地方應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革探究

王勝選

[摘 ?要]美術(shù)學(xué)專業(yè)作為高校傳統(tǒng)技能性專業(yè)，在地方新建本科院校向應(yīng)用型高校急速轉(zhuǎn)型中陷入了停滯的窘境。地方應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)表現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不匹配，教學(xué)缺乏特色等。因此，地方應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建科學(xué)有效的人才培養(yǎng)體系，促使美術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行多元化課堂教學(xué)的改革，完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+? 地方應(yīng)用型高校? 美術(shù)學(xué)? 人才培養(yǎng)模式

地方應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)模式滯后

地方本科院校習(xí)慣依據(jù)專業(yè)美術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式制定自己的人才培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)專業(yè)化美術(shù)人才的思路設(shè)置專業(yè)方向和進(jìn)行課程教學(xué)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上未能結(jié)合地方本科院校自身的發(fā)展特點(diǎn)去滿足區(qū)域建設(shè)與發(fā)展對(duì)人才的要求，人才培養(yǎng)模式滯后于行業(yè)的發(fā)展。課程設(shè)置盲目求全，與就業(yè)市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后工作崗位的專業(yè)需求不對(duì)接，實(shí)踐能力培養(yǎng)與工作崗位的能力要求不對(duì)口?！叭瞬排囵B(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素”。[1]當(dāng)前地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式老舊，人才培養(yǎng)途徑趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。學(xué)校里學(xué)的知識(shí)與技能和工作后崗位需要的能力不匹配，直接導(dǎo)致畢業(yè)生難就業(yè)。但社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)化人才的需求上卻又呈現(xiàn)出“用工荒”，造成了“一方面市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法得到滿足，另一方面高校畢業(yè)生面對(duì)‘難就業(yè)的巨大壓力，社會(huì)上‘用工荒與大學(xué)畢業(yè)生‘就業(yè)難的現(xiàn)象并存”。[2]

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不協(xié)調(diào)、不匹配

當(dāng)前，全國(guó)各大知名院校、專業(yè)學(xué)院、畫院的名師名家紛紛將優(yōu)質(zhì)“教學(xué)視頻”“作畫過程”以資源共享課、微課、MOOC等多種形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，同時(shí)亦有利用微信、微博等傳播媒介將學(xué)習(xí)資訊和課程資源進(jìn)行廣泛的大眾化傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)上可供學(xué)習(xí)的美術(shù)資源異彩紛呈，學(xué)生完全能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接受國(guó)內(nèi)外著名畫家和重點(diǎn)院校名師名家的網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，與“大師”零距離接觸早已不再是夢(mèng)。地方本科高校，尤其是新建地方本科高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)來源于合校升本前的高等師范?？茖W(xué)校、繼續(xù)教育學(xué)院、中等師范學(xué)校等多所師范類學(xué)校，美術(shù)學(xué)專業(yè)教師的整體職稱結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師年齡結(jié)構(gòu)存在斷層現(xiàn)象，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式與方法較為單一。面對(duì)如此便捷高效的學(xué)習(xí)方式，如果地方高校的美術(shù)教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上僅注重專業(yè)技能的示范，忽視教學(xué)上的探索與創(chuàng)新，制約的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3.教育教學(xué)缺乏特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提升

地方應(yīng)用型高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力最終集中體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量上和教育教學(xué)特色上?！皩?duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，其最根本的一點(diǎn)，就是其畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，走上工作崗位就能派上用場(chǎng)，沒有工作上的適應(yīng)期、過渡期，更不需要企業(yè)進(jìn)行新的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用達(dá)到了無(wú)縫對(duì)接的程度。”[3]地方新建本科高校由于建校時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要想在轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須立足本位，精準(zhǔn)定位，切實(shí)抓好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，美術(shù)學(xué)專業(yè)既缺乏具有較高學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的教師，又缺乏具有開闊的學(xué)術(shù)視野和思想解放的教師，而且更缺乏在業(yè)界有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科管理者。如果說教學(xué)一線的專業(yè)教師是教育教學(xué)理念的最終執(zhí)行者，那么美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和教育教學(xué)能否具有特色的關(guān)鍵則是對(duì)制定專業(yè)發(fā)展的學(xué)科管理者與學(xué)術(shù)帶頭人能力與水平的考驗(yàn)。由于各種原因，地方應(yīng)用型高校美術(shù)專業(yè)的管理層缺乏出身于美術(shù)學(xué)專業(yè)的教授和學(xué)科專家，致使美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)上就缺乏特色，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型高校沒有根本性差別，體現(xiàn)不出應(yīng)用型的特點(diǎn)，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科在專業(yè)建設(shè)方面停滯不前，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中無(wú)法突破。教學(xué)一線的專業(yè)教師由于教育背景、學(xué)歷職稱等參差不齊，教學(xué)理念各異。師范大學(xué)畢業(yè)的教師綜合素質(zhì)較為突出，注重教學(xué)觀念、教學(xué)方式與方法的更新。專業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的教師專業(yè)技能較為扎實(shí)，但教學(xué)理念保守，缺乏廣闊的學(xué)術(shù)視野。美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的局限束縛了他們教育教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，更缺乏在課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)向美術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的根本性轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量培養(yǎng)提升慢，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)不理想的情況。

美術(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變與突破的策略

1.構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

美術(shù)學(xué)專業(yè)要想在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求專業(yè)上的突破就必須明晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型、層次和規(guī)格四個(gè)維度上組合構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)的定位問題是地方應(yīng)用型高校在制定美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)最關(guān)鍵、最核心的問題。首先，要考慮高校所屬地方與生源所在地及其周邊的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和市場(chǎng)需求加以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要綜合考慮美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)條件、師資隊(duì)伍和學(xué)生的整體素質(zhì)等多種影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的潛在因素。努力將美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多角度多層次定位：培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，具備美術(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)和基本美術(shù)專業(yè)技能，能在基層中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)和初步研究的教育工作者;培養(yǎng)具有一定美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，能在文化館、群藝館、博物館等文化部門從事美術(shù)傳播與管理的工作者;能在文化傳播公司、社會(huì)團(tuán)體等企事業(yè)單位從事美術(shù)策劃、宣傳工作的從業(yè)者……切實(shí)培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

在課程體系建設(shè)方面要突破公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的課程設(shè)置模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下構(gòu)建出有利于美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置新模式。在課程體系建設(shè)的導(dǎo)向上，應(yīng)該在注重技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程教學(xué)，為學(xué)生深入中小學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等實(shí)體單位運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能進(jìn)行鍛煉提供有利的實(shí)踐保障。在專業(yè)技能課程設(shè)置上，整合教學(xué)內(nèi)容，合并同類課程，減少重復(fù)性的課堂技能訓(xùn)練，增加學(xué)生課外實(shí)踐訓(xùn)練，形成課內(nèi)外一體化的綜合課程體系。在美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中學(xué)科專業(yè)理論課程較少的情況下，避免純粹技能型訓(xùn)練的重復(fù)課程，增加有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力的應(yīng)用型實(shí)踐課程就顯得尤為必要了。

2.大力推動(dòng)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行多元化課堂教學(xué)的改革

在當(dāng)下信息資訊迅猛發(fā)展的時(shí)代，教師早已不是唯一的知識(shí)傳播者，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資訊的渠道花樣翻新。在某種程度上，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資訊的速度和效率甚至比教師更迅捷。面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)方式，教師要想站穩(wěn)三尺講臺(tái)就必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使教學(xué)活動(dòng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。“大學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)更準(zhǔn)確地應(yīng)被理解為‘教師教，學(xué)生習(xí)的過程，也就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。[4]教師教學(xué)理念的更新，需要教師重新審視自己的角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“教師知識(shí)傳授者的角色越來越弱化，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者”。[5]美術(shù)學(xué)專業(yè)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換教師角色，放棄傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”式的培養(yǎng)方法，從傳統(tǒng)示范與講授的教學(xué)模式中走出來，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題為教學(xué)的中心進(jìn)行輔導(dǎo)講解，為學(xué)生解決問題提供參考方法，輔助學(xué)生自主完成問題的探究。美術(shù)學(xué)專業(yè)技能教師需要按照美術(shù)學(xué)（教師教育）培養(yǎng)目標(biāo)“由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變?！盵6]“深化人才培養(yǎng)模式改革，還需要以轉(zhuǎn)變教育觀念作為重要先導(dǎo)，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為關(guān)鍵舉措。” [7]提高地方應(yīng)用型高校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，既需要教師具有講授扎實(shí)理論知識(shí)的深厚功底，又需要具有敬業(yè)的“工匠精神”精通實(shí)踐，有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。地方應(yīng)用型高校應(yīng)大力引進(jìn)業(yè)界兼職教師，大力推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。使“雙師型”教師作為連接高校教育和業(yè)界的中間人，回應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，形成校企合作雙贏局面和良性循環(huán)。

3.革新完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

“正如活字印刷術(shù)的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了文化傳播和教育普及一樣，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也給人們的學(xué)習(xí)和思考方式帶來極大影響?！盵8]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生了變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被學(xué)生普遍接納，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體具有個(gè)性特點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)能力。個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中具備與他人不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力就變得尤為重要?！皞€(gè)性化自主學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?！盵9]在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇等方面能夠體現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí)，“學(xué)習(xí)的主體能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力?！盵10]

評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主題的多元與互動(dòng)，突出美術(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注差異性，評(píng)價(jià)要因人而異，根據(jù)不同的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。根據(jù)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適的方式，提高評(píng)價(jià)效率。更為重要的是，要重視過程體驗(yàn)和效果的評(píng)價(jià)，而不僅僅偏重于結(jié)果的評(píng)價(jià)，不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要突出個(gè)性評(píng)價(jià)。個(gè)性評(píng)價(jià)在美術(shù)學(xué)專業(yè)體現(xiàn)得最為明顯，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，改變?cè)u(píng)價(jià)過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展功能。

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作者單位：安康學(xué)院藝術(shù)學(xué)院? 陜西安康