全球化背景下日本教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究與啟示

劉心如?楊易?劉欣彤?吳楠

摘 要：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、科技的進步，各國之間的交流往來日益頻繁，經(jīng)濟全球化的趨勢漸漸形成，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域。 而教師作為教育的重要構(gòu)成及影響要素，對于一個國家的發(fā)展起著決定性的作用。日本作為亞洲唯一的發(fā)達(dá)國家、教育強國，在教師職業(yè)發(fā)展方面有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：全球化;教師;職業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀研究;啟示

隨著蘇聯(lián)的解體，冷戰(zhàn)的結(jié)束，世界各國處于一個相對穩(wěn)定、緩和的環(huán)境中，各國之間的競爭也逐漸從冷戰(zhàn)時期的軍備競賽轉(zhuǎn)向經(jīng)濟、科技、人才的競爭;且隨著知識型經(jīng)濟逐漸成為經(jīng)濟的主導(dǎo)力量，教育被世界各國認(rèn)為是在全球化大背景下能夠幫助本國形成競爭力的關(guān)鍵。而教師作為教育活動過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其職業(yè)發(fā)展的優(yōu)良好壞對于培養(yǎng)國家的人才及其質(zhì)量的優(yōu)劣具有重要的影響，甚至?xí)苯佑绊懙揭粋€國家的未來。日本作為二戰(zhàn)后經(jīng)濟遭受重創(chuàng)的國家，能夠在短短幾十年的時間內(nèi)成為世界前幾的經(jīng)濟體以及發(fā)達(dá)國家，深受其本國教育紅利的影響，并與其教師職業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。

一、日本教師現(xiàn)狀及存在問題

（一）日本教師國際化水平

隨著全球化趨勢的加強，21世紀(jì)以后的競爭逐漸成為全球化的競爭，這進一步要求各國人民樹立全球化理念，積極投入全球化浪潮中參與人類文明建設(shè)。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前日本教師群體存在一個普遍傾向：即更愿意在國內(nèi)研修和工作，而排斥出國進修、工作;且受到日本國內(nèi)傳統(tǒng)思想的影響，排斥國際新潮理念的傳入。日本茨城縣水戶市常磐大學(xué)校長富田敬子教授進一步分析了目前日本教師及學(xué)生對出國讀書工作的消極態(tài)度、教師國際化視野和水平不足等問題，同時結(jié)合聯(lián)合國中的日本工作者數(shù)量分析更佐證了日本國民普遍存在的不愿面向國際、迎接全球化的現(xiàn)狀。

（二）日本教師待遇及其職業(yè)吸引力

根據(jù)調(diào)查得知，茨城縣教師工作量大，工資固定性強、彈性小，社會認(rèn)可度不高、幸福感低，因而導(dǎo)致教師職業(yè)的吸引力小，尤其在不發(fā)達(dá)地區(qū)教師更是出現(xiàn)供給量少、競爭小而質(zhì)量低的情況。如何改變工作量與工資不成正比、提高教師職業(yè)吸引力等成為當(dāng)前教師行業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。

通過常磐大學(xué)大高泉教授對當(dāng)前重要日本教育課題的分析可以發(fā)現(xiàn)，至20世紀(jì)30年代，教師的期待形象是要求教師提高終身學(xué)習(xí)的意識，加強信息化操作技能，掌握學(xué)校、地域、學(xué)生特性，順應(yīng)時代潮流趨勢，提高國際化視野和思維，不斷提升知識儲備和教學(xué)能力，配合學(xué)生進行課題探索研究學(xué)習(xí)的變化需要等。大高泉教授直言“日本教師壓力太大，教師行業(yè)的吸引力、尤其是茨城縣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不東京、大阪等地。一般情況下，一個地區(qū)自愿當(dāng)老師的人應(yīng)該超出所需老師數(shù)量的五倍，才能真正選出好的教師。但茨城縣僅僅只有兩倍，十分沒有競爭力。

（三）日本教師職業(yè)培訓(xùn)

茨城縣教育研究所為全縣公立學(xué)校培訓(xùn)教師，給教師提供諸多種類的研修選擇。例如基本研修：針對剛?cè)肼毥處煹娜隇槠诘难行迣W(xué)習(xí)活動。該項研修為強制教師參加的基礎(chǔ)性的在職培訓(xùn)，而對具有6-12年工齡的教師的培養(yǎng)則主要側(cè)重于如何幫帶新教師等內(nèi)容。專門研修：包括對剛上任的管理層進行的管理培訓(xùn)、研修以及各個分科教師的研修。其中，教科研究屬于自愿研修。在日本不進行職稱評選、資格證即為入職門檻，不對教師有任何形式的評價且與工資并無掛鉤，在這種情況下，部分屬于自愿研修的項目則完全依靠教師自愿。此時，提高教師積極性則主要依靠校長能力和學(xué)校建設(shè)。除了上述兩種類型研修之外，日本還存在特別研修的種類：特點為時間長，主要對象是經(jīng)選拔后的優(yōu)秀人員，其類型包括：教職員中央研修、內(nèi)地留學(xué)、大學(xué)院派遣、企業(yè)等長期社會體驗研修等。通過各類基本或?qū)ｉT的在職研修，努力培養(yǎng)具有更高教學(xué)能力水平的師資力量。

二、日本教師職業(yè)現(xiàn)狀的啟示及應(yīng)對措施

（一）以學(xué)生為中心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

茨城縣關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將“以學(xué)生為中心”放在工作的首位，在此要求下，教師需不斷探索熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生發(fā)展、將課堂還給學(xué)生、構(gòu)建良好師生關(guān)系等新型教師的發(fā)展路徑。例如，水戶市繼承先人教育理念，以培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)人”為目標(biāo);注重學(xué)生實力的提升;培養(yǎng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的歸屬感，并將教育理念貫徹到各校區(qū)所轄學(xué)校。教育理念進一步對增加師生共同活動，建立師生間的信賴關(guān)系提出要求，影響到教師要求的確立。例如，水戶市新莊小學(xué)和綠岡學(xué)校的教師標(biāo)準(zhǔn)都提出教師必須熱愛學(xué)生、熱愛家鄉(xiāng)、擅于建立信賴關(guān)系、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等。

（二）重視教師英語水平，提升其國際化視野

在全球化背景下，隨著國與國之間的深度交流與合作，對國民尤其是教師和學(xué)生的外語能力有了新的要求，而英語作為聯(lián)合國、歐美以及其他許多發(fā)達(dá)國家和國際組織的官方語言之一，日本對此特別在2003年頒布了全球化時代外語戰(zhàn)略總綱領(lǐng) 《培養(yǎng)‘能使用英語的日本人’的行動計劃》，將英語納入了中學(xué)必修課，重點培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫等英語綜合能力;同時在對老師的招聘和錄用時，重點評價、考察教師的英語水平，看其是否達(dá)到了英檢、托福、托業(yè)的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。并重點培養(yǎng)教學(xué)與英語水平皆優(yōu)的老師作為領(lǐng)軍型教師，提供給其海外進修的機會，幫助教師提高國際化、全球化水平。

（三）改變教師薪酬機制提高其職業(yè)吸引力

將教師傳統(tǒng)的年功序列制薪酬機制變成與其教學(xué)課時、教學(xué)成果相掛鉤的績效薪酬制，改變教師“鐵飯碗”的工作并打破論資排輩等不良體系，實現(xiàn)多教多得，教好多得，充分提高教師對于工作的積極性、自主性。大大提高對教師的福利制度以及相關(guān)優(yōu)惠政策，使教師不僅獲得優(yōu)厚的薪酬待遇，滿足其物質(zhì)需要的同時，能夠獲得極高的社會地位使其心理需求也得到滿足，讓教師做到幸福并努力地工作。

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作者簡介：

劉心如（2000.01-），女，漢族，山西太原，本科在讀，山西師范大學(xué);

楊易（1999.11-），男，漢族，山西太原，本科在讀，山西師范大學(xué);

劉欣彤（1999.6-），女，漢族，山西忻州，本科在讀，山西師范大學(xué);

吳楠（1999.04-），女，漢族，山西長治，本科在讀，山西師范大學(xué)。