基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“主題引領(lǐng)課外探究”教學(xué)模式探討

龍永忠

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實(shí)踐力的提高有助于提升人們的行動意識和行動能力，從而更好地在真實(shí)情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力是落實(shí)教育“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，是學(xué)校從“育分”到“育人”的重要途徑。

一、“主題引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式的構(gòu)建

“主題引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式是指教師設(shè)立學(xué)習(xí)主題，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題進(jìn)行小組合作探究、小組總結(jié)分析、課堂上展示交流等活動的探究性教學(xué)方法。這種教學(xué)模式主張學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

這一教學(xué)模式把學(xué)生的時間分為三段：前一節(jié)課的后段約10分鐘提出問題、課外學(xué)生小組合作自由安排探究、本節(jié)課的前段約25分鐘小組展示交流。

第一，定主題。教師要對學(xué)期課程進(jìn)行深入研究，按課程章節(jié)順序定好本學(xué)期的探究課題，開學(xué)初向?qū)W生公布。定主題時要注意主題本身的可探究性。例如，教材以“地球在宇宙中”為第一單元第一節(jié)的標(biāo)題，為了突出主題，方便思考，我們將探究的主題改為“地球的宇宙環(huán)境”。

第二，分小組。合作探究需要更為靈活開放、更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合。教師需要對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組，把主題分配到各小組，每小組負(fù)責(zé)主持3～4個主題。

第三，找問題。各小組在課堂上用一定的時間認(rèn)真思考探究的主題，提出需要探究的問題，以及探究的方法步驟，教師進(jìn)行評價總結(jié)，歸納探究的重點(diǎn)問題。仍以“地球的宇宙環(huán)境”這一主題探究為例，在前一節(jié)課的最后10分鐘，學(xué)生就這個主題提出要研究的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題以及“課標(biāo)”要求，歸納出探究重點(diǎn)：什么是天體和天體系統(tǒng)？怎樣分析天體和天體系統(tǒng)？天體系統(tǒng)怎么形成？主要的天體和天體系統(tǒng)有哪些？它們有什么特點(diǎn)？為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星？等等。

第四，究過程。學(xué)生按小組或個體在課外進(jìn)行探究，即學(xué)生根據(jù)已有的主題和問題，自行制訂研究方案和計劃，然后通過多種途徑收集資料，以小組探究為單位形成研究成果。

第五，示成果。在下一堂課上以小組為單位進(jìn)行成果展示交流。在這一過程中通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識。教師負(fù)責(zé)總結(jié)、評價、歸納，引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容升華。

二、實(shí)施“主題引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式需要注意的問題

1.定好探究主題是必要條件

主題的確定決定學(xué)生能否順利開展探究，直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的針對性，所以定好探究主題非常重要。確定主題要注意以下幾點(diǎn)：教師在每學(xué)期開學(xué)時（或每一定的時段內(nèi)）要給出需要學(xué)生探究的主題，保證學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備、思考;主題要具備可探究性;主題的描述要科學(xué)，符合語言表達(dá)規(guī)則。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)是實(shí)施保障

在定題環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生不能提出問題，或提出問題過于膚淺、沒有思考的價值等，教師需要給予指導(dǎo)，對問題進(jìn)行評價，指出哪些是重點(diǎn)探究的問題，并指導(dǎo)學(xué)生探究的思路和方法。在展示交流環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不清、條理混亂、說話聲音小等情況時，教師則需要及時提醒或鼓勵，必要時可進(jìn)行協(xié)助講解?？傊?，學(xué)生在課上提出問題，在課外自主學(xué)習(xí)探究以及課堂上展示交流，都離不開教師的指導(dǎo)。

三、“主題引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式的意義

第一，提高了學(xué)生的自信。本模式教學(xué)的開展極大提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生在調(diào)查表中寫道：“到講臺上展示自己的勞動成果，讓自己的勞動受到同學(xué)們的肯定，甚至于在糾錯中進(jìn)步。從第一次的瑟瑟發(fā)抖到現(xiàn)在的淡定自如，我感謝這一環(huán)節(jié)，它使我敢于展現(xiàn)自我，使我成長?！?/p>

第二，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師設(shè)計好問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考、解答。這種方式導(dǎo)致學(xué)生專于學(xué)“答”而疏于學(xué)“問”，勢必會阻礙學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。“主題引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式設(shè)計了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個內(nèi)在的過程，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程，還是一個不斷實(shí)踐的過程，這個培養(yǎng)過程應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)生涯?！爸黝}引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式以學(xué)生自主探究為目標(biāo)，需要學(xué)生在課外探究中做到自我控制、自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

第四，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，小組成員之間必須建立起融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰龋粌H需要合作伙伴同心協(xié)力，而且要求學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用社會交往技能去爭取成功，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

第五，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識。學(xué)生以小組合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會研究問題和解決問題，這與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。通過對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%經(jīng)過本模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，從大一就開始進(jìn)行課題研究。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)離不開個人經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動?！爸黝}引領(lǐng) 課外探究”教學(xué)模式圍繞教材內(nèi)容，在定題、探究、展示、交流等各個環(huán)節(jié)均設(shè)置學(xué)生的活動、實(shí)踐，從多方面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，值得推廣與踐行。

本文系廣東省教育研究院“‘主題引領(lǐng) 課外探究教學(xué)模式”（課題編號：GDJY-2015-A-b119）研究成果;廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批結(jié)業(yè)論文。

（作者單位：嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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