教育信息化2.0時代下建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新

[摘要]教育信息化2.0時代下高職院校開展教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)效率。目前高職院校建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低、參與度不高，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、與行業(yè)要求脫軌，教學(xué)評價方式簡單而片面等問題。對此，文章提出提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和參與度、運用信息技術(shù)更新教學(xué)理念、開創(chuàng)線上線下相結(jié)合的“五步制”實踐教學(xué)模式、建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評價體系等措施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;建筑設(shè)計專業(yè);高職院校;教育信息化2.0

[作者簡介]鐘飛鳳（1983- ），女，廣東從化人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（廣東? 廣州 510900）

[基金項目]本文系2019年度廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強校工程“居住建筑設(shè)計原理”課程思政教學(xué)改革項目（項目編號：NY-2019CQ2KC-25）和2018年度廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強校工程環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新科研團隊（項目編號：NY-2018CQ2TD-01）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）03-0108-05

“教育信息化2.0行動是破解新時代教育矛盾、全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，其行動重點是推進信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新。”①發(fā)展教育信息化2.0是高職院校培養(yǎng)新時代人才的必經(jīng)之路。當(dāng)今世界，各國都在積極推進教育信息化，從而適應(yīng)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，我國在此方面更是高度重視。習(xí)近平總書記2015年5月致國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”②?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調(diào)：推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教育信息化2.0時代下高職院校教學(xué)改革的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育信息化2.0時代背景下，高職院校大力推進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)資源庫、教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)評價手段，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限日益模糊，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等迅速普及，彰顯著教育的個性化。個性化學(xué)習(xí)使得教師和學(xué)生的角色都產(chǎn)生了巨大的變化，教師由傳統(tǒng)的填鴨式理念輸送者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。多樣化的信息技術(shù)手段、新穎的教學(xué)理念和教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

（二）提升課程教學(xué)效果

“教育信息化2.0強調(diào)‘體驗，為學(xué)生創(chuàng)建美好學(xué)習(xí)與發(fā)展體驗是信息技術(shù)給教學(xué)帶來的核心價值?！雹劢處熢诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)實際情況借助不同的信息技術(shù)，采用不同的教學(xué)理念和教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)模式，將會使學(xué)生在每一節(jié)課都有不同的體驗。讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與形式豐富多變的課程教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，最終有效地提升課程教學(xué)效果。

（三）提高人才培養(yǎng)效率

在教育信息化2.0時代背景下，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)運用于教學(xué)和課堂?！敖處熆山柚缃幻襟w在課前課后對學(xué)生進行溝通指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)慕課的在線測試等功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)分享平臺與學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的推動作用。”④

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下隨時隨地運用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程、慕課、微課、教育APP軟件進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于有限的教材和短暫的課堂時間，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時間和空間的局限。利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源，學(xué)生能夠根據(jù)個人需求從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)變得更加主動、方便、快捷、高效，人才培養(yǎng)的效率大大提高。

二、高職院校建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低，參與度不高

教學(xué)改革的執(zhí)行者是教師，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平和參與度直接影響到教學(xué)改革的效果。“目前，高職院校教師對于網(wǎng)頁瀏覽、引擎和文字處理的使用整體呈現(xiàn)良好的趨勢，但對于圖像處理、音視頻處理等軟件的使用和掌握情況較差，這說明教師信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間?！雹荽送猓簧俳處熕枷胗^念落后，沒有積極響應(yīng)教育信息化2.0的行動號召，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)手段運用較少。

（二）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一

目前，在高職院校建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)上，大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。課堂上，教師以講授建筑專業(yè)知識和規(guī)范為主，學(xué)生被動地接受。師生之間課前缺乏預(yù)備，課中缺乏互動，課后缺乏交流。學(xué)生的知識主要來源于課堂內(nèi)容和指定的教材，所學(xué)知識不夠全面和深入。這種陳舊的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)效果不佳。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與行業(yè)要求脫節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在建筑設(shè)計專業(yè)是重頭戲，然而不少高職院校建筑設(shè)計專業(yè)教師在教學(xué)上偏重專業(yè)理論知識的傳授，較少結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體工程案例進行分析，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生所做的建筑設(shè)計大多是天馬行空、紙上談兵，不符合實際情況，與行業(yè)要求脫節(jié)。這種種現(xiàn)象都是因為實踐教學(xué)滯后于建筑行業(yè)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中沒有與行業(yè)融合，脫離了行業(yè)發(fā)展的軌道。

（四）教學(xué)評價方式簡單而片面

“五步制”實踐教學(xué)模式具體實施方案如下：大一，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實踐基地參觀見習(xí)，拓展專業(yè)見識，了解本專業(yè)工作環(huán)境、就業(yè)前景、就業(yè)方向、職業(yè)環(huán)境。大二第一學(xué)期，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實踐基地見習(xí)，認(rèn)識本專業(yè)的工作流程、工作項目要求、職業(yè)素質(zhì)要求等，平時課堂上利用網(wǎng)絡(luò)空間與企業(yè)實時連線，讓學(xué)生在實訓(xùn)中能線上聯(lián)系企業(yè)專家并得到指導(dǎo)。大二第二學(xué)期，在校內(nèi)設(shè)立訂單班，實行工學(xué)交替的模式，前兩個月由企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求制定課表并安排企業(yè)專家通過云端線上視頻課程給學(xué)生上課，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，后兩個月帶學(xué)生到企業(yè)在崗實習(xí)，讓學(xué)生接受企業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系或匯報在崗實習(xí)情況。大三第一學(xué)期，學(xué)生在校企合作單位跟崗實習(xí)，企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生面對面進行專業(yè)實踐指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上對學(xué)生的跟崗實習(xí)和專業(yè)課程進行指導(dǎo)和跟蹤。大三第二學(xué)期，學(xué)生在校企合作單位進行頂崗實習(xí)，逐步參與企業(yè)的實際工程項目，學(xué)校指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上對學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行跟蹤和指導(dǎo)。經(jīng)過以上六個學(xué)期的“五步制”線上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)模式的鍛煉，可以更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力大大提高，一畢業(yè)就可以迅速進入工作角色，所做的設(shè)計符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，受到用人單位的好評和認(rèn)可。

（四）建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評價體系

在教育信息化2.0時代下，隨著教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)評價體系必然要有所改變。教師要結(jié)合教育現(xiàn)狀的變化重新構(gòu)建一套線上線下相結(jié)合的科學(xué)、合理、全面、多元的綜合評價體系，從而更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)構(gòu)建監(jiān)控整個教學(xué)活動全過程的評價體系，利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析、診斷和干預(yù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展線上與線下相結(jié)合的測評，利用在線評教系統(tǒng)讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價?！雹咴谠u價主體方面，除了傳統(tǒng)的教師評價，還應(yīng)增加系統(tǒng)端評價、學(xué)生評價、小組團隊評價、自我評價、企業(yè)專家評價等多方評價主體。通過增加系統(tǒng)端評價，使評價數(shù)據(jù)的搜集更加便捷、準(zhǔn)確、及時、全面、公平，通過加強教師、學(xué)生、團隊、企業(yè)專家等方面的全面參與，打破由任課教師一人把控的傳統(tǒng)評價局面，使評價更具有客觀性和公正性;在學(xué)生成績評價指標(biāo)上，不僅包括平時課堂表現(xiàn)、平時考勤表現(xiàn)、平時作業(yè)成績、隨堂測驗成績、期末考試成績，還可增加團隊合作分、參賽獎勵分、獲獎獎勵分、企業(yè)實習(xí)分等評價指標(biāo)，使學(xué)生成績不僅僅局限于課程表現(xiàn)，還能有效鼓勵學(xué)生積極參與團隊合作，積極參加各種與專業(yè)相關(guān)的比賽，積極利用業(yè)余時間去企業(yè)實習(xí)，從而使學(xué)生更加全面地提高專業(yè)技能;在學(xué)生成績評價方式上，打破了傳統(tǒng)的單一評價方式，采用集體評分法、流水評分法、交換評分法等方式，使學(xué)生成績的評定更加具有公開性、透明性和公正性;在課程教學(xué)效果評價方面，打破以往只看學(xué)生成績這一做法，還可綜合教學(xué)方法運用效果評價、學(xué)生課堂抬頭率聽課率、學(xué)校督導(dǎo)評價、學(xué)生對教學(xué)效果評價滿意度等多方面的評價因素，從而促使教師更加關(guān)注教學(xué)方法的提升，更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的主體感受，不斷提高教師的教學(xué)技能和水平;在課程評價模式上，可采用目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式等多元化的評價模式，使課程評價模式擺脫傳統(tǒng)的單一評價模式，能結(jié)合不同課程的實際情況采用不同的適合的評價模式。

所有這些評價主體、評價指標(biāo)、評價方式、教學(xué)效果評價等都利用信息技術(shù)手段在在線評教系統(tǒng)上實時開展，有效地監(jiān)控教與學(xué)的過程，全面地展現(xiàn)多元化的教學(xué)評價反饋體系，更好地推進教學(xué)改革，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式越來越豐富多樣，“教育2.0”時代的到來對教育教學(xué)改革提出全新的要求。在教育信息化 2.0 時代背景下，高職院校教師要積極提高認(rèn)識，迅速轉(zhuǎn)變角色，主動提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，結(jié)合信息技術(shù)采用新穎的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推行線上線下相結(jié)合的校企合作的模式來實現(xiàn)產(chǎn)教融合，利用信息技術(shù)建立線上線下相結(jié)合的多元化綜合評價體系來完善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到符合行業(yè)企業(yè)需求的實用知識和專業(yè)技能。

[注釋]

①劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新評價指標(biāo)體系研制——面向2.0時代[J].中國電化教育，2018（12）：11.

②習(xí)近平.習(xí)近平致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報，2015-05-24（2）.

③管玨琪，陳渠，祝智庭.信息化教學(xué)創(chuàng)新：內(nèi)涵、分析框架及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（12）：25.

④黃亮.高職教育中新媒體的應(yīng)用與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2019（1）：110.

⑤黃建國.高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升對策[J].教育與職業(yè)，2018（16）：106.

⑥劉細發(fā).“智慧課堂”環(huán)境下的高職教學(xué)策略探析[J].職教論壇，2018（12）：59.

⑦楊宗凱.以信息化全面推動教育現(xiàn)代化：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歷史擔(dān)當(dāng)[J].電化教育研究，2018（1）：10.