學(xué)科核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中英語閱讀課教學(xué)的路徑探索

朱福賢

【摘要】? 隨著英語教學(xué)課改的深化，初中英語終端評價方式的深層革新，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為初中英語教師面對的重要研究課題，而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵樞紐之一。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，本文通過閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、師生角色定位、巧妙質(zhì)疑設(shè)問、復(fù)述討論強化，踐行學(xué)以致用四方面進行初中英語閱讀課教學(xué)優(yōu)化的路徑探索。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 優(yōu)化閱讀教學(xué) 路徑探索

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-033-02

隨著英語教學(xué)課改的深化，初中英語終端評價方式的深層革新，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為初中英語教師面對的重要研究課題，而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵樞紐之一。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)途徑，通過以課文教學(xué)的傳授，教會學(xué)生如何進行有效閱讀，增加學(xué)生詞匯的儲備，擴展學(xué)生閱讀的寬度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的心智和思考辨析能力，通過英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。

一、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，效果精彩紛呈

農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)了三年英語，但大部分都是對話課，基本上沒有接觸閱讀課。所以他們對閱讀課型比較陌生，在閱讀中大部分學(xué)生喜歡用手指點著單詞來讀;有的學(xué)生喜歡發(fā)出聲音小聲的讀;還有學(xué)生一看到不認識的單詞馬上停下來，查閱字典或向同學(xué)、老師詢問單詞的意思; 有的通過翻譯或心譯來理解文章等。這些行為不僅影響了閱讀的速度，而且不利于學(xué)生對整個句子、段落意思的理解。所以閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事情，教師在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃地、及時地、不斷地糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的陋習(xí)，并給與正確指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不僅傳授知識，也傳授學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)既授之以魚，又授之以漁的雙重目標。 因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計一些思考練習(xí)題，尤其是與中考接軌的題目有意識地提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀、精讀、目視閱讀、快速閱讀、深層閱讀等良好的閱讀習(xí)慣。

二、師生角色定位，攜手搭臺唱戲

1.助學(xué)者與學(xué)習(xí)者。英語閱讀課同其它課型一樣，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂上師生首先應(yīng)互為助學(xué)者和學(xué)習(xí)者。當(dāng)然教師的助學(xué)者角色不僅僅限于課堂上，而應(yīng)從備課開始。在上閱讀課前，教師要認真鉆研教材，編寫好閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，做好一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)的準備。

例如在7A Unit2 Reading France is calling（滬教版）的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計指導(dǎo)閱讀的：首先提問If you have enough time and money， which country/countries will you visit？ Why？ 接著告訴學(xué)生：If I have enough time and money， I will visit France. Because there are many famous places of interest in France. Such as the Eiffel Tower， the Louvre Museum. Also I can enjoy the excellent French wine.然后投影France的有關(guān)圖片，讓學(xué)生欣賞。再做一個a short quiz about France.從而引出title“France is calling”。學(xué)生頭腦很快會被這一活動所激活，從而產(chǎn)生了一種輕松愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生盡快地進入了主動學(xué)習(xí)者這一角色。再通過快速閱讀找出topic sentences，以及簡要概括文章大意。

2.組織者和參與者。閱讀課堂教師是課堂的組織者，統(tǒng)籌安排整堂課，完成哪些方面的任務(wù)和內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)是積極的參與者，參與完成閱讀任務(wù)，達到預(yù)期的目標。教師除此之外，也是一個參與者。教師的組織者表現(xiàn)特征在：有效地利用課堂上的每一分鐘，語言精煉、不啰嗦、不重復(fù)。課堂上要保證有一定的時間反饋調(diào)控。學(xué)生的參與者表現(xiàn)特征為：積極發(fā)展各種思考策略;學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

例如在閱讀8B Unit5 Reading“The Giant Panda”，課堂上教師可組織“誰最了解the giant panda？”比賽。具體過程為：①個人閱讀。限時略讀文章，默記主要信息;②小組比賽。每個組發(fā)一張白紙，每個學(xué)生輪流在白紙上寫一個完整句子，介紹the giant panda，直到本組同學(xué)沒有東西補充為止;③班級小組評比。各組宣讀本組內(nèi)容，全體學(xué)生計算其信息點，最多的組獲勝。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的組織與學(xué)生的參與顯得至關(guān)重要。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上同時注重互助性的“合作學(xué)習(xí)”。教師組織中要準確把握時間和靈活處理課堂中出現(xiàn)的情況，做到張馳有度、恰到好處。

3.督導(dǎo)者與實施者。在閱讀教學(xué)中，教師的督導(dǎo)作用是非常重要的，離開有效的督導(dǎo)，學(xué)生就不會真正的實施，不可能全部自覺完成閱讀任務(wù)。教師的督導(dǎo)作用體現(xiàn)在檢查學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生在進行閱讀活動，教師則要觀顧全班學(xué)生，以便觀察學(xué)習(xí)進展，聽取學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問，必要時給予診斷和建議。

例如學(xué)習(xí)7B Unit3 Reading A blind man and his “eyes” in a fire，在開展Brain—storming： How do dogs help us？時，學(xué)生一看到dogs便七嘴八舌地議論開了，這時教應(yīng)加以調(diào)控，否則整堂課將收效甚微。因勢利導(dǎo)地質(zhì)疑發(fā)問：Dogs are so helpful that we all like them much. I believe that dogs are helpful animals for human being. And they help blind people a lot. Now lets read the passage and find how a guide dog help blind people.隨后呈現(xiàn)幾個具體事實的設(shè)問，從而使學(xué)生盡快把注意力集中到閱讀上來。這樣能督導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標。

三、巧妙質(zhì)疑設(shè)問，意在投桃報李

1.提問設(shè)計要激活興趣。我們設(shè)計的問題僅僅依據(jù)教材或是自己對閱讀篇章的理解，而不考慮學(xué)生的實際情況，也會影響閱讀課堂的氣氛和效果。在層次較低的班級，我們教師在設(shè)計問題時以細節(jié)理解和詞義猜測為目標比較容易激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性;層次較高的班級，可適當(dāng)增加推理判斷，主旨大意，目的意圖等題型來提升閱讀微技能，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，有效設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，努力學(xué)好英語，發(fā)展學(xué)生思維智力。 如在教學(xué)9AUnit3 Reading Family life in cities一課時我們作了如下一組問題設(shè)計：

①Emily has got lots of possessions except? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？

A. a big TV? ? ?B.a new computer? ? ?C.a mobile phone

D.a new bike

② What can we learn from Emilys interviews ？

A. Emilys parents want her to do some housework.

B. Emilys dad usually goes to other countries to travel.

C. Emily and her family always do things together.

D. Emilys parents are busy with their work.

③The fourth part of Emilys and Jerrys interviews are mainly talking about? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

A.family activities? ?B.family members? ? C.family rules

D. housework

④ How many people are there in Jerrys family？

A. 3? ? ? ? ? ? ? B. 4? ? ? ? ? ? ? ? ?C.5? ? ? ? ? ? ? ?D.6

⑤Which of the following is NOT true about Jerry.

A.She gets on very well with his family.

B. She doesnt like to have many people in his flat.

C. She isnt very interested in fashionable things.

D. She has a bigger family and likes help with the housework.

因為問題設(shè)計包含了細節(jié)，細節(jié)篩選，細節(jié)判斷，計算，段落大意5個題型，關(guān)注了不同層次學(xué)生，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到了較好的課堂效果。 當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：

①Emily has got lots of possessions such as? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？

A.a big TV? ? ?B.a new computer? ?C.a mobile phone? ? ?D.All of above

② Jerry gets? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? possessions？

A.many? ? ? ?B.a few? ? ? ? ? ? C.a little? ? ? ? ? ? D.few

③ How does Emily feel when her parents are away from home？

A.worried? ? ?B.lonely? ? ? ? ? ?C.happy? ? ? ? ? ? ?D.sad

④ Jerry has no interest in fashionable clothes because? ? ? ? ? ? ? ? .

A.His family is poor.

B.His grandma doesnt like it.

C.His parents dont allow him.

D. It soon goes out of date.

⑤What can we know from the two teenagers family life？

A.Emily is bored with her family life.

B.Jerrys family never go out to eat meal.

C.Jerry lives a happy life though his flat is a little small.

D.Emilys parents always have no time to cook meals for her.

很明顯，這幾個問題的答案直接在文章中找到。學(xué)生始終缺少用英語來思考的機會，沒有主動思維的過程，這種設(shè)問不利于提高學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.提問設(shè)計要體現(xiàn)梯度。針對教學(xué)中的重難點，我們須設(shè)計一些遞進式的設(shè)問，根據(jù)學(xué)生認知，運用方法策略由淺入深，去繁就簡，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，漸進化解大問題，從教育心理學(xué)角度看，這與學(xué)生認知規(guī)律是相符的。如教學(xué)9A Unit2 Reading Two geniuses一課的問題設(shè)計時前后接龍揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，接近問題本質(zhì)。

① Who was Hans？

② Did Einstein want to speak tonight？ And why？

③ Why could Hans present the lecture instead Einstein ？

④ What did Hans do when a professor asked a difficult question？

⑤ Who drove the car when they left the university？

⑥ What do you think of Einstein and Hans after reading this story？

以上系列問題的設(shè)計基本包涵了這篇文章關(guān)聯(lián)的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步攀升，最終達到“跳起來，摘得到”的理想境界，驅(qū)動學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。

3.提問設(shè)計要科學(xué)適切。既不能是學(xué)生怎樣跳都夠不著的問題，也不能設(shè)計難度太小，學(xué)生不跳就能夠到的問題。如果問題太難，違背學(xué)生的認知特點或不符合學(xué)生實際的語言水平，與學(xué)生的實際能力有一定的差距時，就不能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。如果提問太易，學(xué)生就會不為所動，失去提問意義，教師與學(xué)生溝通的機會也會減少。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題與閱讀主題緊密相連;②問題要立足學(xué)情。

四、復(fù)述討論強化，踐行學(xué)以致用

2011年版《英語課程標準》陳述義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，英語教師在閱讀課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言輸出環(huán)境，運用多種形式的輸出形式引導(dǎo)學(xué)生在語言輸出中運用好文本知識，只有不斷地重現(xiàn)和使用重點知識才能讓學(xué)生形成語言的綜合運用能力。在閱讀課堂教學(xué)中，我注重采用任務(wù)型教學(xué)方法——圍繞閱讀教學(xué)的目標，設(shè)置不同梯度的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。并要求學(xué)生抓住課文的主要語句復(fù)述課文，逐步實現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化，形成語言知識的輸出。

復(fù)述課文既可檢查學(xué)生對課文理解和掌握的程度，又可培養(yǎng)學(xué)生的口語、邏輯思維、語言組織以及聽力等方面的能力。一般來說，教師可通過提問、給出關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文;也可利用多媒體，設(shè)計出學(xué)生復(fù)述課文所依據(jù)的畫面表格，思維導(dǎo)向圖等。

閱讀環(huán)節(jié)過后，教師根據(jù)教材需要，可安排一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生開展討論，檢查學(xué)生認識問題、分析問題的能力。教師還應(yīng)做到讓學(xué)生的閱讀和討論相互交叉進行，從而使閱讀既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)成交際的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)7B Unit3 A blind man and his “eyes” in a fire教師可提供這樣的討論題目：① How did John and Charlie help each other when they were in a fire？② What have you learned from the text？

通過討論，學(xué)生對所閱讀材料中的語言信息和人和動物和諧相處有更清晰的了解，學(xué)生頭腦中也有非常明了的課文脈絡(luò)及相關(guān)知識，教師再讓學(xué)生將討論內(nèi)容加以整理，形成一篇書面表達，從而達到閱讀課的升華。

總之，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一。在英語閱讀教學(xué)每一個英語教師需要和學(xué)生建立和諧良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過有效的課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，加快閱讀速度，提高閱讀的準確性，培養(yǎng)學(xué)生思考辨析能力，提升學(xué)生文化品質(zhì)和運用英語進行交際的語言能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016年05期.

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[3]邢雯媛.基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2019.

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