精準(zhǔn)設(shè)疑提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

張銘芳

【摘???要】思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中也越來越受到重視。要做到課堂精準(zhǔn)設(shè)疑提問，教師可以從“問在恰當(dāng)處”“問在巧妙處”“問在適時處”這三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的“邏輯性”“批判性”和“創(chuàng)新性”，使英語課堂成為靈動、智慧的課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;精準(zhǔn)設(shè)疑;思維品質(zhì)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是其中的重要組成部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是語言學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，也是英語課堂不可或缺的要素。

問題是思維的開端，是推動思考，促進思維能力發(fā)展的重要工具。學(xué)生有了問題才會思考和探究，有了探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展。因此，課堂提問就顯得尤為重要。然而，當(dāng)前很多小學(xué)英語的課堂中，教師提問比較隨意，學(xué)生的問題意識也不是很強。那么，如何優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、問在恰當(dāng)處，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性指思維活動遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行。無論是思維的過程，還是思維的形式、方法，總要有根有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。恰到好處的提問，有利于學(xué)生理解文本，厘清思路，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須把握好提問的難度、頻率及程度。

（一）難度恰當(dāng)，跳一跳，能摘桃

教師的提問要精準(zhǔn)，把握好難易度，所提的問題應(yīng)處在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)里，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。首先，教師應(yīng)該少問一些可有可無的問題。比如“是不是？對不對？懂了沒？”等，多問一些難度正好，又能激發(fā)學(xué)生思維的問題。如課前，教師可以通過恰如其分的提問，幫學(xué)生復(fù)習(xí)舊知;可以根據(jù)課文插圖提問，讓學(xué)生猜測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;可以通過適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生厘清思路，理解教材內(nèi)容。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容后，出示圖1，并給出問題：What?do?you?see?in?the?picture？?情境圖馬上吸引了學(xué)生的注意，他們紛紛給出答案：I?see?Wu?Yifan，?he?is?looking?for?his?cap.?/?I?see?a?dog.?It?has?a?cap.?Its?Wu?Yifans.?/?I?see?Yifans?parents.?They?are?saying?“Hello”?to?Max.在觀察和描述圖片的過程中，學(xué)生弄清了圖片的邏輯順序，也基本理解了圖意。此外，教師課堂問題的設(shè)計還要遵循由易到難、循序漸進的原則。在學(xué)生理解圖意后，教師告訴學(xué)生這個故事發(fā)生在以前，請學(xué)生用過去式說一說How?did?Wu?Yifan?meet?Max？有了前面問題的鋪墊，學(xué)生就能有條理地回答此問題了。

（二）頻度恰當(dāng)，循著問題厘清思路

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還需要把握好提問的頻度。教師提問過多，會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，他們忙著尋找信息，沒有思考的時間和空間，一直被教師牽著走。如果學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維活動就會受阻，學(xué)習(xí)興趣必然減退。仍以六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教學(xué)為例，根據(jù)教材上的日記，某教師在上課時一共出示了12個問題，如“What?was?the?weather?like？/?What?did?they?do?in?the?morning？?/?How?many?people?were?on?the?bike？/?Where?was?Max？/?Was?that?fun？/?What?did?they?do?in?this?afternoon？”等等。學(xué)生一直在被教師提問，他們的思維活動受教師的限制，學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。因此，教師必須要把握好提問的頻度，既給學(xué)生提供思考的方向，又給予學(xué)生思考、討論的空間，讓學(xué)生更好地理解、厘清所學(xué)的內(nèi)容。

二、問在巧妙處，培養(yǎng)思維的批判性

現(xiàn)在是信息爆炸時代，學(xué)生需要學(xué)會去偽存真，學(xué)會好中選優(yōu)，學(xué)會思考，學(xué)會判斷。批判性思維是核心，是社會人的必備能力。但在小學(xué)英語課堂上，教師對培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性普遍不夠重視。其實，只要教師有意識，肯鉆研，小學(xué)英語教材中有很多內(nèi)容可以通過提問加以利用，來培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（一）善發(fā)現(xiàn)，敢質(zhì)疑

問題是思維的觸發(fā)點。要發(fā)展學(xué)生的思維，必須要給學(xué)生留出時間和空間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析、解決問題。教師也要鼓勵學(xué)生對同學(xué)、老師甚至是教材的觀點、看法進行質(zhì)疑。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go？?B?Read?and?write一課，學(xué)生觀察情境圖回答完How?did?Wu?Yifan?meet?Max？的問題后，教師拋出了問題What?will?happen?next？學(xué)生1答：“Wu?Yifan?took?the?dog?home?and?they?became?good?friends.”學(xué)生2答：“Wu?Yifan?couldnt?take?the?dog?home.?He?should?find?the?loser.?”教師繼續(xù)提問：“Then?who?is?right？Why？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。有的說：“This?dog?was?fat?and?clean.?It?had?his?own?home.”有的說：“It?became?Yifans?dog.?I?knew?from?the?diary.”還有的說：“Maybe?Wu?Yifan?couldnt?find?the?loser.?So?he?gave?the?dog?a?family.”?“We?should?change?the?picture?of?the?dog.?Make?it?thinner?and?dirty.”一個問題，引出了學(xué)生的各種看法，還有甚者認(rèn)為教材插圖應(yīng)該修改?？梢姡瑢W(xué)生的批判性思維在課堂提問中得到了激活。

（二）有意識，會提問

課堂上，更多的情況是教師提問，學(xué)生回答，久而久之，學(xué)生的問題意識就會淡薄。問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提出問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，可以從基礎(chǔ)問題開始，再慢慢引導(dǎo)其提出有深度的問題。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go？?B?Lets?talk一課，學(xué)生初步聽讀對話后，教師給出特殊疑問詞“what/?how/?where/?who”等讓學(xué)生自問自答。因為有A部分對話的鋪墊，學(xué)生完全可以自己完成該環(huán)節(jié)。在熟悉對話后，教師可以讓學(xué)生看對話的插圖進行提問。雖然難度增加了，但有教師的引導(dǎo)與提示，學(xué)生十分樂意去嘗試。針對教材插圖上的Day?1，學(xué)生提出以下問題：What?did?they?do?on?Day?1？?Where?does?Amy?live？Is?Beijing?far?from?Sanya？?How?long?did?it?take?from?Beijing?to?Sanya？?在這個過程中，學(xué)生開動腦筋，組建問句，既活躍了思維，也提高了語言的綜合運用水平。

（三）會思考，敢評論

教師在英語課堂上要抓住批判性思維的特點與本質(zhì)，以問題為抓手，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點，給他們創(chuàng)造參與的機會，展示他們的思維活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，多提類似的問題：Why?do?you?think?so？?How?do?you?know?that？?Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？?讓學(xué)生發(fā)表自己的看法、見解，在交流辯論中否定或認(rèn)可別人的見解。問題是學(xué)生思考的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生思考判斷的手段。比如，學(xué)了人教版五年級下冊Unit?4?When?is?Easter？之后，教師針對現(xiàn)在反對中國人過圣誕節(jié)的現(xiàn)象，提出“Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？”雖然很多學(xué)生無法全部用英語來回答，但教師的問題促使學(xué)生積極思考、判斷，并努力去探尋問題的答案，這也達到了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

三、問在適時處，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過精準(zhǔn)提問或者追問，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓其學(xué)以致用，盡可能地達到深度學(xué)習(xí)。

（一）適時想象開思路

任何創(chuàng)造性思維都離不開想象，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的思維空間。如學(xué)生在學(xué)完人教版六年級下冊Unit?4?Then?and?now?B?Lets?talk的對話后，教師讓其說說自己身上發(fā)生過的變化。學(xué)生有對話的鋪墊和句型支架的依托，能回答得很順暢。之后，教師又拋出另一問題：How?about?20?years?later？?并給出支架“...will?（be）?/?can...”一石激起千層浪，教師適時的提問，讓原本即將結(jié)束的課堂又有了新的高潮?！癐?will?be?fatter?and?taller.?I?will?be?a?math?teacher.?I?can?drive?a?plane.?I?will?have?a?big?house.”學(xué)生展開想象的翅膀，天馬行空地勾勒出20年后自己的樣子。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，口語表達能力得以提升。

（二）適時聯(lián)系接話題

英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。在英語課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓其所學(xué)與其生活聯(lián)系起來，即讓知識來源于課堂，又能運用于生活。如人教版六年級下冊Unit?1?How?tall?are?you？?Read?and?write一課，教師根據(jù)日記內(nèi)容提問：Why?did?they?stay?in?the?hotel？等學(xué)生回答后，教師再拋出另一問題：If?your?mother?doesnt?feel?well?at?home，?what?will?you?do?for?her？學(xué)生回想生活中的類似情景，想象自己的做法：I?will?cook?for?her.?/?I?will?ask?my?father?to?take?her?to?the?hospital.?/?I?will?look?it?in?the?Internet?and?do?something?good?for?her.?/?I?will?do?some?housework?for?her?/?...學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或所見所聞來回答教師的問題。在這樣的言語活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了語言的運用，也得到了關(guān)愛親人的情感認(rèn)同。

（三）適時追問深度學(xué)

英語教材中有很多看似平淡卻蘊含著深刻含義的內(nèi)容。教師需要創(chuàng)新提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對這一類內(nèi)容展開深層思考，讓其在追問中達到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。如人教版六年級下冊Unit?1?How?tall?are?you？?B?Read?and?write一課，學(xué)生閱讀并初步理解短文之后，教師拋出問題：Do?you?agree?with?Old?Tree？?Why？?學(xué)生各抒己見。雖然學(xué)生用中英文夾雜著表述，但其情緒高昂，思維活躍。接著教師給出自己的看法：My?answer?is?no?and?yes.學(xué)生驚訝，連忙追問Why。教師給出答案：If?Im?a?science?teacher，?I?dont?agree?with?Old?Tree.?Little?Ducks?shadow?is?taller?not?because?he?is?growing?taller，?but?because?the?sun?is?going?down.?If?Im?a?mother/father，?I?agree?with?Old?Tree.?Because?I?want?Little?Duck?to?be?happy.?He?is?growing?taller.學(xué)生很是信服。教師最后又追問：But?why?does?Old?Tree?answer?like?that？?學(xué)生又開始思考，并紛紛給出

答案：He?wants?Little?Duck?to?grow?up?fast.?/?He?loves?little?duck?very?much.?/?Old?Tree?is?very?old，?he?wants?to?see?a?Big?Duck.?在不斷的追問中，學(xué)生大膽思考，說出自己的看法，深入學(xué)習(xí)，提升了思維的創(chuàng)造性。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生思維的原動力，精準(zhǔn)設(shè)疑提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于學(xué)生將思維與語言有機結(jié)合，讓學(xué)習(xí)朝縱深處發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的精準(zhǔn)設(shè)疑提問，在很多情況下是多種思維共同參與的。只要教師能合理、精準(zhǔn)地利用好課堂提問，必能提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（浙江省桐鄉(xiāng)市虎嘯中心小學(xué)???314511）