“新工科”背景下環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

劉 浩，滕洪輝，任百祥

(吉林師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

為適應(yīng)第四次工業(yè)革命所帶來(lái)的發(fā)展需求，2017年2月至今，教育部對(duì)高校傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行的“升級(jí)改造”，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，形成“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”[1]。在此背景下，各地高校開始了“轉(zhuǎn)型”之路。

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科”人才最顯著的特點(diǎn)是工程實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)，對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求也不盡相同，以環(huán)境專業(yè)為例，主要是能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到從事工程實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)人才。

吉林師范大學(xué)環(huán)境類專業(yè)群是吉林省高校20個(gè)首批“轉(zhuǎn)型”試點(diǎn)之一。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和完成應(yīng)用轉(zhuǎn)型工作，學(xué)院主要從完善課程教學(xué)體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法和加強(qiáng)校企合作等方面構(gòu)建起環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以期望為切實(shí)加強(qiáng)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

1 環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要以考核理論知識(shí)為主，這導(dǎo)致以下幾個(gè)問題：

(1)培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型人才契合度不高。地方院校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，忽視了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，忽視了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求，忽視了學(xué)生就業(yè)需求，過(guò)多的模仿借鑒國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)；辦學(xué)定位不恰當(dāng)，培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向不明確，比如現(xiàn)在很多地方院校雖然在大力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但因?yàn)檗k學(xué)軟硬件，場(chǎng)地限制和經(jīng)費(fèi)等條件不足，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與211和958院校相比，科研能力不高，同時(shí)本該是優(yōu)勢(shì)的動(dòng)手實(shí)踐能力也沒有培養(yǎng)出來(lái)，這導(dǎo)致缺乏專業(yè)特色，就業(yè)面窄的問題，也導(dǎo)致了“學(xué)生無(wú)法就業(yè)”與“企業(yè)人才不足”的奇怪現(xiàn)象。

(2)教師隊(duì)伍與基礎(chǔ)設(shè)置并不完善。各地政策要求只有博士畢業(yè)生才能應(yīng)聘高校的專職任課教師，而這些博士畢業(yè)生，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，這必然導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)必然不高；一方面工程技術(shù)發(fā)展的越來(lái)越快，對(duì)環(huán)境專業(yè)的人才實(shí)踐動(dòng)手能力在逐年提高，另一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，實(shí)習(xí)基地管理機(jī)制不規(guī)范，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生遇到真實(shí)的工程問題時(shí)不知所措。

(3)課程體系不夠科學(xué)。由于通識(shí)課學(xué)時(shí)和學(xué)分保持不變的前提下，導(dǎo)致各校大幅度壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，這使得科學(xué)的課體系尤為重要；學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，但目前存在較多問題。比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，疏于管理，考評(píng)流于形式。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 課程體系模塊化改革

專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)是環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石，是企業(yè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)[2]。因此，要優(yōu)化理論課程體系，重視教學(xué)內(nèi)容的改革，把人文精神和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成模塊化課程體系；同時(shí)，在優(yōu)化專業(yè)教育和強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，重視通識(shí)教育和注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，比如為了更好了解學(xué)習(xí)的效果，課程的考核不再以試卷為主，而是采用過(guò)程化考核為主。

保證對(duì)新工科培養(yǎng)方案的嚴(yán)格執(zhí)行，在借鑒環(huán)境專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，調(diào)整理論課程體系和素質(zhì)擴(kuò)展體系，突出實(shí)踐體系，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加長(zhǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和工作強(qiáng)度，以確保 “新工科”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大力推進(jìn)課程建設(shè)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行梳理與整合，按照能力培養(yǎng)要求構(gòu)建模塊化的課程體系，以期望將課程建設(shè)成高質(zhì)量的精品課程。拓展多渠道的教學(xué)方法，比如視頻教學(xué)，微信群探討問題等，這要能夠保證理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)縮短，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本四年科教育不可忽視的一部分，在參考卓越工程師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)管理制度和簡(jiǎn)化管理流程，力爭(zhēng)建立高效監(jiān)督體系。在充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由的進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，比如鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程相結(jié)合。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)擬實(shí)行雙導(dǎo)師制[3]。學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)的責(zé)任心強(qiáng)的專家或者技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師。

(1)校內(nèi)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。在公開招聘教師時(shí)，優(yōu)先選拔有企業(yè)工作經(jīng)歷和具有工程經(jīng)驗(yàn)的人才，同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師在教學(xué)實(shí)踐中處理實(shí)際工程問題。積極利用學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參與到實(shí)際工程中或繼續(xù)工程教育。嘗試推行青年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，要求青年教師到與環(huán)境專業(yè)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、施工和工程管理單位進(jìn)行為期3個(gè)月的掛職鍛煉，在業(yè)績(jī)考核方面給予傾斜。積極選派優(yōu)秀青年教師出國(guó)出境進(jìn)修學(xué)習(xí)。

(2)校外導(dǎo)師的培養(yǎng)和選聘。企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的選聘條件：工程師及以上職稱，責(zé)任心強(qiáng)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富；企業(yè)授課教師的選聘條件：豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的表達(dá)能力和一定的學(xué)術(shù)水平。

2.3 教學(xué)方法改革

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，深化教育教學(xué)改革。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)單元進(jìn)行課程建設(shè)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)改革，教師各展所長(zhǎng)，理論基礎(chǔ)好的教師講授理論課，工程經(jīng)歷豐富的教師講授案例[4]。

注重教學(xué)手段和方法的更新。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開發(fā)課程輔助教學(xué)手段和方法，提高了課堂質(zhì)量，以水污染治理與控制為例，首先把實(shí)際的污水治理項(xiàng)目引入到課堂中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)治理方案并相互交流，這就形成了翻轉(zhuǎn)和互動(dòng)，然后學(xué)生參觀污水處理廠，比較實(shí)際處理方案與設(shè)計(jì)方案的異同，最后，由任課教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題的能力。

以實(shí)踐基地為平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。根據(jù)不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容分成不同的類別，用10%-15%的課時(shí)，請(qǐng)校外導(dǎo)師或者基地專家進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐規(guī)劃和新技術(shù)的運(yùn)用等教學(xué)活動(dòng)，比如環(huán)境專業(yè)的主干課大氣污染治理與控制，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同執(zhí)教，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同討論實(shí)踐工程的教學(xué)模式已常態(tài)化進(jìn)行。

2.4 校企合作

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。根據(jù)專業(yè)主干課和就業(yè)市場(chǎng)的需要，建設(shè)相應(yīng)的一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，而且校企雙方要簽訂具有實(shí)質(zhì)性的合作協(xié)議。

推進(jìn)“雙進(jìn)”模式。師生進(jìn)進(jìn)車間，企業(yè)人員進(jìn)課堂，開展全方位的校企合作。通過(guò)合作，使師生的工程理念和能力得到提高，同時(shí)解決了“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)問題；通過(guò)合作，使企業(yè)的形象和實(shí)力得以展現(xiàn)，同時(shí)提升了企業(yè)的科研實(shí)力。

工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)。校企合作的實(shí)習(xí)基地是基礎(chǔ)，完善教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成、共同提高[5]。校企聯(lián)合人才培養(yǎng)融合度明顯增強(qiáng)。近3年，與企業(yè)聯(lián)合開展合作研究11項(xiàng)，為地方企業(yè)的環(huán)境保護(hù)工程提供技術(shù)支持13項(xiàng)，為地方政府環(huán)境管理和規(guī)劃提供咨詢服務(wù)25項(xiàng)。

3 展 望

調(diào)整人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)人才能力需求，設(shè)置能力訓(xùn)練、案例分析、工程實(shí)踐等課程，著力構(gòu)建“理論-實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”組合式課程教學(xué)體系。從“課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”四個(gè)位面進(jìn)行一體化改革，完善相關(guān)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

積極探索培養(yǎng)“有技術(shù)、能應(yīng)用、善創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)場(chǎng)工程師的有效路徑和“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合“環(huán)境專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入到企業(yè)運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)、研發(fā)以及人力資源培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)期間在企業(yè)頂崗工作，為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生搭建起的校企合作橋梁，企業(yè)獲得校內(nèi)環(huán)保專家的科研支持。校企合作僅限于一般性參觀，難以深入的困境必須打破，學(xué)生從事現(xiàn)場(chǎng)工作為企業(yè)解決實(shí)際問題，企業(yè)愿意讓學(xué)生實(shí)踐，可以帶來(lái)效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏。

建設(shè)校內(nèi)、校外專兼結(jié)合的應(yīng)用型“雙師”隊(duì)伍，提升整體師資隊(duì)伍實(shí)踐指導(dǎo)水平。一方面，校內(nèi)教師通過(guò)脫崗培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、跟隨實(shí)習(xí)等方式彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的不足；另一方面，聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行校園講座、講課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等方式充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，了解企業(yè)環(huán)保領(lǐng)域面臨的實(shí)際問題以及解決方案，拓寬師生專業(yè)視野，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化課程體系模塊、健全師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法和加強(qiáng)校企合作等方面對(duì)環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了構(gòu)建，顯著提高了學(xué)生的工程能力，并得到了校內(nèi)外專家的普遍好評(píng)，為環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)開辟了新路，對(duì)環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革具有示范和借鑒意義。