應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升

武晉 張宇 黃利非

[摘要]我國專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了巨大的成就和突破，但在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面仍存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化、培養(yǎng)過程理論化和培養(yǎng)效果同質(zhì)化等問題。隨著教育供給側(cè)改革逐步深入，應(yīng)用型高校將成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和陣地，這主要在于應(yīng)用型高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在目標(biāo)合一、主體多元、過程融合及效果雙維等方面的契合性和優(yōu)勢。應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)路徑主要有以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅持知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新理念;以實(shí)踐育人共同體為橋梁，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制;以實(shí)踐性教育教學(xué)活動為核心，形成實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式;以多元多維評價為手段，彰顯多元價值與效果。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;專業(yè)學(xué)位研究生教育;專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng);培養(yǎng)質(zhì)量

[作者簡介]武晉（1982- ），男，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，副教授;張宇（1987- ），女，河南澠池人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助理研究員;黃利非（1975- ），男，河南安陽人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，副研究員。（天津? 300350）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度天津市教委科研計劃項(xiàng)目（人文社科）“應(yīng)用型高校項(xiàng)目工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2018SK155，項(xiàng)目主持人：張宇）、2017年度天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“國際視域下我國應(yīng)用型高校科研發(fā)展路徑及保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：TJJXQN17-008，項(xiàng)目主持人：連曉慶）和2016年天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人文社科重點(diǎn)科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)助推軍民融合機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：zdkt2016-010;項(xiàng)目主持人，張宇）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0034-08

專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)“掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”①。與學(xué)術(shù)性研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜實(shí)踐問題的能力。1991年設(shè)置首個專業(yè)學(xué)位至今，我國專業(yè)碩士研究生教育已有近30年的發(fā)展歷史，“2017年專業(yè)學(xué)位碩士招生占比已達(dá)56.9%”②，已逐漸形成了學(xué)科覆蓋面廣、具有一定規(guī)模和特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺，明確指出要“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系……暢通技術(shù)技能人才成長渠道，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……”這一實(shí)施方案的頒發(fā)意味著作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)用型高校也將成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和陣地。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量將成為各高校和學(xué)術(shù)界一致關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀審視

專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生于美國，始源于美國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高水平應(yīng)用型人才的大量需求，在我國的發(fā)展歷史較短。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，尤其是隨著國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向“脫虛向?qū)崱钡陌l(fā)展軌跡，專業(yè)學(xué)位研究生教育受到了來自社會各界的關(guān)注和重視，國家也陸續(xù)出臺了《關(guān)于開展深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革工作的通知》（教研司〔2015〕9號）《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）及《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）等政策文件，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的綜合改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在國家、政府、專業(yè)學(xué)位研究生教育開設(shè)高校及企業(yè)等多方主體協(xié)同合作和努力下，我國“專業(yè)學(xué)位研究生教育獨(dú)特的培養(yǎng)模式逐漸形成，優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，生源質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會認(rèn)可度也逐年提升，專業(yè)學(xué)位研究生的滿意度上升甚至超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”③，2012—2018年“專業(yè)學(xué)位研究生滿意率連續(xù)五年高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”④ ，2018年“專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教育的總體滿意率為72.0%，比2017年提高了0.7百分點(diǎn)”⑤?？傮w來看，無論在國家政府頂層設(shè)計方面，還是在具體落實(shí)方面，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育和培養(yǎng)都取得了巨大的成就和突破，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了豐富的人力支撐和智力支持，在國民教育體系中扮演著重要的角色。但不容忽視的是，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面仍存在諸多問題和不足，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化、培養(yǎng)過程理論化和培養(yǎng)效果同質(zhì)化等方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊化。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在起步晚、發(fā)展慢的先天不足，長期以來處于借鑒學(xué)習(xí)和模仿探索階段。盡管我國相應(yīng)的政策文件對專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)進(jìn)行了解讀和說明，但由于政策文件只是對普遍意義上的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了粗略勾勒和陳述，使得專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，不同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的認(rèn)識和理解，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入的研究和探索。這在根本上導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在嚴(yán)重的路徑依賴弊端，帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)痕跡和烙印，自身特色不鮮明，影響其社會認(rèn)可度和吸引力的提升。

第二，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單一化。從我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主體看，高校是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要主體，行業(yè)企業(yè)參與不足。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，需要充分關(guān)照和考慮區(qū)域企業(yè)的人才需求和市場變化。作為高水平應(yīng)用型人才的需求方，企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要策略和手段。從當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮決定性作用，企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)多流于形式，對專業(yè)學(xué)位研究生技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持的深度和力度均極為不足，在一定程度上削弱了專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐屬性和職業(yè)屬性，難以達(dá)到培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的教育預(yù)期。從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的類型看，學(xué)術(shù)型高校和綜合型高校是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)構(gòu)。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷史尚短，兼之學(xué)術(shù)型高校和綜合型高校長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，對高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和深入的研究，使得其在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中難以擺脫學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的窠臼，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和特色。

第三，培養(yǎng)過程理論化。實(shí)踐導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要特征和依據(jù)，即專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和工程實(shí)踐能力。這也意味著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整個過程需要圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力提升予以開展，一切理論知識的學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動的開展及其他形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等均應(yīng)以學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的提升為核心，以培養(yǎng)真正能幫助企業(yè)解決實(shí)際困難和技術(shù)難題的高水平應(yīng)用型人才。而當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的理論化傾向較為嚴(yán)重，直接造成學(xué)生的實(shí)踐能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力不足。一是專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系缺乏實(shí)踐性和綜合性。課程是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的具體體現(xiàn)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和載體?！霸鰪?qiáng)實(shí)踐性是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵……是科學(xué)構(gòu)建全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的前提?！雹蕻?dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系大多沿襲了學(xué)術(shù)型研究生的課程體系——以知識講授的理論課程占據(jù)較大比例，偏向?qū)嵺`和應(yīng)用的活動課程所占比例較小，嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力的獲得。二是校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”是我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍采用的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐和工程實(shí)踐指導(dǎo)。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中，校外導(dǎo)師的參與積極性普遍不高，多數(shù)僅為掛名，并不參與研究生的培養(yǎng)過程。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程仍是校內(nèi)導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，研究生培養(yǎng)的理論化傾向明顯，其實(shí)踐能力獲得難以得到保障。三是專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)成果形式理論化傾向明顯。大部分高校對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果的要求仍然以學(xué)位論文為主，而對參與實(shí)際工程的水平和實(shí)踐能力未進(jìn)行要求和考核。這就造成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程與其培養(yǎng)目標(biāo)存在巨大差距，即現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

第四，培養(yǎng)效果低質(zhì)化。從培養(yǎng)類型看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)結(jié)果與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)結(jié)果同質(zhì)化傾向明顯，實(shí)踐特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不足?；趯W(xué)習(xí)—產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中所進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)習(xí)等教育活動都直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)結(jié)果和質(zhì)量。當(dāng)前，在課程體系、師資隊伍及畢業(yè)成果要求等方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育的與學(xué)術(shù)型研究生教育并未存在明顯差異，因此專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面并不存在顯著差異。從培養(yǎng)目標(biāo)看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)結(jié)果與區(qū)域企業(yè)需求存在一定差距。專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)研究能力和思維水平的高層次應(yīng)用型人才，以解決實(shí)際工程問題和技術(shù)難題，不斷推進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級迭代和創(chuàng)新。由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于探索發(fā)展階段，實(shí)踐性和協(xié)同性不足，尚未形成特色化的教育模式，理論色彩依舊濃厚，這在一定程度上造成專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力不足，難以真正解決工程實(shí)踐問題，難以高水平服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)革新。

二、應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)現(xiàn)邏輯

隨著我國教育改革的持續(xù)深入和教育高質(zhì)量發(fā)展時代使命的不斷強(qiáng)化，高等教育分類發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展成為我國高等教育治理成效的重要體現(xiàn)，應(yīng)用型高校將逐漸在國民教育體系中占據(jù)重要位置?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》已明確指出“到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這也意味著應(yīng)用型高校將是未來一段時間重點(diǎn)發(fā)展的高校類型?；诋?dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的巨大差距，及應(yīng)用型高校的獨(dú)特性，應(yīng)用型高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才符合教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律。

（一）目標(biāo)合一：高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校和專業(yè)學(xué)位研究生教育的共同目標(biāo)和一致追求，是應(yīng)用型高校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的邏輯必然和實(shí)際需求。與學(xué)術(shù)型高校旨在培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才不同，應(yīng)用型高校的目標(biāo)則是培養(yǎng)致力于知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，注重將已有成熟知識、理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工程問題和生產(chǎn)生活難題上，將其轉(zhuǎn)化為可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的實(shí)際生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識和技術(shù)對實(shí)踐領(lǐng)域的改造和革新。自產(chǎn)生起，專業(yè)學(xué)位研究生教育便擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的使命，也即專業(yè)學(xué)位研究生教育的時代任務(wù)是培養(yǎng)立足實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)理論、技術(shù)和方法解決工作中存在的實(shí)際困難的實(shí)踐導(dǎo)向型的專業(yè)人才。基于此，應(yīng)用型高校大力開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是應(yīng)用型高校拓展服務(wù)范圍、發(fā)揮服務(wù)優(yōu)勢、提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是新時代教育改革的應(yīng)有之義。

（二）主體多元：政校企多元主體協(xié)同育人

隨著教育供給側(cè)改革的逐步深入及應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的逐漸加大，學(xué)校作為傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)主體的局面將得到根本性的扭轉(zhuǎn)。一方面是由于提升人才供給質(zhì)量的重要前提是加強(qiáng)對市場的人才需求的了解和把握;另一方面在于行業(yè)企業(yè)在改革發(fā)展的過程中蘊(yùn)含了巨大的教育資源，包括人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源等。自產(chǎn)生起，應(yīng)用型高校立足于高校本身的教育資源，同時積極吸收和借助政府及企業(yè)等外界優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革。這是應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展依賴的重要模式，也是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生的必然要求。培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的知識和技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展的重要目標(biāo)，這必然需要將區(qū)域行業(yè)企業(yè)納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體范疇，積極聽取行業(yè)企業(yè)關(guān)于應(yīng)用型人才數(shù)量、規(guī)格及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的需求和建議，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政府支持等方式主動將企業(yè)的人力資源、先進(jìn)設(shè)備和空間資源等納入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的支撐體系。因此，在應(yīng)用型高校的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中，尤其注重同企業(yè)和政府等多元機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，使各不同利益主體發(fā)揮自身的優(yōu)勢和價值，以此保持應(yīng)用型高校的活力和吸引力。從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，單一的高校培養(yǎng)主體容易造成研究生培養(yǎng)陷入同質(zhì)化和理論化的“泥淖”，難以與行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型人才需求相對接和匹配，造成市場就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和大量教育資源浪費(fèi)等社會和經(jīng)濟(jì)問題。這就必然要求將企業(yè)技術(shù)骨干和專家、先進(jìn)設(shè)備及企業(yè)技術(shù)難題等企業(yè)資源及政府的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持等政府資源納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠全面深入地參與到實(shí)踐項(xiàng)目和工程中，從而保證將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成不僅具有豐富多元的知識結(jié)構(gòu)，同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力及深入分析判斷、獨(dú)立思考、處理復(fù)雜問題能力的應(yīng)用型人才。

（三）過程融合：理論為基，凸顯實(shí)踐

應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過程不僅需要培養(yǎng)主體提供精深的專業(yè)知識和多學(xué)科交叉融合的跨界知識，同時需要培養(yǎng)主體提供具有情境性和真實(shí)性的實(shí)踐活動和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在具體的工作環(huán)境中將已習(xí)得的知識應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，高效解決企業(yè)的工程或技術(shù)難題。因此，在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過程中，要不斷促進(jìn)學(xué)生理論知識的積累和知識體系的構(gòu)建，同時要加強(qiáng)實(shí)踐性課程、活動和項(xiàng)目的設(shè)計和安排，增加學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動及以理論知識解決實(shí)際技術(shù)（工程）難題的機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過程是理論與實(shí)踐相結(jié)合，凸顯實(shí)踐的教育教學(xué)活動，是一種為了實(shí)踐、關(guān)注實(shí)踐、于實(shí)踐中的知識和技術(shù)應(yīng)用的過程，反映了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的融合性和實(shí)踐性特征。專業(yè)學(xué)位研究生教育的屬性決定著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是一種教育的綜合，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是一種基于理論知識授受之上的實(shí)踐性教育教學(xué)活動?！把芯可钡纳矸輰傩砸馕吨擃愋偷慕逃幼⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的研究能力、獨(dú)立思考能力和分析問題能力，需要豐富的專業(yè)理論知識和多元知識體系為基礎(chǔ);“專業(yè)學(xué)位”意味著該類研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)是實(shí)踐能力和職業(yè)技能，未來從事的職業(yè)需面向?qū)嶋H工程領(lǐng)域或工作領(lǐng)域，以解決實(shí)際技術(shù)或工程難題。通過以上分析，可以看出應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的過程是理論與實(shí)踐融合統(tǒng)一的過程，且實(shí)踐活動具有突出位置。“長期以來，教學(xué)論的發(fā)展始終有一條或明或暗的線索：理論教學(xué)論是教學(xué)論研究的主流，實(shí)踐教學(xué)論是教學(xué)論研究的補(bǔ)充。然而真正教學(xué)論研究的生命力和生長點(diǎn)卻在實(shí)踐教學(xué)論。”⑦因此，應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)計、師資力量配置及考核評價過程都需要圍繞學(xué)生的理論知識積累和實(shí)踐能力提升予以開展，尤其需要凸顯整個教育教學(xué)活動的實(shí)踐性和學(xué)生解決實(shí)際技術(shù)（工程）問題能力的培養(yǎng)。

（四）效果雙維：實(shí)踐性與服務(wù)性并進(jìn)

在我國，無論是應(yīng)用型高校還是專業(yè)學(xué)位研究生教育，歷史都不長，兩者都處于探索發(fā)展階段，均未形成成熟的發(fā)展模式和體系。但是，從應(yīng)用型高校和專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)分析，實(shí)踐性和服務(wù)性是評價考核應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生效果的重要維度。實(shí)踐性維度重在考核應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性課程在整個課程體系中的比例，實(shí)踐性教學(xué)活動開展情況，企業(yè)參與實(shí)踐性教學(xué)活動的方式、頻度和深度，學(xué)生解決實(shí)際工程或技術(shù)問題的能力及畢業(yè)條件的實(shí)踐性要求等，突出表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位研究生在理論知識的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際工程或技術(shù)問題所展示出的較強(qiáng)的資料收集能力、邏輯分析能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動手能力和問題解決能力。實(shí)踐性維度不僅體現(xiàn)了應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面的特色，也展示了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?！艾F(xiàn)代一切知識都具有情境性、跨學(xué)科的性質(zhì)”⑧，而實(shí)踐正是創(chuàng)設(shè)和顯現(xiàn)知識情境性的主要載體和方式。也就是說，應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生源于實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)新需求，貫穿于實(shí)踐項(xiàng)目開展，止于實(shí)踐問題解決。服務(wù)性維度則著重評價應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度。與學(xué)術(shù)型高校和學(xué)術(shù)型人才對社會貢獻(xiàn)度的評價周期較長和評價難度大相比，應(yīng)用型高校及專業(yè)學(xué)位研究生對企業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)度的評價難度相對較小，評價周期相對較短。這主要是由于高層次應(yīng)用型人才所從事的工作多為階段性技術(shù)或工程問題，具有針對性、可測量性和固定周期性等特征。可以說，服務(wù)性是應(yīng)用型高校和專業(yè)學(xué)位研究生教育提升自身社會認(rèn)可度和吸引力的重要因素，應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生需要在服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不斷彰顯自身價值，需要在服務(wù)企業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新中獲得社會資源和支持。應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生須將社會服務(wù)能力和貢獻(xiàn)度作為重要的評價指標(biāo)，將服務(wù)理念貫穿專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)始終，將服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相對接，將服務(wù)能力和質(zhì)量與教育效果相對接，以凸顯應(yīng)用型高校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢和契合性。

三、應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)路徑

在國家大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)拉力、國家經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展推力及高等教育縱深改革壓力的多重作用下，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才是緩解經(jīng)濟(jì)、社會及教育矛盾和壓力的重要方式，是構(gòu)建新時代人才體系和教育體系的必然選擇，也是提升應(yīng)用型高校核心競爭力和專業(yè)學(xué)位研究生教育吸引力的重要途徑。基于此，應(yīng)用型高校提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑需從以下幾個方面著手：

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅持知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新理念

理念是影響人們行為選擇和價值判斷的重要因素，直接規(guī)制著事物的發(fā)展走向和演變趨勢。應(yīng)用型高校建設(shè)和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)統(tǒng)一于高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校肩負(fù)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等功能都需要高水平的應(yīng)用型人才方可得以實(shí)現(xiàn);專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也必然需遵循高水平應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)活動。這也意味著應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要達(dá)到高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)需要在教育教學(xué)過程中始終堅持知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的理念。一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)將“知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”的理念作為校園文化的重要部分進(jìn)行宣傳和弘揚(yáng)，成為應(yīng)用型高校師生進(jìn)行教育教學(xué)的重要價值指導(dǎo)。尤其是促使專業(yè)學(xué)位研究生能夠自覺樹立“應(yīng)用為本”理念，主動將所學(xué)的知識和技術(shù)與當(dāng)前國家或區(qū)域企業(yè)技術(shù)或工程難題相對接融合，進(jìn)行深入思考與研究，并嘗試提出創(chuàng)新性的方案和措施。另一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)將“知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”的理念作為教師評聘的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)高質(zhì)量高層次應(yīng)用型人才，教師不僅要具有豐富的知識儲備，還要能夠?qū)I(yè)知識體系和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)學(xué)位研究生自身已有的知識體系和應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)相對接，保證專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)相關(guān)的豐富知識，同時能夠?qū)I(yè)知識順利轉(zhuǎn)化為解決問題的能力和素質(zhì)。最后，應(yīng)用型高校應(yīng)將“知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新”的理念作為課程與教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。課程與課堂是踐行知識與技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新理念的重要陣地。應(yīng)用型高校在提升專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的過程中需要從知識和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的視角對專業(yè)學(xué)位研究生的理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行整合優(yōu)化，迭代創(chuàng)新，對課堂進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)置和開展，保證學(xué)生所學(xué)的理論知識和技術(shù)能夠直接與實(shí)踐項(xiàng)目相對接融合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐應(yīng)用能力與水平的獲得與提高。

（二）以實(shí)踐育人共同體為橋梁，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制

當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要是高校。無論是學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型高校，行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)參與和政府項(xiàng)目支持是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型高校在建設(shè)發(fā)展過程中探索出“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，旨在形成多主體協(xié)同育人的新模式和新機(jī)制。應(yīng)用型高校在提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，一方面，需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的深度合作與協(xié)商，充分利用行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、實(shí)踐場所和優(yōu)秀人力資源，共同圍繞行業(yè)企業(yè)的技術(shù)或工程難題開展深入的合作研究和技術(shù)研發(fā)，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠情景化場域中獲得專業(yè)知識和技術(shù)及實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，要增進(jìn)與政府等相關(guān)部門的交流與溝通，使政府通過政策、制度及資金等行政力量為應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供支持和保障，切實(shí)提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型高校通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)及政府等相關(guān)主體的合作溝通，有利于形成以高校、行業(yè)企業(yè)和政府等為利益相關(guān)者的實(shí)踐育人共同體，并在協(xié)同育人過程中建立起共建、共育、共擔(dān)、共享的多元主體共贏機(jī)制。一是高校、行業(yè)企業(yè)及政府等實(shí)踐育人共同體需要明確實(shí)踐活動和項(xiàng)目在提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的價值和作用，提高對實(shí)踐性教育教學(xué)活動的重視度和關(guān)注度，落實(shí)和增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性。二是需要明確實(shí)踐育人共同體各自的權(quán)責(zé)利邊界和關(guān)系，使各育人主體都能夠圍繞專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和技術(shù)能力高效地開展自身職責(zé)范圍內(nèi)的事情，同時注重彼此之間的合作與溝通，共同解決和克服實(shí)踐育人過程中的困難，真正發(fā)揮多主體協(xié)同育人的優(yōu)勢。三是需要建立系列可行性制度和政策，保障和規(guī)范各育人主體實(shí)踐活動和項(xiàng)目開展情況，將專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐活動質(zhì)量落到實(shí)處，切實(shí)提升專業(yè)學(xué)位研究生將知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）以實(shí)踐性教育教學(xué)活動為核心，形成實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，實(shí)踐應(yīng)用能力的獲得必然需要實(shí)踐性教育教學(xué)活動作支撐。這也意味著在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐活動應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，實(shí)踐導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要理念和模式。一方面是加強(qiáng)實(shí)踐性教育教學(xué)活動的情景性和體驗(yàn)性。實(shí)踐性教育教學(xué)活動的情景性強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動開展場所的真實(shí)性和內(nèi)容的真實(shí)性，也就是說專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的實(shí)踐活動應(yīng)是真實(shí)情景中的真實(shí)設(shè)備、工作環(huán)境和文化影響，而非模擬或仿真的環(huán)境和設(shè)備。情景性的實(shí)踐活動有利于專業(yè)學(xué)位研究生真實(shí)感受實(shí)際工作中可能遇到的各種困難和問題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用、改革與創(chuàng)新中存在的不足和弊端，為專業(yè)學(xué)位研究生確立未來的研究方向和發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生深入探索和研究的欲望與熱情。實(shí)踐性教育教學(xué)活動的體驗(yàn)性關(guān)注學(xué)生是以工作主體的身份參與到實(shí)踐工程或項(xiàng)目中，是“基于工作的學(xué)習(xí)”，而非以往的“合法的邊緣性參與”身份進(jìn)行的實(shí)踐活動，是將實(shí)踐活動作為自身的任務(wù)或職責(zé)的一部分進(jìn)行的實(shí)踐和探索，有利學(xué)生主體身份和主人翁意識的確立，激發(fā)學(xué)生對自身工作的認(rèn)同感和使命感。另一方面是強(qiáng)化案例教學(xué)模式?！鞍咐虒W(xué)可從知識來源多元化、知識轉(zhuǎn)化情景化和知識遷移實(shí)踐化三方面促進(jìn)教學(xué)效果的提升?！雹釋I(yè)學(xué)位研究生教育的屬性決定著該類研究生不僅應(yīng)具備豐富的知識儲備和相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)研究能力，同時也需要具備實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。這也意味著在專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)過程中需要融入理論、實(shí)踐和研究三方面的要素，而實(shí)踐應(yīng)是教育教學(xué)活動的重要呈示方式。案例教學(xué)將教學(xué)、實(shí)踐和研究有機(jī)融合，以真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，以問題為教育教學(xué)的切入點(diǎn)，通過學(xué)生的討論和實(shí)踐來提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和問題解決的能力。案例教學(xué)法將學(xué)生的實(shí)踐能力按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，教學(xué)內(nèi)容以案例為單位，將理論、實(shí)踐和研究等內(nèi)容進(jìn)行整合，并通過演示和實(shí)際操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化，有利于在增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提升其理論水平和研究能力。

（四）以多維評價為手段，彰顯多元價值與效果

評價是促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展的核心因素和動力，評價維度是影響應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。與學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生研究和分析能力維度不同，應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價不僅需要關(guān)照專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時需凸顯專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色和行業(yè)屬性，注重實(shí)踐應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力等維度的評價和考查?！安煌膶I(yè)學(xué)位面向的行業(yè)不一樣，即使在同一行業(yè)中不同領(lǐng)域的基本要求也不一樣，評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同，所以需要多元多維評價。評價要更加多樣，更加面向需求?！雹庖虼?，在對應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價之前需多元主體參與，構(gòu)建多維評價指標(biāo)，并以評價所具有的倒逼功能提升應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，發(fā)揮高質(zhì)量教育的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益等。一方面，應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價需將政府、行業(yè)企業(yè)、高校、學(xué)生及第三方評價機(jī)構(gòu)等多元主體納入評價主體范圍之內(nèi)。政府是專業(yè)學(xué)位研究生教育的舉辦者，有權(quán)利和義務(wù)對應(yīng)用型高校的培養(yǎng)效果和質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收和檢驗(yàn)，并能夠根據(jù)評價結(jié)果通過制定政策及提供資金等方式進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量;行業(yè)企業(yè)作為專業(yè)學(xué)位研究生的重要需求方，可根據(jù)自身需求對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價，從而明確應(yīng)用型高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生方面存在的不足和需要改進(jìn)的地方，并提供相應(yīng)的建議和支持，確保專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量和質(zhì)量供給方面與行業(yè)企業(yè)需求相匹配;應(yīng)用型高校作為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，通過自評有利于發(fā)現(xiàn)自身不足及質(zhì)量提升的制約因素，從而提出針對性的整改方案和措施;第三方評價機(jī)構(gòu)具有豐富的評價經(jīng)驗(yàn)，可根據(jù)制定的評價指標(biāo)客觀公正地對結(jié)果進(jìn)行評價，并提供多樣化的方案和措施，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。另一方面，應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價維度需涉及學(xué)術(shù)研究能力維度、實(shí)踐應(yīng)用能力維度、社會服務(wù)能力維度和可持續(xù)發(fā)展能力維度等。學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生以所學(xué)知識和技術(shù)解決實(shí)際工程或項(xiàng)目問題的能力;社會服務(wù)能力則強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)的匹配程度和契合程度;可持續(xù)發(fā)展能力則關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)和非專業(yè)能力的發(fā)展情況，關(guān)注他們今后的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量，是評價專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的必備指標(biāo)。

[注釋]

①教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見（教研〔2013〕3號）[Z].2013-11-13.

②杜占元.深化研究生教育改革，推動內(nèi)涵發(fā)展再上新水平[EB/OL].（2018-04-18）[2019-06-23].http：//www.moe.edu.cn/s78/A22/moe_847/201804/t20180417_333427.html.

③④⑤周文輝，黃歡，付鴻飛，等.2018年我國研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2018（8）：40，40，38.

⑥張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨(dú)立性與實(shí)踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：166.

⑦王鑒.實(shí)踐教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002：34.

⑧張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨(dú)立性與實(shí)踐性問題[J].高等工程教育研究，2015（1）：164.

⑨李征博，曹紅波，鄭月龍，等.哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)運(yùn)行模式及對我國的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2018（11）：66.

⑩杜占元.探索創(chuàng)新 深化改革 推動專業(yè)學(xué)位研究生教育再上新水平[J].學(xué)位與研究生教育，2016（1）：3-4.

[參考文獻(xiàn)]

[1]伊影秋.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的成效分析——基于研究生導(dǎo)師制度的視角[J].高教探索，2016（4）：86-90.

[2]項(xiàng)炳池.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)：雇主參與的視角[J].研究生教育研究，2015（5）：79-83.