旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教師數(shù)據(jù)智慧模型的構(gòu)建與分析

[摘要]大數(shù)據(jù)的普及對(duì)高職教育產(chǎn)生了重要影響。文章以旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，采用專(zhuān)家評(píng)估法、問(wèn)卷調(diào)研法，通過(guò)對(duì)樣本旅游院校的實(shí)證研究，可以建構(gòu)起由教學(xué)決策數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)智慧、評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)智慧三大因子十二個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成的高職教師數(shù)據(jù)智慧模型，不同年齡、地域、主要教授課程的高職教師在數(shù)據(jù)智慧綜合評(píng)價(jià)水平方面存在顯著性差異。對(duì)此，文章提出提供系統(tǒng)化支持、加強(qiáng)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)等提升高職教師數(shù)據(jù)智慧水平的具體建議。

[關(guān)鍵詞]高職教師;數(shù)據(jù)智慧;旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]張駿（1984- ），男，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，寧夏旅游學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，博士。（江蘇? 南京? 211100）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展模型構(gòu)建與提升策略研究”（課題編號(hào)：C-a/2018/03/07）的研究成果和2019年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（藝術(shù)學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“文旅融合背景下寧夏文旅人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19NXYACDG01）的階段性研究成果，并受江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目的資助。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）03-0075-06

一、研究背景

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中指出，大數(shù)據(jù)是以容量大、類(lèi)型多、存取速度快、應(yīng)用價(jià)值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對(duì)數(shù)量巨大、來(lái)源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力的新一代信息技術(shù)。大數(shù)據(jù)的普及對(duì)各行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，也同樣如此。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職教師的數(shù)據(jù)敏感性提出了更高的要求，要求教師通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知，并根據(jù)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

如何把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成信息、知識(shí)，升華為智慧，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，對(duì)高職教師是很大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往是“數(shù)據(jù)供給者”而非“數(shù)據(jù)使用者”，缺乏有效利用和解釋信息以幫助決策制定的思路和方法。對(duì)數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵有不同維度的詮釋?zhuān)s翰·吉拉德（John Girard）與迪安娜·克萊因（Deanna Klein）認(rèn)為，數(shù)據(jù)智慧是使用技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力和文化來(lái)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化并保存隱含在數(shù)據(jù)中的信息和知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)組織愿景的綜合性信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘和圍繞教育目標(biāo)達(dá)成的有效利用，得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可。我國(guó)的相關(guān)研究也由數(shù)據(jù)技術(shù)的單純運(yùn)用向數(shù)據(jù)思維統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)全過(guò)程優(yōu)化的方向發(fā)展，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)智慧不僅是數(shù)字技術(shù)與心理能力的簡(jiǎn)單相加，而是在人—技術(shù)（作為中介或者環(huán)境而存在）的共生性交互過(guò)程中出現(xiàn)的一種新質(zhì)。

在數(shù)據(jù)智慧構(gòu)成與提升方式的研究上，哈佛大學(xué)教育研究生院的“數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”，即DWIP模型（the Data Wise Improvement Process）起到了奠基性作用，此模型從教學(xué)的準(zhǔn)備、探究、行動(dòng)3個(gè)環(huán)節(jié)8個(gè)維度，分析了教師數(shù)據(jù)智慧的組成要素，在宏觀層面給出了有效引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們使用不同研究方法對(duì)不同類(lèi)型教師數(shù)據(jù)智慧展開(kāi)了分析，如伊麗莎白·法利和瓊巴·特拉姆（Farley Ripple& Buttram）使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法具體探討了小學(xué)教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展;Boudett和Steele在對(duì)Pond Cove中小學(xué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了《行動(dòng)中的數(shù)據(jù)智慧：使用數(shù)據(jù)提升教學(xué)的真實(shí)學(xué)校故事》等。相較于國(guó)外相對(duì)系統(tǒng)的研究，目前我國(guó)相關(guān)研究大多是對(duì)DWIP模型等成果的介紹，還沒(méi)有形成完整的思路。尤其對(duì)于職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧的關(guān)注更為缺乏，實(shí)證性研究尤待加強(qiáng)。本文針對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教師群體，采用實(shí)證研究方法，對(duì)教師數(shù)據(jù)智慧的具體構(gòu)成展開(kāi)分析，以期架構(gòu)起具有普適性的高職教師數(shù)據(jù)智慧模型，促進(jìn)高職教師數(shù)據(jù)智慧提升。

二、研究思路

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代教育改革的核心。因此，本文對(duì)高職教師數(shù)據(jù)智慧模型的研究，主要基于課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程。在調(diào)研專(zhuān)業(yè)選擇上，旅游高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，既涉及操作技能要求較高的烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)、西餐工藝、導(dǎo)游等專(zhuān)業(yè)，又涉及管理、策劃等能力要求較高的旅行社經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)展策劃與管理等專(zhuān)業(yè);同時(shí)，旅游電子商務(wù)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、景區(qū)規(guī)劃等旅游管理專(zhuān)業(yè)方向?qū)W(xué)生數(shù)據(jù)處理能力又有較高的要求。可見(jiàn)，旅游類(lèi)高等職業(yè)教育是綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，以此為例開(kāi)展高職教師數(shù)據(jù)智慧的研究，具有一定的普適性和科學(xué)性。

目前，我國(guó)尚沒(méi)有體系完善的職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)積累機(jī)制，評(píng)價(jià)范式的缺陷，導(dǎo)致機(jī)制建設(shè)的滯后。高職教師數(shù)據(jù)智慧的評(píng)估與測(cè)量更是困難。Boudett通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為，由于學(xué)生難以了解教師課程教學(xué)探究、決策、實(shí)施等的全過(guò)程，因此以教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者或業(yè)務(wù)搭檔的評(píng)價(jià)判斷教師數(shù)據(jù)智慧的水平更有意義。本文聽(tīng)從其建議，以一線教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)作為主要評(píng)估方式。具體評(píng)估問(wèn)卷指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，在借鑒DWIP模型指標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)修正后形成35項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，所有指標(biāo)皆進(jìn)行了前測(cè)凈化處理。其中，以數(shù)據(jù)智慧的使用意識(shí)、使用能力、使用效果三項(xiàng)指標(biāo)，表征對(duì)教師數(shù)據(jù)智慧的綜合性評(píng)價(jià)，其余32項(xiàng)指標(biāo)參考DWIP模型從不同維度分別展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷題項(xiàng)皆使用李克特表的5分制來(lái)表示評(píng)估專(zhuān)家對(duì)于所回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)程度，以很好、好、一般、較差、差的遞減順序加以排列。需要說(shuō)明的是，在對(duì)教師主要授課類(lèi)型的調(diào)研中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，將其歸納為管理類(lèi)、實(shí)操類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)三種類(lèi)型，管理類(lèi)課程以企業(yè)的基層管理和運(yùn)營(yíng)能力培養(yǎng)為主，實(shí)操類(lèi)課程則更為注重一線對(duì)實(shí)踐技能的養(yǎng)成，基礎(chǔ)類(lèi)課程重視職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

樣本院校方面，選擇我國(guó)不同區(qū)域具有代表性、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)規(guī)模較大、專(zhuān)業(yè)設(shè)置較齊全的8所高職院校：華東地區(qū)的南京旅游職業(yè)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院;西北地區(qū)的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;東北地區(qū)的黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院;華中地區(qū)的鄭州旅游職業(yè)學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。邀請(qǐng)受訪院校的8位旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人作為評(píng)估專(zhuān)家，對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)據(jù)智慧水平進(jìn)行評(píng)估。為保障調(diào)研的科學(xué)性，在評(píng)估開(kāi)展前，以會(huì)議形式，通過(guò)訪談、研討和對(duì)10名樣本教師的情況分析與試評(píng)估，統(tǒng)一了專(zhuān)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本研究于2018年11月25日至12月15日向?qū)＜野l(fā)放評(píng)估問(wèn)卷共300份，回收220份，回收率為73.3%，經(jīng)檢驗(yàn)回收問(wèn)卷有效率為100%。所得數(shù)據(jù)經(jīng)梳理，通過(guò)SPSS20.0分析，得到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建

1.因子分析。對(duì)問(wèn)卷中數(shù)據(jù)智慧的使用意識(shí)、使用能力、使用效果三組指標(biāo)數(shù)據(jù)間的關(guān)系進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測(cè)量項(xiàng)間的內(nèi)部一致性較高，因子F1命名為“高職教師數(shù)據(jù)智慧綜合水平評(píng)價(jià)”可以較好地體現(xiàn)出專(zhuān)家對(duì)于樣本教師數(shù)據(jù)智慧水平的整體判斷?？蓪⒁蜃覨1作為因變量與旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教師數(shù)據(jù)智慧若干構(gòu)成要素即自變量開(kāi)展進(jìn)一步分析。F1的具體取值設(shè)定為三個(gè)測(cè)量指標(biāo)的均值，以簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。

使用SPSS軟件的主成分分析法，進(jìn)行因子分析，所有可識(shí)別指標(biāo)歸入F2、F3、F4三大因子內(nèi)，結(jié)合指標(biāo)內(nèi)容與題意，將F2命名為“教學(xué)決策數(shù)據(jù)智慧因子”;F3命名為“教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)智慧因子”;F4命名為“評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)智慧因子”。三大因子、12個(gè)指標(biāo)共解釋總方差51.075%，具體分析結(jié)果如表2。

2.模型構(gòu)建與分析。對(duì)三因子進(jìn)行信度檢驗(yàn)，可見(jiàn)因子及其內(nèi)部識(shí)別指標(biāo)組成的量表穩(wěn)定性較強(qiáng)，自變量可以解釋大部分信息，具有一定的科學(xué)性。經(jīng)上文分析，可以構(gòu)建基于專(zhuān)家評(píng)價(jià)的高職教師數(shù)據(jù)智慧構(gòu)成模型，見(jiàn)下頁(yè)圖1。

根據(jù)模型可見(jiàn)，高職教師數(shù)據(jù)智慧主要由教學(xué)決策數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)智慧、評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)智慧三大因子構(gòu)成，教學(xué)決策是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析，從而確定最有效教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋則是課程教學(xué)活動(dòng)具體開(kāi)展與后期調(diào)整的過(guò)程。三者涉及準(zhǔn)備、探究、行動(dòng)、反思等教學(xué)前、中、后的系統(tǒng)行為，這與DWIP模型的基本理念一致。

教學(xué)決策數(shù)據(jù)智慧與課程教學(xué)前期的預(yù)測(cè)、分析工作密切相關(guān)，由下頁(yè)圖1可見(jiàn)其主要包括四個(gè)因子：數(shù)據(jù)的收集、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的分析、行業(yè)需求的了解、課程內(nèi)容的選取。數(shù)據(jù)的收集與獲取是教師數(shù)據(jù)智慧培養(yǎng)和功能發(fā)揮的基礎(chǔ)，孤立數(shù)據(jù)的意義往往是有限的，教師只有盡可能多地掌握有關(guān)課程教學(xué)的數(shù)據(jù)，才可能進(jìn)一步找到其間的規(guī)律，得到具有意義的信息。學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的分析則是挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生顯性數(shù)據(jù)（年齡、性別、成績(jī)等）和隱形數(shù)據(jù)（興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等）的梳理與分析，明確學(xué)情，了解群體學(xué)習(xí)者中心問(wèn)題及個(gè)體學(xué)習(xí)者特征，從而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。行業(yè)需求的了解，具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)。高職教育為行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)對(duì)行業(yè)規(guī)模、崗位構(gòu)成、人才缺口等行業(yè)數(shù)據(jù)的分析，可以為課程教學(xué)明確目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取，本質(zhì)上也是教學(xué)信息的篩選，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是技能點(diǎn)，最基本的構(gòu)成要素仍然是信息，因此，課程內(nèi)容的選取也是對(duì)課程教學(xué)信息的篩選和重組。

教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)智慧影響著課程教學(xué)中的教師行為，由圖1可見(jiàn)，其包括教學(xué)資源推送、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程校企和師生的互動(dòng)溝通四個(gè)因子。信息化的教學(xué)資源是數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括教學(xué)過(guò)程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等，信息化教學(xué)資源收集、制作和推送的豐富程度體現(xiàn)出教師的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)使用能力。隨著智慧課堂的普及，教學(xué)內(nèi)容也借助信息化的技術(shù)手段以更加直觀的形式加以呈現(xiàn)，如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中景區(qū)點(diǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的使用。隨著顛倒課堂等教學(xué)理念的盛行，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)越顯重要，具有數(shù)據(jù)智慧的教師應(yīng)善于使用信息化教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的自學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教學(xué)還應(yīng)是互動(dòng)的過(guò)程，教師的數(shù)據(jù)智慧還體現(xiàn)在借助科技手段，在教學(xué)中有效及時(shí)地溝通教師、學(xué)生、企業(yè)等不同的主體，開(kāi)展互動(dòng)，尤其對(duì)于高等職業(yè)教育而言，利用信息技術(shù)，使得企業(yè)專(zhuān)家遠(yuǎn)程走入課堂、開(kāi)展指導(dǎo)和交流尤為重要。

評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)智慧主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、課程及時(shí)調(diào)控優(yōu)化、教學(xué)資源不斷更新、教師自我定位認(rèn)知四個(gè)因子。過(guò)程性評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)智慧的運(yùn)用，是以量化的方式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)各個(gè)階段的行為和效果進(jìn)行記錄、考評(píng)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以為后期起到教學(xué)診斷、預(yù)測(cè)預(yù)警的作用。教學(xué)的過(guò)程也是反思的過(guò)程，教學(xué)實(shí)施后對(duì)前期教學(xué)資源進(jìn)行審視，進(jìn)一步完善數(shù)字資源庫(kù)，是提升新一輪課程教學(xué)效果的有效手段，也是數(shù)據(jù)智慧發(fā)展的關(guān)鍵。與之相聯(lián)系的是教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)開(kāi)展效果的評(píng)估，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行有效的調(diào)控優(yōu)化。此外，教師對(duì)自身綜合性數(shù)據(jù)智慧水平進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知與定位，也是不斷完善自我、改善教學(xué)行為、提升數(shù)據(jù)智慧的基礎(chǔ)。

3.方差分析。為進(jìn)一步了解不同類(lèi)型高職教師在數(shù)據(jù)智慧方面是否存在明顯差異，使用方差分析法，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度測(cè)量不同控制變量是否給指標(biāo)變量造成了顯著性差異。分別以教師的年齡、性別、課程、學(xué)歷、職稱(chēng)、地域?yàn)樽宰兞?，以F1因子即“高職教師數(shù)據(jù)智慧綜合水平評(píng)價(jià)”為因變量，展開(kāi)分析。使用SPSS20.0的方差齊性檢驗(yàn)功能，所得結(jié)果顯示，不同性別、學(xué)歷、職稱(chēng)的高職教師在數(shù)據(jù)智慧綜合水平上不存在顯著差異。而年齡、課程、地域的因子檢驗(yàn)結(jié)果皆小于0.05，可見(jiàn)這三個(gè)自變量對(duì)數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平的影響顯著。

以年齡作為分組變量，青年、中年、中老年旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平的指標(biāo)均值分別為2.8、4.2和1.7。中年高職教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平最高，這一年齡段教師既具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)新的教學(xué)理念、技術(shù)、方法具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力;中老年教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平較低，與這一群體相較而言對(duì)新鮮事物的接受程度下降有關(guān)，尤其是“銀色數(shù)字鴻溝”會(huì)加劇科技恐懼感，影響其數(shù)據(jù)智慧的提升;青年教師群體往往具有很大的創(chuàng)造性和靈活性，但從教時(shí)間有限，會(huì)影響其對(duì)職教規(guī)律的把握，從而制約對(duì)新教學(xué)方式的探索，導(dǎo)致此群體數(shù)據(jù)智慧水平整體低于中年教師。

以教授的主要課程作為分組變量，管理類(lèi)課程、實(shí)操類(lèi)課程、基礎(chǔ)類(lèi)課程授課教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平指標(biāo)均值分別為4.6、2.3、3.4?？梢?jiàn)，管理類(lèi)課程教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平高于基礎(chǔ)類(lèi)、實(shí)操類(lèi)群體。這與課程性質(zhì)相關(guān)，管理類(lèi)課程往往側(cè)重學(xué)生的理性思考、邏輯推演、知識(shí)學(xué)習(xí)等，而實(shí)操類(lèi)課程更側(cè)重動(dòng)手操作、技能練習(xí)、行為養(yǎng)成，較管理類(lèi)課程更為形象、直觀，也更利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，管理類(lèi)課程教師會(huì)更加注重運(yùn)用數(shù)據(jù)智慧進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)情境的營(yíng)造、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師得到更多的鍛煉，水平提升的可能性更大。旅游類(lèi)基礎(chǔ)課程既有一部分偏重理論教學(xué)，也有部分側(cè)重實(shí)踐練習(xí)，處于管理類(lèi)課程與實(shí)操類(lèi)課程的中間狀態(tài)，教師數(shù)據(jù)智慧特點(diǎn)不凸顯。

以地域作為分組變量，華東、西北、東北、華中四個(gè)區(qū)域旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教師的數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平指標(biāo)均值分別為4.5、2.2、2.8、3.7?？梢?jiàn)，數(shù)據(jù)智慧評(píng)價(jià)水平按華東、華中、東北、西北的次序遞減。這與我國(guó)職業(yè)教育資源分布的特點(diǎn)是基本一致的。我國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市職業(yè)教育所獲資源情況，大致呈現(xiàn)由東部沿海省市向內(nèi)陸地區(qū)逐次遞減的階梯形結(jié)構(gòu)分布，表現(xiàn)為區(qū)域性職業(yè)教育不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。數(shù)據(jù)教學(xué)資源作為當(dāng)代教學(xué)資源的重要組成部分，區(qū)域分布的特點(diǎn)直接關(guān)乎高職教師使用相關(guān)資源的頻次和質(zhì)量，影響使用的態(tài)度和意識(shí)，最終導(dǎo)致不同區(qū)域高職教師數(shù)據(jù)智慧水平的差異。

四、討論與建議

1.提供系統(tǒng)化支持，輔助教師運(yùn)用數(shù)據(jù)智慧。高職教師對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、使用需要有外界的支持，其中學(xué)校的輔助是關(guān)鍵。上述研究表明，職業(yè)教育資源區(qū)域不平衡直接影響了教師數(shù)據(jù)智慧的提升。高職院校應(yīng)提供系統(tǒng)化的資源性支持，給予教師數(shù)據(jù)智慧使用的契機(jī)與平臺(tái)，在實(shí)踐中得以鍛煉。具體而言，結(jié)合高職教師數(shù)據(jù)智慧構(gòu)成模型，高職院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三方面的資源性支持。其一，數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)的建設(shè)。對(duì)于學(xué)情、行業(yè)特點(diǎn)等數(shù)據(jù)的收集與分析是教師制定教學(xué)決策，開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)數(shù)據(jù)智慧提升的基礎(chǔ)。由表2可見(jiàn)，目前高職教師在“數(shù)據(jù)收集充分性”上的評(píng)價(jià)均值較低，這既有教師原因，也有院校相關(guān)系統(tǒng)未完善的責(zé)任。高職院?？山?shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)，一方面聯(lián)合行業(yè)企業(yè)擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源，另一方面對(duì)學(xué)生顯性、隱性數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范性收集、整理，同時(shí)設(shè)計(jì)分析模型，使得數(shù)據(jù)更豐富、可控制、易管理，為教師的數(shù)據(jù)獲取和分析提供便利。其二，教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。院?？赏ㄟ^(guò)購(gòu)買(mǎi)、共建、自建等多種方式針對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和課程，建設(shè)、完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)教師主動(dòng)使用信息化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。引導(dǎo)本校教師參與教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，增強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)意識(shí)和能力，也是提升數(shù)據(jù)智慧的重要途徑。其三，教學(xué)信息化平臺(tái)的建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)不同模塊的設(shè)計(jì)，整合學(xué)校數(shù)據(jù)資源，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)新方法，促進(jìn)教師、學(xué)生、行業(yè)的對(duì)接溝通等，為教師的教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋的信息化實(shí)施提供技術(shù)性支持。

2.加強(qiáng)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師整體數(shù)據(jù)智慧發(fā)展。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)是指不同的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同組成的學(xué)習(xí)如何使用數(shù)據(jù)的團(tuán)體，共同體驗(yàn)數(shù)據(jù)使用的過(guò)程，以求提升教育者決策的水平、培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的組建以群體的方式幫助教師更加準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)特征，了解學(xué)校組織特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)據(jù)化教學(xué)和評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的組建有兩個(gè)要點(diǎn)：其一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的參與，領(lǐng)導(dǎo)的參與和切身體驗(yàn)有助于從學(xué)校層面有效解決數(shù)據(jù)來(lái)源、平臺(tái)構(gòu)建、校企對(duì)接等由教師個(gè)體難以完成的任務(wù)，從學(xué)校數(shù)據(jù)使用的氛圍、條件等方面促進(jìn)教師整體數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展。其二是教師混建數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的形式，不同年齡、不同課程專(zhuān)業(yè)的教師相互借鑒，加強(qiáng)協(xié)作，可建立學(xué)習(xí)型組織，以協(xié)作學(xué)習(xí)和群體智力開(kāi)發(fā)的方式促進(jìn)教師隊(duì)伍整體數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展。

3.開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，提升教師各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)智慧水平。對(duì)于高職教師數(shù)據(jù)智慧的培訓(xùn)，可以從共性與個(gè)性兩個(gè)方面入手：一方面，高職教師數(shù)據(jù)智慧構(gòu)成模型體現(xiàn)的正是高職教師數(shù)據(jù)智慧的共性特征。在師資培訓(xùn)過(guò)程中要樹(shù)立教師信心，正確評(píng)價(jià)自身數(shù)據(jù)智慧水平，消除“數(shù)據(jù)恐懼”，并有針對(duì)性地從教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度入手，引導(dǎo)教師形成主動(dòng)收集數(shù)據(jù)、豐富教學(xué)信息化素材、關(guān)注教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄等意識(shí);增長(zhǎng)教師正確分析判斷數(shù)據(jù)價(jià)值、不斷優(yōu)化教學(xué)信息資源等知識(shí);提升教師利用數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)行企、師生有效溝通，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)診斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法等能力。另一方面，不同高職教師群體數(shù)據(jù)智慧水平存在個(gè)性化差異。對(duì)于中老年教師而言，數(shù)據(jù)意識(shí)和信息化思維的養(yǎng)成、教學(xué)新技術(shù)的普及尤為重要，對(duì)于青年教師群體則更需關(guān)注其對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等職教規(guī)律的掌握。對(duì)于不同課程教師的培養(yǎng)也應(yīng)因人而異，如對(duì)管理類(lèi)課程的任課教師就可著重培養(yǎng)其利用數(shù)據(jù)智慧提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容等能力，以通過(guò)教學(xué)效果的提升進(jìn)一步激發(fā)其提高數(shù)據(jù)智慧的動(dòng)力。對(duì)實(shí)操類(lèi)課程的任課教師需提升其對(duì)數(shù)據(jù)智慧的敏感度，引導(dǎo)其將數(shù)據(jù)化教學(xué)決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程與實(shí)操性訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

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