經(jīng)濟學視角下中國高等教育供求矛盾探析

劉利利

[摘? 要]近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷進步，微課教學模式和方法在課堂中的運用越來越廣泛。在高校思政教育過程中運用微課教學能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的政治思維和素養(yǎng)，但是微課教學在高校思政教育中也存在一定的缺陷和不足。本文主要對微課在高校思政教育中的局限性與突破途徑進行研究和分析，旨在創(chuàng)新多種教學方法克服微課的局限，提升微課在高校思政教育中的作用和價值，促進高校思政教育課程教學效果和教學質(zhì)量得到有效提升，從而提高大學生的思想政治水平和綜合能力。

[關鍵詞]微課? 高校思政教育? 局限性? 突破途徑? 方略? 研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在社會眾多領域中的應用也越來越廣泛。微課教學模式和方法在高校的思想政治課程教學過程中越來越受到教師的青睞。微課教學有其獨特的優(yōu)勢和作用，通過短小、精悍的微課堂來傳播思政教育知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生去接受、學習、理解和運用思想教育知識，活化高校思政教育課堂的教學氛圍，賦予思政教育課堂更多的趣味性，提升高校思政教育的效果和質(zhì)量。

微課的概念及特征

1.微課的概念闡述

微課是指通過對信息技術的運用，按照一定的認知規(guī)律，對碎片化的學習內(nèi)容進行呈現(xiàn)的一種數(shù)字化資源。課例片段和課堂教學視頻是微課的主要內(nèi)容，同時微課也包括和教學主題有關的教學設計、教學課件、教學測試、教學反思、教學反饋及教師點評等輔助性的教學資源。微課與單一、傳統(tǒng)的教學類型不同，其是在傳統(tǒng)教學備課、教學設計、教學反思和課例等基礎上進一步發(fā)展和延伸的一種新型數(shù)字化教學資源和教學方法[1]。

2.微課的特征分析

微課在各類教學活動中具有很大的優(yōu)勢和獨特的特征。下面對微課的特征進行具體的分析和研究。

（1）微課具有較短的教學時間

一般來講，微課的教學時間多在5分鐘至8分鐘之間，長的也會控制在10分鐘內(nèi)。其與傳統(tǒng)的課堂教學相比，教學時間短，因而也被稱為微課堂或者微課例。

（2）微課具有較小的資源容量

目前，微課視頻及相關配套資源的容量一般多是幾十兆，且微課視頻多為在線播放，學生和教師都能夠非常流暢地觀摩教學課例、教學課件及教案等，同時也能夠?qū)⑽⒄n視頻下載并保存到手機、電腦和其他移動終端設備，以供學習、觀摩、研究和反思[2]。

（3）微課具有情景化教學的特征

微課教學多是以教學課件來將科目教學的主要內(nèi)容生動、形象地展示出來，給學生營造出一個較為真實的微課教學環(huán)境，學生能夠通過微課具體、真實的教學情景來學習和理解教學知識。

（4）微課教學的內(nèi)容具體，突出主題

由于微課教學的時間較短，其呈現(xiàn)的都是教學中的重點和精華，能夠?qū)⒔虒W的主要內(nèi)容更加鮮明、具體地展示出來，使得學生能夠更加有針對性地去學習、掌握和運用所學得知識和內(nèi)容，更有利于教學效果的提升。

（5）微課教學具有趣味性

微課視頻的制作，往往結(jié)合當下社會主流正能量和青年人喜聞樂見的相關元素、采取輕松幽默的方式和語言，充滿趣味性，大多數(shù)令學生學起來饒有興趣，這對增加思政課堂的吸引力是大有裨益的。

（6）微課具有較強的針對性

微課教學課例具有很強的針對性，能夠針對學生的現(xiàn)狀來進行有效的教學，更容易激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，更有效地提升課程教學品質(zhì)和效率。

高校思政教育中微課教學的重要性

在高校思政政治課程教學中，運用微課教學模式和方法來進行思政課程教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思想政治思維和能力，提高大學生的綜合素質(zhì)和水平。下面對高校思政教育中微課教學的重要性進行分析和討論。

1.微課教學改變了傳統(tǒng)思政教育模式和方法

目前，傳統(tǒng)的高校思政課程教學模式和方法比較傳統(tǒng)化和單一化，教師一味地照本宣科，實施灌輸式或者填鴨式的教學方式，這不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，也不利于高校思政教育教學質(zhì)量的有效提高。在高校思政教育課程中運用微課教學，能夠有效地集中學生的注意力，改變傳統(tǒng)思政教育模式和方法，調(diào)動學生學習的積極性，可以有效地集中學生的注意力，活化高校思政教育的課堂氛圍，使得高校思政教育的效果和質(zhì)量得到更好的提高[3]。

2.擴大學生之間的交流，提升學生學習的自主性

在高校思政課程中運用微課教學模式和方法，能夠強化師生之間、生生之間的互動和交流，學生能夠根據(jù)微課課例或者微課片段自主進行學習，并可以和同學、教師探討思政教育中的內(nèi)容，同時闡述自己的觀點和想法，大大地提升了學生學習的自主性和積極性，也從而提高了高校思政教育的質(zhì)量。

3.提升高校思政教育的質(zhì)量和效率

高校運用微課進行思政課程的教育教學，能夠促進高校大學生思想政治思維和觀念的培養(yǎng)和提升，同時也能夠提高學生的道德法律素養(yǎng)和思想道德水平。微課教學將思政教育課程中的主題和重點，以最簡單的方式和最鮮明的案例展示給學生，能夠更好地提升高校思政教育的效率和質(zhì)量。

微課在高校思政教育中的局限性分析

目前，微課教學模式和方法在教育教學領域中運用得非常廣泛，特別是在中小學課程教學中運用得非常普遍。但是在高校思想政治教育過程中，微課教學模式和方法的運用效果并不理想。下面對微課在高校思政教育中的局限性進行分析和討論。

1.很多高校思政教育教師的微課教學能力有限

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學信息技術越來越進步。微課教學模式和方法在教育教學領域中的運用越發(fā)普遍。但是很多高校的教師由于自身年齡較大，或者在計算機及微課例運用和制作方面的能力不足。因為微課片段或者微課課例的制作需要一定的計算機技術和視頻剪輯等方面的技能，很多教師的能力有限或者技術不到位，不具備良好的制作方法和系統(tǒng)的概念，因而不能夠有效地運用微課教學來輔助高校的思想政治課程的教學[4]。因此，高校思政教育課程的教學效果不能夠得到有效發(fā)揮。與此同時，高校的很多教師還承擔著一些科研任務，因而他們在研究和制作微課視頻方面的時間也會比較少。

2.高校思想政治課程學科特點的局限

高校思想政治課程是一種理論性和思想意識形態(tài)性比較強的學科和課程。高校思想政治課程重在對學生思想認知的培養(yǎng)教育和引導，而不是單純的知識傳授和學習，需要運用一定的教學藝術來進行思政課程的有效教學。教師要運用以情感人、以理服人、曉之以理、動之以情的方式進行思政教育課程的授課，重視師生之間、生生之間的互動和交流。但是運用微課進行高校思政課程的教育教學時，師生之間的現(xiàn)場互動會有一定的阻隔，教師的教和學生的學之間不在同一時間點，也不在同一頻道，這使得學生之間和師生之間不能夠進行有效、及時的互動和交流，對學生的思想動態(tài)不能夠進行有效、全面掌握。因此，微課在高校思政教育課程中的教學效果并不理想。

3.教學模式的禁錮

近些年來，隨著國家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，學生的主體性教學地位應該得到更多的重視。目前，各類高校重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究知識的能力，重在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高了學生的自主學習能力、探究知識和解決問題的能力和水平。微課教學與國家倡導的教學模式相適應。但是在高校思政教育課程中，微課教學并沒有完全改變傳統(tǒng)的教學模式，在培養(yǎng)學生集體主義思維和整體性思想方面仍然存在很大的局限和不足。如果單純地將思政教育課程的內(nèi)容錄制成微課視頻讓學生進行自主學習，那么對于學生不理解的部分要在課堂上進行討論和學習，依然會受到傳統(tǒng)教學模式和思維的影響和禁錮，不利于微課教學效果和質(zhì)量的提升。

4.線上與線下教學的失衡

目前，在運用微課進行教學時，很多學生希望授課教師能夠24小時在線為他們答疑解惑，但是很多教師還要進行線下大班授課，線上答疑解惑的時間就會很少，不能夠滿足線上學生學習的需求[5]。

突破微課在高校思政教育中局限性的途徑探究

1.高校思政教師微課教學能力的培養(yǎng)和提升

在微課教學方法運用過程中，高校思政教育教師要不斷與時俱進，掌握計算機的操作和運用技能，高校也要定期給教師進行微課制作與運用技能的專項培訓，提升高校思政教育教師的微課教學能力和水平，進而提升微課在思政教育中的作用和效果。

2.合理定位微課教學

教師在進行思政教育課程教學時，要清晰思政課程的教學內(nèi)容和教學性質(zhì)，重視思政教育的情感教學，不能盲目地跟風和運用微課教學，可以充分結(jié)合微課教學的優(yōu)勢和特征來輔助思政教育課程的教學。同時教師也可以將社會上的時事政治熱點和具體的實際案例以微課教學的形式展示給學生，生生之間、師生之間可以在課堂上進行討論和學習，進而強化學生對思政教學知識的理解和掌握，逐漸提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)[6]。

3.優(yōu)化管理，權衡線上線下的思政課程教學

教師在運用微課教學時，要合理選擇微課教學內(nèi)容，民族精神、國家政治立場和國家利益等方面的內(nèi)容都可以制作成微視頻、微課例進行教學，兼顧理論與情感教學的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生崇高的政治理想和高尚的思想道德品質(zhì)，提升學生的思想政治覺悟，從而使高校大學生更好地擁護黨和國家，維護國家的根本利益。此外，高校要對線上線下思政課程的教學進行權衡和優(yōu)化管理，既要響應國家教育制度的號召和要求，還要著重培養(yǎng)和提升學生自主學習能力和主動探究思政教育知識的能力，在教育教學人員上可以增設線上答疑和指導教學的教師，并給學生設定線上答疑的時間，這樣能夠規(guī)范學生的學習行為和時間，還能夠更加高效解決學生學習過程中遇到的問題，更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終提升學生的政治素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展的今天，高校思政教師要想更好地提升思政課程的教學效果，就要充分運用微課教學的優(yōu)勢及特征，突破和克服微課教學的局限之處，運用微課教學模式和方法來有效地輔助思政課程的教學，培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，使學生堅定政治立場不動搖，使高校大學生能夠更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱清：《試論高校微信公眾平臺思政教育傳播策略——以推送標題為視角》，《新聞研究導刊》2016年第1期，第29-32頁。

[2]葉慧燕、秦琴、劉龍偉：《手機媒體背景下高校思想政治教育有效性研究——以清華大學生命學院研究生微信公眾平臺為例》，《華北電力大學學報》 （社會科學版）2016年第1期，第133-136頁。

[3]任宗儀：《新媒體在貴州高校思政教育工作中的應用研究——以貴州師范學院為例》，《貴州師范學院學報》2016年第4期，第85-89頁。

[4]柴俊、劉偉：《基于互聯(lián)網(wǎng)HTML5標準的新媒體高校思政教育交流機制研究——以寧波大紅鷹學院為例》，《亞太教育》2016年第20期，第13-14頁。

[5]柴?。骸痘贑DN技術的新媒體高校思政教育交流機制研究——以寧波高校為例》，《亞太教育》2016年第17期，第12-14頁。

[6]郭娟娟：《基于微信公眾號的大學生思政教育創(chuàng)新路徑研究——以廣東工業(yè)大學的實踐為例》，《法制與社會》2016年第21期，第235-236頁。