基于歸因理論視角談學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)

常蕙敏

摘要：學(xué)生在學(xué)校中總會經(jīng)歷大大小小的考試，每次考試后，學(xué)生們會對自己在本學(xué)習(xí)階段取得的學(xué)習(xí)成績進行歸因分析，即解釋自己學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為。本文主要探討的是利用歸因理論，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行正確積極的歸因，并使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：歸因理論;學(xué)習(xí)行為;主動學(xué)習(xí)

一、歸因理論的概念

歸因是人們對自己或?qū)λ嘶顒蛹捌浣Y(jié)果的原因所做出的解釋和評價。最早提出歸因理論的是海德，他指出，人們會把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。海德認為人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要， 這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因， 并預(yù)言人們將如何行為。后來，羅特根據(jù)“控制點”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。

維納在前人的基礎(chǔ)上，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。他又把這六個因素劃分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。依據(jù)這三個維度，維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個具有代表性的原因。在這四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素，人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個原因中的一個或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進而影響以后的成就行為。

二、???????? 歸因理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的意義

歸因理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的意義主要在于實際教學(xué)過程中。根據(jù)歸因理論，不管學(xué)生做出什么樣的歸因，都會對其之后的情感、期望、行為動機產(chǎn)生積極或消極的影響，進而影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。除此之外，教師在學(xué)生進行歸因過程中也會帶給學(xué)生一定的影響。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進行積極正確的歸因也對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有積極意義。由此可見，我們已經(jīng)了解到學(xué)生的歸因方式影響他們之后的學(xué)習(xí)行為，也知道哪種歸因方式能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，那么我們就可以研究并利用歸因理論的相關(guān)結(jié)果和結(jié)論有意識地指導(dǎo)學(xué)生積極正確地歸因，以便促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和其行為的堅持性。

三、???????? 從歸因角度出發(fā)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)的因素

1、? 學(xué)生自身因素

學(xué)生自身歸因方式影響其期望、情感、動機，進而影響其正確歸因。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行原因分析和結(jié)果推斷，如學(xué)生若是對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進行積極地歸因，則會增強其自信心，并愿意相信自己有能力把事情做好，與此同時學(xué)生的該學(xué)習(xí)行為也會保持堅持型，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，更愿意主動迎接學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和挑戰(zhàn);若學(xué)生進行消極的歸因，那么學(xué)生會對自我失去自信心，對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認為自己無法完成老師布置的任務(wù)，此后會產(chǎn)生消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，自然不會主動學(xué)習(xí)。

2、? 教師的影響

師生關(guān)系也會對學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響.教師一旦不注意自己在教學(xué)過程中的言行舉止，師生關(guān)系將會面臨被破壞的風(fēng)險。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中當(dāng)面批評學(xué)生會使其在同學(xué)面前丟掉面子，影響了該生對待老師友好的態(tài)度和良好的印象，進而破壞了師生之間共同建立的和諧關(guān)系，久而久之其產(chǎn)生無所謂、不介意的心理，這個過程實際消耗了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。

教師的教學(xué)與授課方式同樣對學(xué)生的正確歸因和學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生影響。這就要求教師需要正確選擇考試的方式策略，合理地制定和安排考試內(nèi)容，不宜過易或過難。因此，除了學(xué)生自身因素之外，教師也同時影響著學(xué)生歸因和其學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

四、???????? 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

歸因理論與各科教學(xué)是存在密切關(guān)系的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一定的學(xué)習(xí)動機能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動局面，深深影響學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果。由此，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生進行積極正確的歸因，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

1、? 教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極正確地歸因

每位學(xué)生都會在某一階段或考試后對自己在該階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進行歸因，這個歸因是應(yīng)該做的，也是必須做的。一些學(xué)生會把自己在學(xué)業(yè)上取得的優(yōu)異成績歸因于自我能力強和努力程度高，而有些學(xué)生則會把自己的成功歸因于此次考試內(nèi)容簡單或者歸結(jié)為偶然。部分學(xué)生也可能將自己的失敗歸結(jié)為個人能力不足、努力程度不夠或運氣不佳等等。積極正確的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和主動性。

（1）?????? 強化矯正方法。強化矯正方法是以強化作為訓(xùn)練手段的。教師給學(xué)生布置一定難度的任務(wù)并要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并在任務(wù)結(jié)束后要求學(xué)生對自己任務(wù)的結(jié)果進行歸因。

（2）?????? 觀察訓(xùn)練法。該方法旨在通過給學(xué)生播放與歸因相關(guān)的視頻短片，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握正確歸因的方式方法。

（3）?????? 團體訓(xùn)練法。通過小組合作，組內(nèi)成員共同分析和探討小組任務(wù)成功或失敗的原因，并根據(jù)教師對每個人的情況進行分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

2、? 將引導(dǎo)學(xué)生正確歸因融入教學(xué)過程

教師需要把引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)安排過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)或者考試內(nèi)容，太難或太容易都不利于學(xué)生進行積極正確的歸因。這便要求教師針對不同具體情況和學(xué)生個體差異性進行因材施教。比如，在某次英語考試后，某學(xué)生的考試成績不盡人意，認為自己不是學(xué)英語的這塊料，此時老師應(yīng)該安慰并否認學(xué)生的自我否定，告訴他是有能力學(xué)好英語的，并指導(dǎo)他如果今后再碰到此類情況該如何歸因，這樣有利于保持學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。

3、? 建立和諧友好的師生關(guān)系，走近學(xué)生

教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同完成的一種活動，因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，保持相互信任。有些學(xué)生因在校成績不佳得不到家長的認同，回家后受到的批評總是比鼓勵多，這可能導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑自己的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑心理。作為教育工作者，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場上思考，誠心誠意地與學(xué)生及時溝通，態(tài)度和藹親切，應(yīng)采取多肯定、少否定，多鼓勵、少批評的方式來消除學(xué)生的自卑感，恢復(fù)自信心，增強自我期望。只有教師真情實意地走近學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，學(xué)生才愿意將自己在學(xué)習(xí)上碰到的困難和疑問告訴老師，教師根據(jù)學(xué)生的問題幫助學(xué)生進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

4、? 檢驗教學(xué)效果，及時歸因

上述觀點提到了教師的恰當(dāng)設(shè)問、提問策略，但課上提問只是教學(xué)檢查方法中的一種，僅用這一種方式是片面的。因此在教學(xué)過程中教師需要同時采用其他方式去檢驗教學(xué)效果。一般來說，一堂課的主要程序是展示呈現(xiàn)本節(jié)課的知識點，通過課堂訓(xùn)練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足。對那些知識掌握程度較高的學(xué)生給予表揚，鼓勵其他學(xué)生向他/她看齊。

五、總結(jié)

積極的歸因方式，能夠使學(xué)生進一步向良性方向發(fā)展，使其變得越來越好形成有效的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)行為。

教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生進行積極正確的歸因，使學(xué)生相信努力和成功是成正比的，將引導(dǎo)學(xué)生正確歸因融入教學(xué)過程，建立和諧友好的師生關(guān)系并走近學(xué)生，檢驗教學(xué)效果及時歸因，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。通過積極正確的歸因，學(xué)生能夠成為一名積極向上、身心健康且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

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