基于崗位職業(yè)能力的離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐*

張俊義，王 葶

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

泵是過(guò)程生產(chǎn)中用來(lái)輸送各種液體介質(zhì)的通用流體機(jī)械，在數(shù)量上是僅次于工業(yè)電動(dòng)機(jī)的工業(yè)機(jī)械。泵的種類繁多，其中尤以離心泵的應(yīng)用最為廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一座中型煉油廠有泵1000臺(tái)以上，其中離心泵占83%；一座中型石油化工廠有泵2000臺(tái)以上，其中離心泵占45%[1]。過(guò)程工業(yè)的規(guī)模化和連續(xù)性生產(chǎn)對(duì)離心泵提出了很高的要求。離心泵在長(zhǎng)周期運(yùn)行中，由于負(fù)荷、磨損、振動(dòng)和沖擊等因素的影響，離心泵局部工作性能下降，產(chǎn)生隱患和缺陷，威脅著企業(yè)的安全生產(chǎn)。因此，離心泵要定期進(jìn)行檢修和維護(hù)，技術(shù)工人的離心泵崗位職業(yè)能力與離心泵在全壽命周期內(nèi)的連續(xù)平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)直接相關(guān)。在實(shí)際工作中，繁雜多樣的離心泵維修技能和經(jīng)驗(yàn)并未形成一套科學(xué)有效的傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多是口口相傳，自我揣摩，一線機(jī)泵維修技術(shù)工人的離心泵維修技能掌握程度和操作水平參差不齊，定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為改變離心泵維修崗位作業(yè)人員職業(yè)能力的此種現(xiàn)狀作出努力和嘗試。

1 現(xiàn)狀與意義

1.1 離心泵日常維護(hù)的內(nèi)容繁多，技術(shù)工人作業(yè)技能參差不齊，崗位職業(yè)能力亟待提高

離心泵在工作過(guò)程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象較多，如流量揚(yáng)程降低、電流升高、振動(dòng)增大、泵體異響及密封泄漏等。即便針對(duì)于同一故障，產(chǎn)生的原因也可能是多樣的。比如密封泄漏，可能是泵與電機(jī)對(duì)中不良造成的，也可能是軸彎曲的緣故，或者可能是別的其它因素導(dǎo)致的結(jié)果。很顯然，與其相應(yīng)的故障處理方法自然也不盡相同。加之離心泵工作場(chǎng)合的復(fù)雜性和輸送介質(zhì)的多變性和特殊性，這無(wú)疑對(duì)企業(yè)一線的機(jī)泵維修技術(shù)工人提出了很高的職業(yè)技能要求。當(dāng)然，離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)是就離心泵的普遍規(guī)律來(lái)研究其一般故障及處理方法，雖不能解決離心泵的所有故障，但作為一般性的導(dǎo)則，也有助于具體故障的分析處理。

1.2 離心泵相關(guān)校內(nèi)教學(xué)目前大多停留在理論或淺層次實(shí)訓(xùn)水平，進(jìn)行滿足企業(yè)實(shí)際需要的學(xué)崗直通型教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐勢(shì)在必行

離心泵實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常被看作是相關(guān)課程理論知識(shí)教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)(如作為離心泵結(jié)構(gòu)、工作原理、性能等理論知識(shí)教學(xué)的輔助)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)作用嚴(yán)重弱化，與企業(yè)實(shí)際需要有很大差距，學(xué)生離心泵維護(hù)技能的培養(yǎng)和提高自然也難以實(shí)現(xiàn)。此外，觀念上局限于離心泵相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)之初在功能上的不全面考慮，加之在后期教學(xué)實(shí)踐上又缺少對(duì)企業(yè)真實(shí)的離心泵維護(hù)工作實(shí)際進(jìn)行客觀分析，最終導(dǎo)致在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上挖掘的深度不夠，從而使得基于離心泵實(shí)訓(xùn)資源所開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很大程度上變成了功能單一的固定環(huán)節(jié)，面向狹窄，教學(xué)效果一般。

綜上，就企業(yè)和學(xué)校主體雙方而言，一方面，企業(yè)需要熟練的離心泵維護(hù)技術(shù)工人，一線技術(shù)工人離心泵實(shí)用維護(hù)職業(yè)技能的規(guī)范和提高利在長(zhǎng)遠(yuǎn)。另一方面，職業(yè)院校既然定位于為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就不能停留在理論或淺實(shí)訓(xùn)水平教學(xué)層面上，教學(xué)要貼近企業(yè)工作一線，科學(xué)凝練教學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)分析與改革策略

職業(yè)教育就業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)，對(duì)其應(yīng)具備的職業(yè)技能要求很難具體到某一特定職業(yè)(工種)的要求。因此，離心泵項(xiàng)目應(yīng)以面向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)大類中若干典型職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，考慮行、企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源，研究制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)離心泵實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展和延伸，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果得以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)變，并由此探索教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)相接軌的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

2.1 緊扣國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)分類按照職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)從業(yè)人員工作能力水平作出的規(guī)范性要求。高等職業(yè)教育定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才。國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)反映了行、企業(yè)的用人要求，高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)能滿足行、企業(yè)崗位需求的各類技術(shù)技能型人才；國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”，按照技能等級(jí)鑒定的方式對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，高等職業(yè)教育則提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者的相互銜接是提高學(xué)生職業(yè)能力的有效方式。

我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域所積極倡導(dǎo)和大力推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式突出了工學(xué)結(jié)合的重要性，工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。工學(xué)結(jié)合不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生真切感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)到真正的技能[2]。目前，國(guó)家積極提倡高等職業(yè)教育院校積極進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和探索[3]，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是工學(xué)結(jié)合的有效手段之一，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)努力體現(xiàn)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的工作要求。

2.2 依托現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，深入挖掘?qū)嵱?xùn)資源潛能，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)于不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求的能力

畢業(yè)于本科院校的高職院校一線教師，其教學(xué)思想深受學(xué)科中心課程觀傳統(tǒng)思想束縛，實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常被看作是“瘦身”版本科課程理論知識(shí)教學(xué)的輔助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[4]，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵不足，教學(xué)過(guò)程仍然以理論教學(xué)為主，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。目前的實(shí)際情況是一些專業(yè)雖然十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并因此加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，但沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)清工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所開(kāi)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目并未組合形成一個(gè)有機(jī)的整體。加之實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上的隨意性，不僅不能涵蓋本專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的相關(guān)基礎(chǔ)技能、關(guān)鍵技能及發(fā)展技能，同時(shí)，也會(huì)使穿插于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中理論知識(shí)的教學(xué)缺乏連貫性，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論教學(xué)的階躍無(wú)序。其本質(zhì)上與理實(shí)相互割裂開(kāi)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的間隔式教學(xué)并無(wú)差別，這顯然不符合職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.3 探究適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提升實(shí)訓(xùn)技能水平的可持續(xù)遷移能力

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，套用固定的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，沒(méi)有充分考慮行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，其結(jié)果必然是所培養(yǎng)人才會(huì)嚴(yán)重脫離行、企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生在校期間的知識(shí)和技能儲(chǔ)備也自然變?yōu)闊o(wú)效儲(chǔ)備。

2.4 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，開(kāi)展定制化實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，滿足個(gè)性化發(fā)展需求

觀念上局限于實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)初期功能考慮，以及在后期行動(dòng)上又未對(duì)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行深入地開(kāi)發(fā)挖掘，從而使得基于該實(shí)訓(xùn)資源所開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)變成了某一專業(yè)的某一實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的固定環(huán)節(jié)，除此功用，該實(shí)訓(xùn)資源基本處于閑置狀態(tài)。另外，在已有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上，對(duì)目前已開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的深度和廣度認(rèn)識(shí)不足，功能單一，面向狹窄，缺乏推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的后勁。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 離心泵項(xiàng)目崗位職業(yè)能力分析

依照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，以企業(yè)或行業(yè)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家意見(jiàn)為依據(jù)，以工作崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，重視能力本位，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作過(guò)程中。離心泵項(xiàng)目職業(yè)能力分析結(jié)果見(jiàn)表1，并以此為依據(jù)，構(gòu)建離心泵項(xiàng)目課程體系，進(jìn)行后續(xù)課程開(kāi)發(fā)[5]。

表1 離心泵項(xiàng)目職業(yè)能力分析

結(jié)合上述離心泵項(xiàng)目職業(yè)能力分析結(jié)果，為保證學(xué)生能及時(shí)掌握離心相關(guān)知識(shí)和技能，離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)按離心泵故障類別分任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。充分挖掘現(xiàn)有離心泵相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 結(jié)合離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，針對(duì)核心職業(yè)能力培養(yǎng)需求，制作用于輔助教學(xué)的微課視頻

以機(jī)械密封為例，對(duì)于離心泵而言，機(jī)械密封的測(cè)量定位工作是非常重要且貼合企業(yè)實(shí)際的一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。就高職學(xué)生而言，無(wú)論是依靠理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生立即進(jìn)行定位作業(yè)是幾乎不可能的，依靠指導(dǎo)教師的講解和演示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，才能最終熟練掌握。此時(shí)，微課《機(jī)械密封的測(cè)量定位》就能很好的發(fā)揮作用，學(xué)生可在課前觀看預(yù)習(xí)、課中觀看討論、課后觀看思考，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生快速優(yōu)質(zhì)的掌握該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為主線，以具體任務(wù)為載體，對(duì)離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行考核

開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)教師特色教學(xué)風(fēng)格，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，不斷提高離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。推行全新模塊化課程教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)教師積極探索使用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，從教學(xué)分析-準(zhǔn)備-設(shè)計(jì)-組織-實(shí)施-評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)改革。離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核見(jiàn)表2。

表2 離心泵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核表

續(xù)表2

4 結(jié) 語(yǔ)

基于崗位職業(yè)能力的離心泵項(xiàng)目立足職業(yè)工作過(guò)程重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)在模塊化教學(xué)中的應(yīng)用，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)需要的新教法，設(shè)計(jì)并實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)新流程，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提升。結(jié)果表明，上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐后，90%的同學(xué)表示有很大收獲，50%的同學(xué)能夠熟練掌握，100%的同學(xué)經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，能夠基本掌握，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯改善。