淺析小學語文個性化閱讀教學策略

劉婷

摘? 要：自我國改革開放以來，隨著現(xiàn)代化教育形式的不斷發(fā)展與推進。與以往相比，小學語文閱讀課堂教學模式與內(nèi)容產(chǎn)生了翻天覆地的變化。從以往傳統(tǒng)的“應試教育”向現(xiàn)如今的“素質(zhì)教育”進行全面轉(zhuǎn)變。并在此期間，不斷融入個性化閱讀教學內(nèi)容，期望能通過科學方式進一步提升小學生的閱讀學習興趣，從而為推動小學閱讀課堂教學效果進一步發(fā)展打下堅實基礎。本文就此展開相關論述。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育;小學語文;個性化閱讀;教學管理;應用策略

一、現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，小學語文閱讀教學過程中所面對的問題

1.課堂閱讀教學評價方式單一。受到以往傳統(tǒng)閱讀課堂教學思想與教育理念的影響?，F(xiàn)如今，很多的小學語文教師，在日常閱讀課堂教學過程中，往往過度注重閱讀的學習成果，而嚴重忽視了過程性的評價。經(jīng)常性的以閱讀成績來衡量學生的學習效率。不僅嚴重扼殺了學生的閱讀創(chuàng)造性思維，同時更是嚴重影響到了學生的學習興趣，對學生的學習自信心造成嚴重打擊。與此同時，在日常小學閱讀教學過程中，由于部分語文教師教學思想比較固化，為了能讓學生獲得更好的語文成績，錯誤的將大量教學精力全部放在了學生的閱讀試題“講解、訓練以及研究”之上。以至于整個閱讀課堂學習過程，過于“單一、枯燥”缺乏必要的趣味性。從而導致學生長期處于“被動”學習狀態(tài)，其閱讀思想認知受到桎梏，無法充分發(fā)揮自我主觀能動性，更無法有效提升課堂閱讀學習效果。

2.過度強調(diào)個性化閱讀教學過程，忽視了教師的科學指導作用。根據(jù)相關調(diào)查顯示，目前在小學語文閱讀課堂教學過程中，由于部分語文教師過度重視學生的個性化化閱讀習慣與思想意識的培養(yǎng)。在正式閱讀期間，全面鼓勵學生進行自主發(fā)揮，雖然造成了課堂閱讀氛圍看起來很熱鬧，但實際上學生僅僅只是在玩，并沒有根據(jù)個性化閱讀要求，針對閱讀內(nèi)容與技巧進行深入學習與研究。進而致使整個閱讀課堂所教授的內(nèi)容，顯得“空洞、單調(diào)”且缺乏探討意義。不僅無法有效吸引學生的課堂學習注意力，同時嚴重影響到整體閱讀課堂教學效果與教育水平，對學生、教師以及整個閱讀課堂教學過程都造成了嚴重影響。

二、基于核心素養(yǎng)教育形式下的，小學語文個性化閱讀課堂教學策略

1.科學引導學生積極探索，鼓勵凝結(jié)閱讀精神。眾所周知，個性化閱讀教學模式，是基于學生自身閱讀學習體驗與閱讀感悟基礎之上所開展的閱讀教學活動。因此，整個閱讀教學過程，要求學生要具備良好的敢于批判、勇于認清自己錯誤以及善于與教師溝通的精神品德。如此一來，才能真正意義上從自身視角去審視閱讀文本，才能對所學習的閱讀文章提出具有價值的獨特見解與看法。因此，在日常個性化閱讀課堂教學過程中，小學語文教師理當尊重學生的個性化思想與閱讀感悟。從順應時代發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，積極鼓勵學生針對閱讀文本，提出相應的自我見解與看法，并引導學生抒發(fā)自己的閱讀情感，以此來全面調(diào)動學生閱讀學習興趣。除此之外，在閱讀課堂教學實踐過程中，語文教師還應該給學生留下足夠的閱讀思維空間，將閱讀情感表達與思想意境梳理的機會全部讓給學生。同時，還要正確認知到學生在閱讀課堂中的主體性地位，通過科學引導教學的方式，激發(fā)學生進行自主思考與提問，從而有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，為推動學生閱讀學習探究欲望進一步擴大打下堅實基礎。

2.合理優(yōu)化閱讀課堂教學評價方式，進一步增強學習自信心?！翱陀^、準確、全面”的閱讀課程教學評價體系，不僅能充分讓學生認識到自身閱讀學習過程的不足之處，同時還能依照學生學習個性化特點的不同，為學生指明未來學習發(fā)展方向，是目前提升學生個性化閱讀學習效果的有效教學方式之一。因此，身為小學語文教師，在日常個性化閱讀教學過程中，要針對學生所提出的閱讀問題，進行學情與教育發(fā)展趨勢的相結(jié)合工作。同時，還要從不同的閱讀需求角度出發(fā)，來對學生做出具有針對性的閱讀學習評價。一來，可以有效調(diào)動學生的閱讀學習積極性，使學生閱讀學習感悟與思想境界有所提升;二來，可以將“個人評價、集體化評價以及互動評價”等方式科學引入搭配閱讀教學過程中，在激發(fā)學生閱讀學習興趣的同時，合理培養(yǎng)學生的自主學習參與習慣，從而為構(gòu)建高效小學個性化閱讀教學課堂環(huán)境做出必要貢獻與努力。

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，我國當代社會小學語文個性化閱讀教學過程進行詳細分析與探討。并以此為基礎，針對個性化閱讀教學過程中所遇到的問題以及后續(xù)優(yōu)化和開展措施展開綜合論述。期望能通過本篇文章的撰寫，為我國未來小學語文個性化閱讀課堂教學效果的進一步發(fā)展與提升提供必要的理論與實踐基礎。僅供參考。

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