淺析圖案基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生“開腦洞”能力的重要性

蔡江霖（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330000）

一、圖案基礎(chǔ)課程設(shè)置的意義

圖案基礎(chǔ)課程是設(shè)計類學(xué)生初期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。通過圖案設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化中圖案的認(rèn)知，從歷史的角度能更好地了解每一歷史時期圖案的變化以及特征，以及圖案本身具備的傳統(tǒng)內(nèi)涵，由表及里地進(jìn)行知識上的探索，從而深入地認(rèn)識圖案的魅力，為之后設(shè)計出更有文化內(nèi)涵的作品打下一定的基礎(chǔ)。從課程本身的屬性來看，圖案基礎(chǔ)課程，對于幫助學(xué)生從純繪畫能力銜接至設(shè)計事物能力來說，是非常重要的過渡階段課程。圖案基礎(chǔ)課程是學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計素描課程、構(gòu)成課程時同時進(jìn)行的一門基礎(chǔ)課程，在整個設(shè)計課程的教學(xué)系統(tǒng)中，是設(shè)計類課程連接的橋梁，有著重要的承接作用。從培養(yǎng)能力的角度上來看，在圖案基礎(chǔ)課程實際教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)功，同時需要開發(fā)學(xué)生“腦洞”，使其感受課程的興趣點，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維與基本功相結(jié)合。通過課程教授，更加合理科學(xué)地規(guī)劃對應(yīng)的聯(lián)系，將設(shè)計圖案由易到難排列，從淺顯的先出發(fā)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索。慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，使他們從單純眼睛看到事物直接描繪的方式，轉(zhuǎn)化為理性思考之后再行設(shè)計的方式，使作品具有設(shè)計美感。通過圖案基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握設(shè)計圖案的原則和規(guī)律，明確形式美的法則，提升自身設(shè)計的“腦洞”屬性，為之后學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。

二、課程開設(shè)狀況分析

這個課程的開設(shè)時間是在學(xué)生的大一階段。這一階段的學(xué)生我們可以分為兩大類來看，一類是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過美術(shù)的學(xué)生，這一類會有一定的傳統(tǒng)美術(shù)繪畫功底，所以在實際教學(xué)過程中，他們對課程接受度較快，但還是會出現(xiàn)以自己學(xué)習(xí)過的素描繪畫技巧來繪制的情況，而且人數(shù)居多。這也就意味著，在課程教授過程中，使得學(xué)生從傳統(tǒng)繪畫狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計類繪畫，同時發(fā)散性思維打開也是逐步實現(xiàn)的過程。這一類雖然是絕大部分學(xué)生，也有特例，在實際教授過程中還是有部分的非藝術(shù)生，這就是另一類。如何使得這部分學(xué)生也能更好地掌握課程內(nèi)核，既需要提升基本功底，也需要打開思維，是雙向并行的方式。這是在不斷思考與實際教學(xué)遇到的問題相碰撞中提供的前進(jìn)方向，同時也是教學(xué)的難點之一。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于“腦洞”能力的捕捉與運(yùn)用也是教學(xué)過程中必須面對的另一個大難點。

三、實踐與教學(xué)的融合

在課程引入的過程中，首先是理解圖案本身的含義，圖案不是自然和生活的直接再現(xiàn)，而是人類思維和智慧的再創(chuàng)造?？梢赃@樣理解，自然和生活是圖案的母體，人的智慧和創(chuàng)造力是圖案的父體。只有這兩者充分地結(jié)合，才能創(chuàng)作優(yōu)秀的圖案。再次從圖案背景的歷史知識開始了解引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，從新石器時期的彩陶裝飾紋樣到夏商周時期的銅器裝飾紋樣，從春秋戰(zhàn)國再到秦漢時期裝飾紋樣，從魏晉時期至最后明清時期裝飾紋樣，每一時期都有各自的特點和代表的紋樣，每個歷史時期都給我們留下了極其豐富的文化瑰寶。同時還有來自民間淳樸的裝飾藝術(shù)——剪紙、皮影、木刻版畫、刺繡、蠟染、藍(lán)印花布等等，在不斷學(xué)習(xí)中認(rèn)知。

在了解以上知識之后，開始進(jìn)行圖案的繪制，第一步是由臨摹開始，從優(yōu)秀的作品上學(xué)習(xí)如何抽象表達(dá)出優(yōu)秀的圖案，最初有功底的學(xué)生能夠非常快速地掌握這方面的能力，而沒有這方面功底的同學(xué)也能“依葫蘆畫瓢”，雖然缺乏基本功但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)也能跟上大部隊的節(jié)奏。這一時期要求學(xué)生都多去看好的優(yōu)秀作品，在視覺審美上進(jìn)行一定的提升。

第二步為寫生，是圖案基礎(chǔ)課程當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。寫生的目的從本質(zhì)上講是為未來的設(shè)計以及對后期腦洞的開展提供相應(yīng)的素材，為設(shè)計圖案積累一定的資料。在圖案課程的訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常忽視寫生的環(huán)節(jié)，在需要真正繪制時會憑空去臆造，學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中對形式美法則的掌握來完成寫生的訓(xùn)練。

而在這個過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍具有的問題：一種是過于寫實，不會從寫實的角度上進(jìn)行一定的演變，達(dá)不到形式美的要求；另一種是沒有能力寫生，靠網(wǎng)上搜索抄襲而非自己去想和畫，不通過實際觀察總結(jié)特點，很容易對事物的認(rèn)識不全面。所以我們在不斷學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)和設(shè)計圖案的方法，通過一定形式美的法則來進(jìn)行藝術(shù)的再加工，從而體現(xiàn)出繪制圖案的美感。

第三步為再創(chuàng)作，這一步就需要學(xué)生在合理掌握好前兩個步驟的同時，“開腦洞”思考，如何讓圖案繪制地更精致，更有趣味性，更有設(shè)計美感。所謂的“開腦洞”，需要繪畫者敢于打破常規(guī)思維，敢于將不同時空的事物進(jìn)行創(chuàng)造性融合，進(jìn)行反常態(tài)的處理。通過整合，都將在人們的腦海中呈現(xiàn)出新的形式，創(chuàng)造出美的圖案。注重新材料、新元素、新用途的發(fā)掘，除了在常規(guī)訓(xùn)練中使用的卡紙，可以嘗試在麻布、棉布、木板上繪制，可以嘗試在各種實用造型的事物上，例如紙扇、團(tuán)扇、背包、挎包、帆布鞋等等上面進(jìn)行繪畫嘗試，材料選擇上，可以嘗試將石頭、木頭、衍紙、弦絲等等進(jìn)行組合，積極鼓勵學(xué)生的新想法或是天馬行空的“腦洞”。不應(yīng)拘泥于某一固定套路的圖案繪制方式，增加更多的可能性，改變長久以來圖案單調(diào)的屬性。

四、“開腦洞”的重要性

在實際教授過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于長期處在被約束和規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式中，習(xí)慣于應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣的固化思維，在實踐過程中也不敢挑戰(zhàn)會突破自己思維的東西，而“開腦洞”就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于打破自己的固化思維，敢于運(yùn)用各式各樣的發(fā)散思維，用作品表達(dá)自己內(nèi)心的想法，使設(shè)計來源于生活同時又能展現(xiàn)真實的自我。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生同一位面上的橫向思維、在思考過程中能反向去思考的逆向思維以及全方面“開腦洞”的多向思維，這樣在設(shè)計過程中他們才會有更多的可能性，從而產(chǎn)生更好的設(shè)計作品，同時也能增加作品趣味性。

“開腦洞”作為現(xiàn)在的流行詞匯，是能夠準(zhǔn)確把握設(shè)計時人的一種思維邏輯，從現(xiàn)實的事物出發(fā)，通過大腦不斷的思考、鏈接、深化，從而產(chǎn)生對應(yīng)的聯(lián)系，由此及彼，由表及里。學(xué)生只有通過不斷思考，有了對應(yīng)的事物，有了天馬行空的想法，才能在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地捕捉自己表達(dá)的事物，這是對“開腦洞”后的處理。有效地甄別出自身想表達(dá)的設(shè)計的腦洞方向，緊緊地抓住這個腦洞點，實行多種方式的運(yùn)用而不拘泥于某一種，才可能設(shè)計出有意思的作品，由此不難看出“開腦洞”對于整個圖案的設(shè)計具有十分重要的作用。

五、啟示

從圖案基礎(chǔ)課程的教學(xué)出發(fā)，不難看出“開腦洞”對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是不容易的事情，他們無法放開自己的思維，被固定地放在一個框架內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)其打破思維，增強(qiáng)“腦洞”，多去鼓勵學(xué)生創(chuàng)造用不同思維、不同方式展現(xiàn)的設(shè)計作品，以傳統(tǒng)教育模式單純作為引導(dǎo)方向，使學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識，而且更多地提倡學(xué)生積極地“開腦洞”，從而為最終的設(shè)計提供更多的可能性，在不斷“開腦洞”的過程中也能增加設(shè)計本身的趣味性。整體來說，這一能力的把握，可以使得學(xué)生能夠有效地融入設(shè)計的環(huán)境中，設(shè)計的過程也就是不斷在打破，創(chuàng)造更多可能性的過程，相信他們會用他們的“腦洞”顛覆所有人的想象。