高中語文探究性學習指導策略

李婭婭

【摘要】? 在高中語文教學過程中，學生的自主學習能力已經(jīng)很強，在學習語文知識方面也有著很高的水平。因此，探究式學習的應用，可以更好地挖掘學生學習潛能，使其在探究學習中獲得更多的知識。教師要善于營造探究式學習情境，善于激發(fā)學生探究欲望。

【關鍵詞】? 高中語文 探究式學習 應用 方法

【中圖分類號】? G633.3 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-151-01

所謂的探究式教學指的是學生在教師引導下積極的、主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而提高教學效率一種方法。其既能夠開闊學生思維空間，也能夠培養(yǎng)學生自主學習意識。我們要采取更多的措施，在語文教學中以及班主任工作管理中更好的應用探究式學習方法，使學生的語文成績得到顯著的提高。在教學方法創(chuàng)新下，讓學生在探究性學習中獲得更好的成長因此，本文探索了高中語文教學中探究式學習的應用方法，以期能夠為相關教育工作者提供借鑒和學習作用。

一、創(chuàng)設有效激發(fā)學生探究興趣的學習平臺

要想激發(fā)學生對高中語文這門學科的探究興趣，教師首先需要在平臺的打造方面下一定的功夫。給學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境和具體的平臺，學生才能有更強的愿望去進行探究，并且也能夠在探究中有更加高效的收獲和新的發(fā)現(xiàn)。首先課堂教學的整體氛圍是一個最基本的教學平臺，在課堂的學習中學生能夠感受到知識的力量，能夠感受到文化的魅力。在一種相互分享、共同欣賞的學習氛圍之中，學生很容易產(chǎn)生對于更多未知內容的探索熱情，所以教師要用自己對于語文學科的熱愛和探索激情去帶動學生的探索欲望。

除了課堂教學氛圍的打造，教師也要將課前課后的時間和空間充分地聯(lián)系起來，讓學生能夠在語文的學習中形成一定的連續(xù)認識，能夠有獨特的時間和空間去沉浸在語文的世界之中。高中語文的學習可以有效地拓展學生的視野，深化學生的思想認識水平。高中語文的學習本身也承載著多種教育功能，所以，教師要讓學生逐漸地重新認識高中語文這門學科的作用，能夠帶著一種應用的視角去學習語文，并且把語文作為工具去探索更多未知領域。

二、為學生的探究性學習創(chuàng)設適當?shù)那榫?/p>

在一定的情景氛圍之中，學生身臨其境，能夠有更多的想法和感觸。所以高中語文學科教學中，教師要引發(fā)學生的探究欲望和進一步的探究行動，就需要在情境創(chuàng)設方面采取一些有效的手段，能夠讓學生在學習中有思想的激發(fā)和情感的觸動。為了確保學生自主探究學習行為的質量，教師就需要在具體的教學情境中，綜合運用多種素材和手段，讓學生能夠感受到更加立體生動的學習情境空間。例如，在高中語文的學習中，我們的學習經(jīng)常是伴隨著課文來進行的，課文都有相對應的主題，都有作者所要展示出來的思想內涵和情感氛圍。教師可以用情境教學的方式，讓課文的思想和情感更充分地被學生感知，能夠讓學生在抽象的語言文字符號的背后發(fā)現(xiàn)更多的理性認識和感性信息。要讓學生對于課文的認識，從個別的感性認識上升到更高層次的抽象的理性認識的水平。當然，感性和理性相結合，學生對于課文的理解才會更加全面而深刻。在高中階段，我們注重培養(yǎng)學生的抽象語文思維能力，而這種能力的培養(yǎng)必然需要結合學生的情感基礎，只有這樣才能讓學生感受到理性和感性之間的聯(lián)系，才不會將兩者割裂開來。這對于學生健康成長發(fā)展是非常必要的，學生能夠充分尊重自己的人性，并且在此基礎上促進潛能的充分發(fā)展。所以，學生健康人格品質的塑造對于學生形成健康的富有韌性的探究學習行為也是有促進作用的，兩者相互促進，讓學生的成長更加順利，獲得更多的滿意感。

三、課后延伸、拓展，布置探究性作業(yè)

教師要指導學生查閱資料，必要時可給學生補充一定的資料，幫助學生分析研究。課后延伸、擴展是語文教學質疑、解疑、引發(fā)新的智慧生長點的階段。課堂上還無法解決所有的問題，教師可以通過布置課外作業(yè)繼續(xù)引導學生進行探究性學習，課外作業(yè)是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量中占有一定比例。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識，能培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。布置課后作業(yè)可以把在課堂教學中需要繼續(xù)探討、研究的問題，分解為小課題，讓學生利用課后時間收集資料，自主或小組合作完成。探究性學習的作業(yè)可以是教材上面帶有‘研究色彩的課后練習題，也可以將課文中的重點難點布置成為探究課題。

四、學生以組為單位，利用課外時間深入探究，形成成果

成果展示是探究性學習的重要過程，是對探究成果的反饋。這個成果可以根據(jù)學生的特長以多種形式展示，可以是詩歌、可以是繪畫、還可以是課本劇表演、甚至可以是音樂舞蹈。展示過程由教師根據(jù)合作探究的不同內容安排展示順序，各小組成員根據(jù)組內分工進行展示，展示時由小組長主持，展示要求：口頭展示姿態(tài)端莊，富有激情，聲音宏亮，語言流暢，邏輯性強，普通話標準;書面展示要求書寫工整，字體規(guī)范、卷面整潔。小組展示時，要求其他同學要認真傾聽，隨著展示者的思路思考，要給展示的同學正確的評價、補充和質疑，或者隨時接受展示同學的挑戰(zhàn)提問。

綜上，將探究式學習應用于高中語文學習中，學生要積極作用，這樣既符合素質教育教學的要求，也有利于提高學生學習的主動性。在教師應用探究式方法中，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，促進生生之間的合作和交流，這對于促進學生的全面健康發(fā)展有著重大現(xiàn)實意義。但教師也要明確意識到，探究式學習方法的應用并不是一蹴而就，需要由淺入深、循序漸進的進行，這樣才能夠達到預期的效果，幫助學生更好地理解每一篇文章內涵。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]游金榮.淺析將探究式學習應用到高中語文課程中[J].中國校外教育，2019（30）：120.

[2]張龍玉.高中語文探究式學習的研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（09）：220.