以“中國小公民課程”承載學(xué)校教育育人之道

張敏

【摘 要】培育“中國小公民”聚焦課程建設(shè)，從目標(biāo)的明確、內(nèi)容的厘定、活動的實施和課程的評價等角度，建構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)的支撐體系;堅持師生為本的價值導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭與合作需要的公民素養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同成長，使特色化的中國小公民教育課程體系成為學(xué)校育人之道的重要承載。

【關(guān)鍵詞】“中國小公民” 課程建設(shè) 學(xué)校教育

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的核心問題。人才的培養(yǎng)，既需要國家政府層面的宏觀頂層設(shè)計，也需要每一所學(xué)校因地制宜的思考和創(chuàng)新。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本載體，如何把學(xué)校的課程體系設(shè)計好、運(yùn)用好，不僅關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，也在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣。上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)（以下簡稱“靜安一中心小學(xué)”）在辦學(xué)和發(fā)展的過程中，持續(xù)思考學(xué)校的育人之道，在實踐中探索并堅持了培育“中國小公民”的價值導(dǎo)向，并通過一以貫之的課程建設(shè)，讓特色化的中國公民教育課程體系成為學(xué)校育人之道的重要承載。

一、培育中國公民：堅守學(xué)校人才培養(yǎng)的定位追求

對于一所學(xué)校而言，發(fā)展的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位自身的辦學(xué)價值、辦學(xué)追求，這種定位要系統(tǒng)思考經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的時代需要，系統(tǒng)思考學(xué)校改革發(fā)展的歷史現(xiàn)實，系統(tǒng)思考學(xué)校師生的基本狀況。在靜安一中心小學(xué)看來，小學(xué)階段是個體生命成長的關(guān)鍵階段，如何結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)計獨特的教與學(xué)方式，建構(gòu)“五育并舉”、科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)兒童更好地實現(xiàn)從自然人到社會人的成長過渡，積淀走向社會、奉獻(xiàn)社會的精神和力量，是小學(xué)階段教育教學(xué)改革必然要面對的基礎(chǔ)性問題。

學(xué)校的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，是一個不斷繼承和創(chuàng)新的過程?；厮蒽o安一中心小學(xué)的辦學(xué)與發(fā)展歷史，學(xué)校在辦學(xué)發(fā)展的每一個階段都始終牢記發(fā)展初心，始終秉持學(xué)校創(chuàng)辦人陳鶴琴先生的“活教育”思想，注重通過系統(tǒng)性的教與學(xué)變革培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。同時，學(xué)校也注重整體發(fā)展中的不斷反思重建，及時將最富時代特色的教育改革需求、人才培養(yǎng)理念融入學(xué)校發(fā)展之中，通過人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的持續(xù)性創(chuàng)新，讓陳鶴琴先生的“活教育”思想以一種更加切合時代需要、更加切合學(xué)校發(fā)展、更加切合學(xué)生實際的方式得以延續(xù)和創(chuàng)新。

對于教育思想的最好傳承就是將其精髓轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)而使之演變成為學(xué)校在人才培養(yǎng)上的堅守。“活教育”具有豐富而深刻的思想內(nèi)涵，但是貫穿其中的核心和要義是“一切為了兒童”的價值理念，這一理念意味著學(xué)校教育要尊重每一個孩子的個性，要通過教育讓兒童更好地走進(jìn)社會、融入社會，培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來社會生活的公民素養(yǎng)，幫助兒童學(xué)會“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。正是基于對“活教育”理念精髓的理解和堅持，自2013年起，靜安一中心小學(xué)就將“一切為兒童”作為自己的辦學(xué)理念，并以此形成了學(xué)校獨特的教育觀、學(xué)生觀和人才培養(yǎng)觀。

學(xué)校人才的培養(yǎng)不是孤立的，應(yīng)該深刻植根于我國的特殊國情，“中國小公民教育”首先要立足中華民族深厚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中整合提煉有助于學(xué)生成長成才的營養(yǎng)元素，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。同時，“中國小公民教育”也要立足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，加強(qiáng)對學(xué)生的社會主義核心價值觀的培育，加強(qiáng)學(xué)生社會擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，使之成為“有中國根基的現(xiàn)代公民”?；谶@樣的理解，我們要培養(yǎng)中國小公民就不僅僅是在知識和能力方面提出要求，更是要凸顯學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新精神、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這實際上就是我們對新時代學(xué)校教育在人才培養(yǎng)上的重新定位和思考。

辦學(xué)理念要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)落實落地。基于“一切為兒童”的理念，學(xué)校提出，要培養(yǎng)學(xué)生成為“六要并舉、六會共生”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“中國小公民”?！傲奔匆闷妗⒁獕粝?、要合群、要感恩、要關(guān)愛、要自信;“六會”即會健體、會生存、會發(fā)現(xiàn)、會欣賞、會表達(dá)、會合作。“六要六會”的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地勾勒出了我們所要培養(yǎng)的“中國小公民”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)時代變化不斷豐富小公民教育的內(nèi)涵和價值，使之能持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的引領(lǐng)價值，正是這種常年的堅持鑄就了學(xué)校辦學(xué)的高品位，也讓我們?nèi)〉昧恕盎A(chǔ)教育教學(xué)成果獎”國家二等獎、上海市一等獎的重大突破。

二、聚焦課程建設(shè)：建構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)的支撐體系

課程是學(xué)校變革與發(fā)展的核心領(lǐng)域，也是實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本支撐。從這個角度出發(fā)，要實現(xiàn)中國小公民教育目標(biāo)，首要的任務(wù)就是通過課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的系統(tǒng)設(shè)計，建構(gòu)起支撐“中國小公民”培養(yǎng)的完整體系。

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，厘定課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，只有建構(gòu)起與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程內(nèi)容體系，才能讓人才培養(yǎng)在教育教學(xué)的實踐活動中真正落到實處。要實現(xiàn)“六要并舉、六會共生”的人才培養(yǎng)追求，既要通過課程內(nèi)容的豐富性來保障學(xué)生全面發(fā)展的各維度需求，也要通過課程內(nèi)容的遞進(jìn)性體現(xiàn)生命成長的階段性特征?；谶@樣的理解，我們從橫縱兩個維度建構(gòu)特色化的公民教育課程：橫向上，設(shè)計既相互關(guān)聯(lián)，又彼此區(qū)別的“五指課程+” 課程體系，其中“五指課程”包括健康課程、社會課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程、閱讀課程五大板塊，具體涵蓋了國家課程和學(xué)校開發(fā)的近60門可供學(xué)生選擇的校本課程;而“+”則表示根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)校課程資源的建設(shè)情況不斷豐富課程體系的內(nèi)容，實現(xiàn)課程建設(shè)的動態(tài)演進(jìn)。縱向上，我們跨越五個年級，設(shè)計了從一年級新生入校的小幼銜接課程，到每個學(xué)期遞進(jìn)的“中國小公民十項素養(yǎng)”體驗課程，直至五年級畢業(yè)前的小初銜接課程和獨具“小公民教育”鮮明特色的“中國小公民全學(xué)科活動”，通過課程內(nèi)容的遞進(jìn)式設(shè)計更好地體現(xiàn)小學(xué)生生命成長的規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)起一橫一縱的“中國小公民教育”課程框架。聚焦到具體的課程類別，“五指課程+”在“中國小公民教育”中的定位偏重公民教育的知識與技能層面，“素養(yǎng)體驗活動”與“全學(xué)科活動”偏重公民教育的道德意識與價值觀層面，這樣就確保了課程對于“小公民”素養(yǎng)全方位的關(guān)照，讓“中國小公民”應(yīng)具備的家國情懷、科創(chuàng)精神、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)在課程建設(shè)中真正得到體現(xiàn)。

2.結(jié)合課程特色，創(chuàng)新課程實施

課程實施是將課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和橋梁。公民教育課程是一種區(qū)別于單純的學(xué)科知識邏輯的新型課程體系，其系統(tǒng)性、靈活性、實踐性都要求在課程實施的過程中不斷地追求路徑和方法的創(chuàng)造性設(shè)計。從公民教育課程的特點出發(fā)，我們不斷推動課程重心下移，在實踐中總結(jié)形成了公民教育的四條特色化實施策略。其一，兒童感悟與實踐相結(jié)合的設(shè)計策略。兒童通過實踐性的體驗來豐富自己的感悟，其參與公民教育的獲得感得以提升。例如，在“中國小公民十項素養(yǎng)體驗課程”中，我們每一學(xué)年都會安排兩個主題，其中一個主題主要關(guān)注學(xué)生的個體修養(yǎng)，另一個主題主要關(guān)注學(xué)生與他人、與社會的互動，在這一內(nèi)一外、有收有放的交互配合中，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)了兒童的感悟與實踐相結(jié)合。其二，師生聯(lián)動的課程實施策略。注重師生之間的有效合作，既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也讓教師的引導(dǎo)、支持、幫扶在實踐中得到體現(xiàn)。如“小公民全學(xué)科活動”中的“中國印象”環(huán)節(jié)，每個班級都需要承擔(dān)游園主題中的一項具體內(nèi)容，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，這些工作都是由各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的，在這一過程中既增進(jìn)了師生之間的相互了解，也更好地促進(jìn)了師生的共同成長。其三，“小公民自治”的輔助策略。我們注重探索公民教育中的學(xué)生自主教育、自主管理策略，讓學(xué)生更廣泛、更深層次地參與到公民教育的實施過程之中。學(xué)校成立了“小公民自治委員會”，下設(shè)活動策劃部、爭章評優(yōu)部、文明觀察部等七大職能部門，由這些部門的學(xué)生自主招募學(xué)生志愿者，全面負(fù)責(zé)“小公民樓”的日常管理、學(xué)生體驗和對外宣傳，學(xué)生真正成為公民教育的實施主體，其學(xué)習(xí)方式、成長方式的轉(zhuǎn)變因為有了這種主動的參與而變得更具可能。其四，家長參與課程實施的保障策略。我們注重以現(xiàn)代教育治理理念拓展公民教育的實施空間，讓豐富的家長資源作用到公民教育的課程實施之中，如學(xué)校邀請家長以策劃者的身份為學(xué)校的中國小公民教育課程的設(shè)計出謀劃策，以講師的身份對學(xué)生進(jìn)行微課程講座，以志愿者的身份為活動提供服務(wù)和資源等，進(jìn)一步整合了校內(nèi)外資源，讓公民教育課程的實施有了更加完善的內(nèi)外部保障。

3.凸顯發(fā)展導(dǎo)向，變革課程評價

在現(xiàn)代課程體系建構(gòu)的過程中，課程評價維度的突破和創(chuàng)新是最為關(guān)鍵也是最為困難的領(lǐng)域。近年來，圍繞課程評價、學(xué)生評價、教學(xué)評價的改革探索此起彼伏，我們系統(tǒng)吸收了過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的理念，也綜合考量了“綠色指標(biāo)”評價理念的相關(guān)要求，努力打造與中國小公民培養(yǎng)相契合的課程評價和學(xué)生評價體系。我們認(rèn)為，對于學(xué)校的小公民教育而言，由于思想道德領(lǐng)域的復(fù)雜性、非表象性，我們很多時候無法直接指向公民品質(zhì)的達(dá)成情況去進(jìn)行評價，但是可以對學(xué)生經(jīng)歷這些培養(yǎng)公民品質(zhì)的課程和活動的情況進(jìn)行觀察、記錄、分析和反饋，通過表現(xiàn)性評價的方式把這些觀察點匯總在一起，較為完整地呈現(xiàn)一個學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，從而對其進(jìn)行合理評價?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)校設(shè)計了“課程經(jīng)歷”“公民素養(yǎng)”“行規(guī)禮儀”“志愿服務(wù)”和“社會實踐”五大評價實施模塊，將“中國小公民教育”的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為各個評價證據(jù)的采集點，具體落實在五大評價實施模塊中，通過真實的過程性記錄，完整地再現(xiàn)了學(xué)生參與公民教育的過程與結(jié)果，從而建構(gòu)了完善、科學(xué)的課程評價體系。同時，通過數(shù)據(jù)的及時積累和分析，幫助教師明確每一個學(xué)生的成長發(fā)展特點，準(zhǔn)確定位課程實施中存在的問題，為學(xué)生個性化指導(dǎo)和公民教育課程實施的改進(jìn)提供實證性素材支撐，為中國小公民的培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供更為完善的保障。

三、堅持師生為本：弘揚(yáng)學(xué)校課程建設(shè)的成長價值

課程是育人的重要載體，但課程本身并不能直接促進(jìn)師生自發(fā)成長，只有在課程建設(shè)過程之中真正堅持師生為本的導(dǎo)向，才能促成其育人價值的真正體現(xiàn)。

中國小公民教育的課程體系先后經(jīng)過了四輪的動態(tài)調(diào)整，內(nèi)容上不斷豐富，結(jié)構(gòu)上不斷合理，而調(diào)整的基礎(chǔ)和依據(jù)正是對學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查和分析。這種由學(xué)生親身參與的課程建設(shè)從根本上說是一種“供給側(cè)”導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，不僅能夠保證課程對學(xué)生的滿足程度，也讓學(xué)生有了更多的課程參與權(quán)。在這種參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校的公民教育課程在內(nèi)容上突出豐富性和可選擇性，在實施方式上突出靈活性和多樣性，不僅為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供可能，也在很大程度上提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)和成長的自我思考、自我設(shè)計和自我達(dá)成的能力，為其綜合能力提升提供了可能。

課程育人價值的實現(xiàn)離不開教師的創(chuàng)造性勞動，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的學(xué)校人才培養(yǎng)體系。我們始終堅持，學(xué)校課程建設(shè)的過程在很大程度上也是教師專業(yè)成長的過程。我們把公民教育的理念、學(xué)校課程開發(fā)實施和評價的理念等納入系統(tǒng)的校本教師培訓(xùn)課程體系，不斷提升教師的課程理解、課程設(shè)計、課程實施與評價能力。

不僅如此，學(xué)校公民教育課程的建設(shè)過程之中，不論是宏觀的課程框架搭建，還是具體的活動設(shè)計，我們都要求每一位相關(guān)的教師直接參與其中，讓教師在真實的課程實踐環(huán)境中加深對課程的理解，培養(yǎng)課程意識，提升課程能力，配以學(xué)校在教師隊伍建設(shè)過程中的其他相關(guān)制度和舉措。

學(xué)校讓師生成為課程開發(fā)的主人。比如2018年第四季“摩登大上海，中國小公民”系列微課程的設(shè)計和實施，就是學(xué)校實施中國小公民全學(xué)科活動的重要組成部分，此課程圍繞海派文化、江南文化，立足孩子們的家鄉(xiāng)—上海，以“紅色地標(biāo)、文化地標(biāo)、科創(chuàng)地標(biāo)、休閑地標(biāo)、商業(yè)地標(biāo)、藝術(shù)地標(biāo)”為六條主線，展現(xiàn)40個上海地標(biāo)，以此致敬改革開放40周年。學(xué)校組建了課程開發(fā)團(tuán)隊，頂層設(shè)計整體課程框架，緊扣上海未來要打造的“上海購物、上海制造、上海服務(wù)、上海文化”四大品牌，讓學(xué)校課程設(shè)計緊跟時代發(fā)展的腳步。同時各地標(biāo)課程負(fù)責(zé)教師充分挖掘每個地標(biāo)的教育元素和活動價值，通過網(wǎng)絡(luò)收集、實地探訪、模型制作、活動策劃、情景再現(xiàn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同豐富課程的經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生們在親身參與和實踐探索中感知每個地標(biāo)的特色，體悟改革開放給上海帶來的巨大變化，從而生發(fā)更加強(qiáng)烈的愛國之心。全體師生在參與課程建設(shè)中都獲得了成長。

學(xué)校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而課程建設(shè)則是其中的關(guān)鍵一環(huán)，只有抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過個性化的思考和設(shè)計，才能建構(gòu)起既適應(yīng)時代發(fā)展需要，又彰顯學(xué)校特質(zhì)的人才培養(yǎng)之道，為人才培養(yǎng)體系的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)學(xué)校的獨特智慧。

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（作者系上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：孫昕

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