“避雷針效應(yīng)”在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用

張輝

【摘要】? 高考是學(xué)生高中階段的最終考核，對(duì)于他們而言，有著特殊的意義，大部分學(xué)生面對(duì)高考都有較大的心理壓力。適當(dāng)?shù)膲毫Υ偈箤W(xué)生進(jìn)步，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加投入，而過(guò)度的壓力則會(huì)影響學(xué)生的正常生活，甚至?xí)：W(xué)生的心理健康，因此，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活以及心理問(wèn)題，采取“避雷針效應(yīng)”開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中 班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-023-01

1.投入更多關(guān)心，破解心理問(wèn)題

隨著高考的接近，學(xué)生面對(duì)著各種各樣模擬測(cè)試，每次考試成績(jī)都會(huì)引起學(xué)生的心理波動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力便會(huì)隨之加大，另外，家長(zhǎng)和教師會(huì)給予學(xué)生更高的期待，對(duì)學(xué)生的管理也會(huì)變得更言，這樣直接使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們想要提升自身綜合能力，保證不辜負(fù)教師和家長(zhǎng)的期待，就要考試中取得優(yōu)異成績(jī)，只有這樣，才能得到教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，而巨大的壓力或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生無(wú)法完成這一目標(biāo)和預(yù)期，從而引起教師和家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信，并且失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這一情況的出現(xiàn)，班主任教師應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)關(guān)注學(xué)生生活，當(dāng)他們的思維或者心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，避免學(xué)生考前壓力過(guò)大，造成嚴(yán)重的不良后果。

為了改變打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，舒緩學(xué)生的心理壓力，教師需要開(kāi)展一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生執(zhí)照良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如，教師可以定期組織學(xué)生參與班會(huì)，班會(huì)的主題應(yīng)圍繞考前心理疏導(dǎo)，在班會(huì)上學(xué)生可以暢所欲言，訴說(shuō)自己心中苦悶，教師會(huì)對(duì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整備考心理，在班會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些解壓活動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其接下來(lái)的學(xué)習(xí)能夠更加輕松，提升學(xué)習(xí)效率。主題班會(huì)能夠幫助學(xué)生解決共性問(wèn)題，是一種效率較高的心理疏導(dǎo)方式，然而，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)與困惑，學(xué)生面臨的問(wèn)題也不盡相同，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松地度過(guò)高中時(shí)光，教師課后可以逐個(gè)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，了解每一名學(xué)生的想法，并且針對(duì)其性格特點(diǎn)為學(xué)生制定專(zhuān)屬于自己的培養(yǎng)方案，這樣一來(lái)學(xué)生的心理壓力便會(huì)有效降低，使其能夠全心全意投入到學(xué)習(xí)中。

2.更新管理模式，營(yíng)造平等氣氛

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，高中班主任比較喜歡成績(jī)好的學(xué)生，通常都會(huì)給予他們更多的關(guān)懷，當(dāng)成績(jī)較好的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并且積極幫助他們解決問(wèn)題，此外，對(duì)于成績(jī)不好、比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師也會(huì)更加關(guān)注，為了使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，考上一所較好的大學(xué)，班主任教師也是盡心盡力，希望差生能夠有所改變。但是對(duì)于成績(jī)中等，教師很少給予關(guān)注，在學(xué)習(xí)中較為沉默的中等生極易被教師所忽視，在班級(jí)管理過(guò)程中，這些中等生較為乖巧，不會(huì)惹出禍端，教師也就不會(huì)注意到中等生的存在，這些學(xué)習(xí)中等生長(zhǎng)期處于得不到教師關(guān)懷，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生不良的情緒，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，影響學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)這一情況的出現(xiàn)，班主任教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理觀念，平等地對(duì)待班級(jí)中的每一名同學(xué)，不論他們的成績(jī)好與壞，教師都應(yīng)當(dāng)清楚自己的關(guān)愛(ài)，使全班同學(xué)都能感受到班級(jí)的溫暖。例如，教師可以轉(zhuǎn)變班級(jí)管理制度，傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度是由一名固定的班長(zhǎng)以及一名固定的副班長(zhǎng)，帶領(lǐng)班級(jí)干部共同管理班級(jí)事務(wù)，這些學(xué)生通過(guò)教師根據(jù)成績(jī)篩選指定，缺少公平性，教師可以轉(zhuǎn)變這一管理觀念，進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，此時(shí)，班主任教師可以采取班干輪流制的管理模式，讓大家輪流當(dāng)擔(dān)任班長(zhǎng)，每天由不同的人負(fù)責(zé)班級(jí)管理事務(wù)，使全體學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中，在一定程度上體現(xiàn)了管理的公平性，也能營(yíng)造良好的民主管理氛圍，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠促使其健康發(fā)展。

3.選擇恰當(dāng)方法，進(jìn)行心理疏導(dǎo)

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)面臨各種各樣的困難，人們的生活伴隨著各種快樂(lè)的和快樂(lè)的事情，這種情況十分正常，班主任教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中遇到的困難以及不順心的事，選擇用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待它們。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)獨(dú)立學(xué)生不要害怕也不要因?yàn)槔щy而退縮，教師需要采取疏導(dǎo)的方式使其勇敢的方式去面對(duì)困難、解決困難。班主任教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑、易怒、多慮等消極的情緒，幫學(xué)生排憂(yōu)解難。在管理過(guò)程中，教師也要講求方式方法，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不要被事物的表象說(shuō)明蒙蔽，挖掘其深刻的內(nèi)涵，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使其形成樂(lè)觀的心態(tài)，慢慢走出困境。

例如，班主任教師在管理時(shí)，如若發(fā)現(xiàn)班級(jí)中平時(shí)成績(jī)十分優(yōu)秀、態(tài)度積極的學(xué)生，近期忽然變樣，上課睡覺(jué)也不按時(shí)完成作業(yè)，這時(shí)候教師不應(yīng)當(dāng)立刻對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生溝通，如果學(xué)生拒絕溝通，教師也應(yīng)當(dāng)側(cè)面的詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)或者與學(xué)生家長(zhǎng)，弄清楚學(xué)生做出這種變化的原因，根據(jù)其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，選擇疏導(dǎo)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，在班級(jí)管理中，教師不應(yīng)當(dāng)一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和打壓，應(yīng)當(dāng)采用健康的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣才能取得良好的班級(jí)管理效果。

總結(jié)

綜上所述，高中班主任教師采取“避雷針效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)管理，能夠有效為學(xué)生排憂(yōu)解難，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠滿(mǎn)足其發(fā)展需求。因此，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新管理模式，營(yíng)造輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。