小學(xué)低年段整本書閱讀的實(shí)踐研究

袁思芳

摘 要：在語文新課標(biāo)的要求下，優(yōu)秀的教育工作者不斷通過整本書閱讀實(shí)踐致力于提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文探討了小學(xué)低年級整本書閱讀的實(shí)踐開展的價(jià)值，提出了小學(xué)低年級整本書閱讀實(shí)施策略：一是選擇適合的閱讀書籍;二是制定閱讀計(jì)劃;三是豐富閱讀形式;四是構(gòu)建家校合作共育模式;五是豐富評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;整本書閱讀;實(shí)踐

前言：當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，以整篇閱讀或節(jié)選閱讀為主，難以滿足當(dāng)下小學(xué)階段的閱讀需求。因此，在針對小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中，有必要開展整本書閱讀的實(shí)踐教學(xué)，整本書閱讀實(shí)踐中彌補(bǔ)當(dāng)下閱讀的不足，拓寬了學(xué)生閱讀空間。

一、小學(xué)低年級整本書閱讀的實(shí)踐開展的價(jià)值

（一）提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求

整本書閱讀形式是在素質(zhì)教育改革下而提出的全新閱讀形式，該閱讀形式可以提高學(xué)生閱讀能力，鍛煉閱讀思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)?；谡緯喿x形式下是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必然要求。

（二）新課標(biāo)下的必然選擇

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，其中多次強(qiáng)調(diào)廣泛培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)廣大學(xué)生選擇優(yōu)秀閱讀材料。整本書閱讀營造出人人細(xì)化讀書的良好氛圍，有效提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

整本書閱讀模式下，優(yōu)化了教學(xué)策略，開展了豐富的趣味性教學(xué)，從家校合作共育模式下進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生自律，促進(jìn)學(xué)生積極參與整本書閱讀，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級整本書閱讀實(shí)施策略

（一）選擇適合的閱讀書籍

小學(xué)低年段整本書閱讀實(shí)踐的首要工作是選擇適合小學(xué)低年段的書籍，在選擇書籍中，通常是依靠教師的推薦，教師起到?jīng)Q定性的作用?；诖?，教師在整本書閱讀實(shí)踐開展中，要基于學(xué)生心理特點(diǎn)、接受程度及個(gè)體特點(diǎn)選擇適合的書籍。針對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們往往具有較強(qiáng)的探索欲望，好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)該以童話、繪本、古代故事、神話故事為主。如童話故事可選擇《要是你給老鼠吃餅干》、《格林童話》、《穿靴子的貓》、《了不起的狐貍爸爸》，繪本書籍可選擇《小豬變形記》、《綠野仙蹤》、《阿凡提的大智慧》等，古代故事可選擇《曹沖稱象》、《孔融讓梨》、《成語故事》等經(jīng)典歷史典故，神話故事可選擇《后羿射日》、《哪吒鬧?！贰ⅰ舵隙鸨荚隆返?，這些書籍是基于低年級學(xué)生心理特點(diǎn)選擇的，既保證了趣味性，又向?qū)W生傳遞了正確的價(jià)值觀。

（二）制定閱讀計(jì)劃

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們往往缺乏自律，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要積極引低年段小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。具體而言，閱讀計(jì)劃的制定主要分幾個(gè)方面。第一，設(shè)定每天閱讀實(shí)踐和閱讀量，基于低年段學(xué)生特點(diǎn)，每分鐘閱讀150字左右，每天閱讀時(shí)長10分鐘，閱讀字?jǐn)?shù)在1500字左右，需要注意的是，由于學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀時(shí)間和閱讀字?jǐn)?shù)需要適當(dāng)調(diào)整。第二，根據(jù)整本書的閱讀字?jǐn)?shù)，制定整體閱讀計(jì)劃，如《綠野仙蹤》全文65000字左右，由于是繪本，學(xué)生不僅需要閱讀漢字，更要讀圖，因此，對于低年段學(xué)生而言，閱讀十分鐘閱讀字?jǐn)?shù)應(yīng)該保持1300字左右，讀完整本書大概需要50天。第三，每日在完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生要分享閱讀心得，并記錄下來。

（三）豐富閱讀形式

閱讀包含多種形式，在具體實(shí)踐中，可從幾方面著手。第一，發(fā)揮通讀的引導(dǎo)作用，學(xué)生往往對新鮮事物有較強(qiáng)的興趣，在拿到一本書后，先閱讀開頭，后快速瀏覽全書。因此教師可以在這過程中，基于低年段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，通過引領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄、聯(lián)系生活、分享閱讀體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀保持持久動(dòng)力。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在整體閱讀中帶著問題意識，隨時(shí)圈畫問題，教師不要急于給出答案，而是先讓學(xué)生自主通過工具書、交流等多種形式獲得答案。第三，組織讀書會(huì)等活動(dòng)，教師積極組織讀書會(huì)，為學(xué)生提供閱讀交流的平臺，明確本次讀書會(huì)的主題，讓學(xué)生分享閱讀成果，交流心得，實(shí)現(xiàn)深層次的情感體驗(yàn)。

（四）構(gòu)建家校合作共育模式

小學(xué)低年段學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，可塑性強(qiáng)，教師要積極致力于培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，而現(xiàn)實(shí)中，許多教師發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成教育不僅需要學(xué)校的工作努力，更需要家長的支持，基于此，小學(xué)低年段整體閱讀習(xí)慣養(yǎng)成還需要著力構(gòu)建家校合作共育模式，發(fā)揮出教育合力。一方面，學(xué)校要為家長提供交流平臺，暢通雙方溝通渠道，通過開展家長會(huì)、家長專訪日等活動(dòng)，雙方共同探討孩子在閱讀中存在的問題，尋求解決問題的對策。另外一方面，家長要積極配合學(xué)校閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，和學(xué)校開展同步教育，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成教師布置的閱讀任務(wù)。同時(shí)，家長要及時(shí)購買學(xué)校提供的閱讀書單，督促孩子閱讀并保持長期閱讀，有條件的家長也可以陪伴孩子一起閱讀，進(jìn)而營造良好的家庭閱讀氛圍。在漫長的養(yǎng)成教育中，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）豐富評價(jià)方式

當(dāng)前的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方式相對單一，多為結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)和綜合評價(jià)，這種單一的評價(jià)方式不利于反饋教學(xué)效果和針對性的改進(jìn)?；诖?，教師在整本書閱讀實(shí)踐中應(yīng)豐富評價(jià)方式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系。教師在整本書閱讀中不僅要注重結(jié)果考核，應(yīng)更加關(guān)注過程考核，可重點(diǎn)考核學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)等方面，綜合評價(jià)可關(guān)注學(xué)生閱讀筆記的撰寫情況、閱讀交流情況、小組成果展示等。

三、結(jié)束語

閱讀使人進(jìn)步、催人奮進(jìn)、促人成長，在社會(huì)“碎片化”閱讀的流行下，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要積極開展整本書閱讀實(shí)踐，從低年段學(xué)生的興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面著實(shí)，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，給學(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

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[4]游祥漢.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)施路徑分析[J].考試周刊，2020（85）：47-48.

備注：

1.課題研究題目：《小學(xué)低年段整本書閱讀的實(shí)踐研究》，

2.課題級別：一般課題，

3.課題編號? ?2018234，

4.課題立項(xiàng)時(shí)間：2018年10月19日。