對小學體育低效教學行為的梳理、厘清與思考

曾召惠

【摘 ?要】教學是雙邊的互動行為，只有施行有效互動，才能達成教學目標的有效實現(xiàn)。隨著新課改的深入發(fā)展，衡量教學質(zhì)量的新指標不斷出現(xiàn)?？v觀教學過程和量標，如何有效降低或避免教學中的低效行為，提升教學質(zhì)量是當前教育工作者重要的思考內(nèi)容。本文以小學體育課堂教學的低效梳理和原因分析與厘清，理性認知小學體育教學的低效行為，提出了改善低效教學行為的具體應對措施。對具體的小學體育教學低效，有很好的借鑒意義和價值。

【關鍵詞】小學體育 ?教學低效 ?認知與改變

理性認知低效教學，對把握低效教學的特點、有效調(diào)控并實現(xiàn)課堂教學效率的提升有實踐價值。作為一個體育教學工作者，應該做一番深刻的理解。

就當下具體而微的教學而言，這個問題值得每一個教師去面對、思考和改變。作為一名小學體育教師，理當有自己的責任與擔當。以下，就是筆者針對這個問題的具體思考。

梳理：低效教學行為的特征

時間利用效率低。體育課堂教學時間有限，必須在有限時間內(nèi)獲得最佳效果，打造高效課堂。而實際情況是，小學體育教學不能有效利用有限時間：課前沒有準備好器材，課堂沒有嚴格執(zhí)行和合理安排——理論講解和示范過多，學生練習討論時間過長，過多的教學過度等，課堂時間沒能好好利用。

教學目的不明確。教學目標不精準，不能將學生注意力充分吸引。有教師沒有抓好時機講解，教學效果不高;教師示范動作不到位、不標準;動作示范時間不恰當，分散學生的注意力，妨礙教學功能，降低教學教學效果;對學生觀察缺乏指導，學生僅憑原來認知觀察，致觀察效率不高，限制學生自主性發(fā)揮。

互動效果不高。在討論學習中，教學的主要目的是深化討論，但是教師參與的隨意性，會致學生學習的主動性和自主性受到限制。成功的教學需要有效反饋，沒有針對性的反饋，會積累學生錯誤，嚴重影響教學效率。不善傾聽和交流的教師會將固化自己的思維，用自己的理解來解釋學生的提問，會給學生的成長和發(fā)展帶來不利。

厘清：體育課堂低效教學的原因

教師因素。小學體育教師的教學，是將大綱要求和自身知識以學生能接受的方式傳遞給學生。如教師自身素質(zhì)不足，就會影響課堂教學質(zhì)量;教師自身經(jīng)驗不足，還會影響課程的準備，當學生提出了預估之外的問題，教師會慌亂而致講解與示范不規(guī)范。體育專業(yè)知識的薄弱也會影響教法的靈活運用，不利于選取易于學生接受的教法等，都會導致教學的低效。

學生因素。在體育教學中，諸多動作技能訓練的效果和學生興趣程度關聯(lián)很大。學生對體育的興趣不高，就會把體育學習當作是一件苦差事，上課會不認真或應付差事，不管教師使用什么教法，學生都會缺乏興趣，沒有參與教學的積極性和主動性，學習效果自然會低下。

教學內(nèi)容因素。教學內(nèi)容的針對性不強與數(shù)量的不合理，都會降低教學有效性。如果教師講解的理論過多，學生可能會不能完全接受和消化;如果講解內(nèi)容過簡單，講解也低效，對學生的成長發(fā)展也不利。如有教師，在給六年級的學生講解籃球理論的時，整堂課都在講解高姿運球，讓學生反復練習，學生學會了，但課堂教學容量太小。

思考：提升體育課堂低效的對策

提升體育教師自主學習的意識和能力。只有不斷提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)，才能提高教學效益。體育教師要始終堅持高效教學理念，不斷提升自身能力，不斷加深對新課程理念的認知和理解;學習“教心學”理論，了解小學生的生理和心理特點，制定符合學生發(fā)展的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。在全面把握理論知識后，教師還要在實際教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升實際教學水平，落實好教學過程中的高效的組織、有效提問、真實反饋、適時講解和規(guī)則示范等，才能在不斷實踐和反思中，提煉出更高效的教學行為。

以氛圍營造提升學生的學習興趣。良好的課堂導入，能夠在很大程度上吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣。課堂導入環(huán)節(jié)，可組織學生進行集中注意力的游戲活動，在游戲指令發(fā)布、執(zhí)行中成功吸引學生的注意力和興趣;課堂導入方式，也要符合小學生身心發(fā)展特點，并具有良好啟發(fā)性。所以，課堂導入的開場白設計一定要有趣并盡量精簡，為學生營造良好學習氛圍，因為小學生好動;準備的活動形式一定要多，運動量要有保障，過多或者過少，都不利于小學生的體育能力的發(fā)展。

以規(guī)范講解推進教學內(nèi)容。講解，是教師進行體育知識教學的重要方式，教師的講解除了要完成教學任務之外，更多是指導學生開展練習。教師將自己的語言表達能力和邏輯思維能力提升，講解時做到主次分明和清晰流暢，讓學生能夠理解。講解的邏輯性體現(xiàn)在要讓學生明白各個知識之間的聯(lián)系，在講解的時候注重實際，盡量不使用專業(yè)術(shù)語，將專業(yè)術(shù)語用白話講解出來，方便和利于學生理解。如在進行動作示范時，教師動作一定要標準，及時糾正學生的不正確動作。同時，動作的示范也要有目的性，根據(jù)具體目的選擇合理示范，告知學生要有觀察的重點，選擇合適的示范位置，以根據(jù)實際情況進行多角度示范，讓學生能夠看得更全面和清楚;再根據(jù)動作的難易程度和示范的目的，合理安排示范的次數(shù)，必要的時候邊講解邊進行過動作示范，加深學生理解。

改變體育課堂低效，提升小學體育課堂效率，是我們的的職責和使命。想要實現(xiàn)和達成這一目標，需要教師自己盡心竭力地進行摸索和分析，在教學原則的基礎上，采用多種教學方法，并根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，制定合理的教學環(huán)節(jié)，促進小學體育課堂教學的有效性的提升，促進學生健康的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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