美加未來教室設(shè)計(jì)與反思(上篇)

唐家慧 江豐光 鄭娟

【摘 要】全球高校逐漸展開對(duì)教室空間的改造與研究，包含重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間并進(jìn)行一系列教室的改造，以期讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本文從美國(guó)和加拿大這兩個(gè)國(guó)家，各選取一所高校的未來教室案例進(jìn)行分析，最后總結(jié)歸納兩個(gè)案例中未來教室的基本設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而提出對(duì)未來教室設(shè)計(jì)的參考。

【關(guān)鍵詞】未來教室;學(xué)習(xí)空間;主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境;高等教育

【中圖分類號(hào)】G43? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）01-068-05

為促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)以教師為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂，新的教學(xué)模式如：翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等也應(yīng)運(yùn)而生，信息技術(shù)如pad、電腦等也運(yùn)用到教學(xué)中輔助教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所也在慢慢地轉(zhuǎn)變，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所都可稱為學(xué)習(xí)空間[1]。另外，新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（NMC）的高等教育版中提出，重設(shè)學(xué)習(xí)空間已成為趨勢(shì)，學(xué)習(xí)空間的重設(shè)和改造能促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使實(shí)體課堂越來越多地采用主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)空間一般分為三類：正式的、非正式的和虛擬的學(xué)習(xí)空間[3]。正式的學(xué)習(xí)空間如傳統(tǒng)的教室、圖書館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所;走廊、休息室等屬于非正式的學(xué)習(xí)空間，虛擬學(xué)習(xí)空間如在線社區(qū)等[4]。

國(guó)內(nèi)外的高校開展了有關(guān)未來學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目研究。國(guó)外的項(xiàng)目有：美國(guó)麻省理工學(xué)院的TEAL（Technology Enabled Active Learning）項(xiàng)目、日本東京大學(xué)的KALS（Komaba Active Learning Studio）教室等。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院為改變大學(xué)物理課程通過率低和缺席率高的現(xiàn)狀 [5]，設(shè)計(jì)了TEAL教室。2007年，日本東京大學(xué)設(shè)計(jì)了KALS教室，以實(shí)現(xiàn)理想的自由式教育[6]。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者專家們也紛紛將視野投入到未來學(xué)習(xí)空間上，國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目有：華中師范大學(xué)堅(jiān)持ICT（Information、Communication和Technology，信息、通信和技術(shù)）與教室深度融合，設(shè)計(jì)了多間未來教室。北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了7間未來教室。這些教室有的是適用特定專業(yè)的學(xué)科教室，有的是適用多種專業(yè)的通用教室，他們有不同的設(shè)計(jì)用途和設(shè)計(jì)理念，但最終都是為了促進(jìn)教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)

為幫助利益相關(guān)者批判和整體地考慮教學(xué)法、空間和技術(shù)這三個(gè)方面及其相互作用[7]，昆士蘭大學(xué)學(xué)者Radcliffe開發(fā)了用于設(shè)計(jì)和評(píng)估主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)法、空間和技術(shù)（PST）框架。三者相互作用、相互影響、相互促進(jìn)。如下圖1所示，教學(xué)法通過學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)，并通過技術(shù)得以延伸。學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)法的開展，并通過技術(shù)擴(kuò)展。技術(shù)提升了教學(xué)法的發(fā)展，并內(nèi)嵌在學(xué)習(xí)空間中。

同時(shí)，在過去的研究中均可發(fā)現(xiàn)：相較于傳統(tǒng)教室，在未來教室開展教學(xué)活動(dòng)更有利于師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)評(píng)估維度分析

傳統(tǒng)有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究大多透過一門課程，在實(shí)施課程的過程中，對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行評(píng)估，得出學(xué)習(xí)空間能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)論。目前各國(guó)研究者致力于通過開發(fā)學(xué)習(xí)空間框架來評(píng)估學(xué)習(xí)空間，為技術(shù)支持下的物理學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)和實(shí)施的整個(gè)階段提供信息[8]。

Pearshouse等[9]提出FELS（a conceptual Framework for the Evaluation of Learning Spaces，評(píng)估學(xué)習(xí)空間的理論性框架），從為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、什么是學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和如何實(shí)施這三個(gè)問題，從意圖、背景、實(shí)踐、設(shè)計(jì)和過程這五個(gè)方面深入探討學(xué)習(xí)環(huán)境與教育學(xué)之間的關(guān)系，旨在用描述性的語(yǔ)言來評(píng)估學(xué)習(xí)空間。然而，學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)空間的主要使用者，Preiser和Nasars[10]更傾向采用一種“自下而上”的評(píng)估方法，重視用戶意見，設(shè)計(jì)時(shí)首先征詢師生的意見，其次是領(lǐng)導(dǎo)和管理者。Bielaczyc[11]提出SIF（Social Infrastructure Framework，社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施框架），全面考慮了學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)、參與者和空間配置這四個(gè)要素之間的關(guān)系，從文化信仰、實(shí)踐、社會(huì)技術(shù)空間關(guān)系和與外界互動(dòng)這四維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，深入理解成功教育實(shí)踐所需的要素。此外，Eigenbrode等[12]認(rèn)為通過跨學(xué)科整合的方法，將教育、人文地理、建筑學(xué)等專業(yè)整合研究，多視角評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜合以上評(píng)估模型并整理評(píng)估維度與要素后，本文將從物理空間的設(shè)計(jì)角度、教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)校管理者的角度、跨學(xué)科整合的角度對(duì)未來學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。其中，物理空間的設(shè)計(jì)具體為：桌椅布局、技術(shù)支持、色彩聲學(xué)、光照和教室家具。

案例分析與評(píng)估

美國(guó)是國(guó)際上最先關(guān)注學(xué)習(xí)空間重設(shè)的國(guó)家之一，2006年，其高等教育信息化的民間非盈利組織EDUCAUSE出版了《學(xué)習(xí)空間》。加拿大在全球以重視教育聞名，注重對(duì)人才啟發(fā)式的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受教育。因此，本文選擇這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目進(jìn)行介紹分析，分別是美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的Active learning Classrooms（ALCs）和加拿大麥吉爾大學(xué)的Teaching & Learning Space。

1.美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室（Active Learning Classrooms）

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，凱斯西儲(chǔ)大學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代空間布局和技術(shù)改造傳統(tǒng)教室，向開放、合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

（1）教室簡(jiǎn)介

如圖2所示，Nord 356可容納54人。該教室最大的特點(diǎn)是對(duì)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)域劃分，且桌椅可根據(jù)教學(xué)需求變換布局。教室內(nèi)有兩個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域：一個(gè)是小組協(xié)作區(qū)，每?jī)蓮埗骨v型的桌子可拼接成一個(gè)小組，每組配有三把椅子和一臺(tái)可移動(dòng)的大型高清顯示屏。教師集體授課時(shí)，顯示屏上顯示教學(xué)材料，小組討論時(shí)，顯示屏上顯示每組的學(xué)習(xí)材料。另一個(gè)是自主學(xué)習(xí)區(qū)，供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

教室還配備可書寫白板、墻壁，可移動(dòng)講臺(tái)，投影等。如圖3所示，Nord 356教室的一面墻壁以玻璃替代，更具開放性。

如圖4所示，Mather Memorial 125 可容納20人。該教室最大的特點(diǎn)是椅子帶有扶手可移動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自身需求調(diào)整布局，進(jìn)行生生討論?？梢允莾蓛捎懻?，可以是三人為一組的討論，也可是四人為一組的討論。同時(shí)，教室配備可移動(dòng)的大型顯示屏，可書寫白板、墻壁，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

兩間教室色彩明亮鮮艷，以黃色為主調(diào)，同時(shí)提供充足的照明。教室也注重聲學(xué)設(shè)計(jì)，地毯有效減少噪音。

（2）案例評(píng)估

為評(píng)估學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)教室使用技術(shù)的感受以及學(xué)生的參與度，研究者收集了在主動(dòng)學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)的96名學(xué)生的問卷和16名學(xué)生的焦點(diǎn)訪談作為研究數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和在課程中使用的不同技術(shù)都持積極的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為，可移動(dòng)桌椅、大型的滾動(dòng)顯示器等對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)都是有價(jià)值的，且相比于傳統(tǒng)教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、主動(dòng)性更強(qiáng)[13]。

2.加拿大麥吉爾大學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)空間（Teaching & Learning Space）

2011年，麥吉爾大學(xué)專門設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教室，旨在為教師開發(fā)有效的教學(xué)和技術(shù)支持模式，提供有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與并協(xié)作學(xué)習(xí)[20]。

（1）教室介紹

圖5的Education 627，可容納72人。這間教室的最大特點(diǎn)是圓桌圍坐式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，且每張桌子的桌面顏色不同，可代表不同的小組。教室配備8張圓桌，每張圓桌可容納9人，桌上有兩臺(tái)電腦和兩個(gè)話筒。講臺(tái)位于教室中心，可移動(dòng)。同時(shí)教室提供軟硬件設(shè)備，如雙源無線投影、可書寫白板和墻壁等。

如圖6所示，McConnell Engineering 12可容納65人。與傳統(tǒng)教室相比，這種教室最大的特點(diǎn)是支持靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如：小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、講座等，可根據(jù)教學(xué)需求變換桌椅布局。桌椅可移動(dòng)，桌面有足夠的空間放置電腦等物品。四面墻壁配備可書寫白板。墻上有掛鉤，供師生儲(chǔ)放外衣等雜物。

如圖7、8所示，Education 129可容納96人。這間教室最大的特點(diǎn)是適用于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分層教室保證視線清晰。教室配備多張固定的橢圓形桌子和可移動(dòng)椅子，每張桌子的最前面和墻壁上配有可書寫白板。講臺(tái)固定在教室的最前面。教室有充足的自然光線，并配以人工光源，提高照明亮度。

（2）教室評(píng)估

研究者們對(duì)在Education 627的師生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)這間教室的感受。學(xué)生認(rèn)為在這樣的教室學(xué)習(xí)具有趣味性，圓桌式的課桌拉近了小組成員之間的距離，學(xué)生在組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，組間頭腦風(fēng)暴，以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神?？蓵鴮懓装迥艽龠M(jìn)小組討論，學(xué)生利用白板展示自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了自信心。話筒的設(shè)置使他們更勇敢的表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)也確保教室中的每個(gè)人都能聽清。講臺(tái)在教室的中心，弱化學(xué)生與教師之間的地位關(guān)系，讓學(xué)生感到平等，并且方便師生交流，使教學(xué)氛圍變得輕松。

教師認(rèn)為在這種教室教學(xué)，對(duì)他的教學(xué)有極大的幫助。教師能在教室走動(dòng)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保每位學(xué)生都能聽清聽懂，也能在課上或課后給予學(xué)生及時(shí)的反饋，這大大提升了學(xué)生在課堂中的參與度、教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

江豐光，孫銘澤. 未來教室的特征分析與構(gòu)建[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（9）：29-32.

S·亞當(dāng)斯貝克爾，M·卡明斯， A·戴維斯，等. 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告： 2017高等教育版[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）： 1-20.

Oliver B， Nikoletatos P. Building engaging physical and virtual learning spaces： A case study of a collaborative approach[C]// Same Places， Different Spaces Ascilite Auckland. 2009：17-32.

江豐光， 孫銘澤. 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)與案例分析[J]. 中國(guó)電化教育， 2016（2）：33-40.

Belcher， J. W. Studio Physics at MIT[EB/OL].2001[2018-10-15]. http：//web.mit.edu/physics/news/physicsatmit/physicsatmit_01_teal.pdf

謝未，江豐光. 東京大學(xué)KALS與麻省理工學(xué)院TEAL未來教室案例分析[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（9）： 99-101.

Radcliffe D A. Pedagogy-Space-Technology （PST） Framework for Designing and Evaluating Learning Places[C]//Proceedings of the Next Generation Learning Spaces 2008 Colloquium. Brisbane： The University of Queensland，2009：11-16.

[16]Pearshouse I， Bligh B， Brown E， et al. A study of effective evaluation models and practices for technology supported physical learning spaces （JELS）[J]. Jisc， 2009.

Ijar A. ASSESSING BUILDING PERFORMANCE： ITS EVOLUTION FROM POST-OCCUPANCY EVALUATION （Wolfgang F. E. Preiser and Jack L. Nasar）[J]. Actual Problems of Economics， 2014， 124（10）：342-347.

Katerine Bielaczyc. Designing Social Infrastructure： Critical Issues in Creating Learning Environments With Technology[J]. Journal of the Learning Sciences， 2006， 15（3）：301-329.

Eigenbrode S D， O'Rourke M， Wulfhorst J D， et al. Employing Philosophical Dialogue in Collaborative Science[J]. Bioscience， 2007， 57（1）：55-64.

James Juergensen ， Tina Oestreich ， Brian Yuhnke， Michael Kenney， Katie Skapin， Wendy Shapiro. Active Learning at Case Western University[EB/OL]. Educausereview.，2015[2018-10-15] https：//er.educause.edu/articles/2015/1/active-learning-at-case-western-university

Finkelstein， A， Ferris， J， Weston， C， Winer， L. Research-Informed Principles for （Re）designing Teaching and Learning Spaces[J/OL]. Journal of Learning Spaces， 2016，5（1）： 26-40.