(xué)課堂的真實(shí)想法與評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助教師找到合理開展分眾教學(xué)的策略。

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[2]劉沈榮.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施條件及其分析[J].教學(xué)與管理，2011（18）

（責(zé)編 秦越霞）