基于主成分分析法的中學(xué)生體育課滿意度影響因素研究

李 穎

（蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，體育學(xué)科的重要性越來越被凸顯出來 。在教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心（以下簡(jiǎn)稱監(jiān)測(cè)中心）發(fā)布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》中指出，中小學(xué)近視、肥胖、睡眠不足、壓力大等逐漸開始成為困擾學(xué)校教育的難題。文化課學(xué)習(xí)固然重要，但過度地追求文化課成績(jī)、忽視青少年的綜合發(fā)展，已經(jīng)造成了教育的畸形，讓體育重新回歸教育，改變以往對(duì)體育課的漠視態(tài)度，是解決當(dāng)今生理、心理問題的關(guān)鍵所在。學(xué)校體育課雖然也接受學(xué)校的一系列考核，但作為體育課的核心主體——學(xué)生，其對(duì)體育課好壞的評(píng)價(jià)卻常常被忽視，特別是目前的滿意度研究幾乎都是針對(duì)高?；蚋呗毜模行W(xué)體育課滿意度的研究極少。通過構(gòu)建中學(xué)生體育課滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的視角對(duì)目前體育課的情況進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，可以為今后體育課的改進(jìn)發(fā)展提供參考借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

初中學(xué)生體育課滿意度影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國(guó)知網(wǎng)、蘇州市體育局查閱相關(guān)文獻(xiàn)與政策文件，結(jié)合目前中學(xué)生體育課特點(diǎn)，擬定中學(xué)生體育課滿意度影響因素指標(biāo)25 個(gè)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以李克特5 級(jí)量表的形式對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用主成分分析法將25 個(gè)指標(biāo)降維成6 個(gè)維度，包括師資條件、教學(xué)過程、器材設(shè)施、體育課程水平、體育課程內(nèi)容、場(chǎng)地條件。信度檢驗(yàn)：采用重測(cè)信度發(fā)，在所教授班級(jí)發(fā)放問卷38 份，20 天后采用相同問卷對(duì)相同的學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試，兩側(cè)測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.89，信度良好。效度檢驗(yàn)：將所編制的問卷請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，認(rèn)為其效度良好。最后，在蘇州市4 所初中發(fā)放問卷350 份，回收有效問卷318 份，有效回收率90.9%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、主成分分析法，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 主成分分析

2.1.1 主成分分析的適應(yīng)性分析 由表1 可知，進(jìn)行因子分析時(shí)，首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 檢驗(yàn)和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)。判斷調(diào)研數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，這是對(duì)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性檢驗(yàn)。一般認(rèn)為，KMO 值大于0.7 時(shí)適合做因子分析，而本文KMO 值為0.779＞0.7，故KMO 值檢驗(yàn)合格；P＜0.05，否定無效假設(shè)；從KMO 和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)結(jié)果來看，該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

2.1.2 主成分分析結(jié)果 從表2 可以看出，對(duì)主成分分析的每個(gè)指標(biāo)信息的提取比例進(jìn)行了呈現(xiàn)。每個(gè)指標(biāo)的初始信息量為1，在降維過程中不可避免地會(huì)造成信息的損失，對(duì)各個(gè)指標(biāo)最終的提取比例如上表所示。在降維過程中對(duì)每個(gè)指標(biāo)信息的提取都大于0.5，從整體來看，信息損失較少，基本可以反應(yīng)出大多數(shù)指標(biāo)的內(nèi)容。

表1 KMO 檢驗(yàn)和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

表2 公因子方差表

表3 為解釋的總方差（旋轉(zhuǎn)平方和載入表）。特征值指的是每道題在某一因子上載荷值的平方和，其代表的是該因子的方差 。由于因子分析常用相關(guān)矩陣，使每道題的總方差都是1，25 個(gè)指標(biāo)的總方差則為25；因子分析的目的是為了降維，是將眾多指標(biāo)歸為幾個(gè)大類，用盡量少的因子來解釋所有題目的方差，若某因子的特征值小于1，則說明該因子只能解釋1 個(gè)指標(biāo)大小的信息，甚至不能完全解釋，一般情況將特征值小于1 的因子不予以抽取，這是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。該表只將特征值大于1的因子保留，且前6 個(gè)主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到74.112%＞60.000%，基本可以反映絕大多數(shù)指標(biāo)的信息，可以代替原來的25 個(gè)指標(biāo)，因此可以通過6個(gè)因子來反映這25 個(gè)指標(biāo)。

表3 旋轉(zhuǎn)成分矩陣表

表4 中學(xué)生體育課滿意度評(píng)價(jià)表

表4 顯示出各指標(biāo)在因子上的載荷數(shù)（由于表的大小有限，故指標(biāo)用符號(hào)表示），以載荷大于0.6 位標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行因子分析時(shí)對(duì)0.6 以下的小系數(shù)設(shè)置為不顯示，以便更清晰地呈現(xiàn)各個(gè)指標(biāo)最終歸屬的因子。表4 中體育教師專業(yè)水平、體育教師上課態(tài)度、體育教師教學(xué)能力、體育教師專業(yè)性、體育教師授課方式這5 個(gè)指標(biāo)在第1 個(gè)因子的載荷數(shù)較高，均大于0.6，將其命名為“師資條件”；教學(xué)方法使用情況、教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)性、教學(xué)組織合理性、授課表達(dá)清晰水平、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣性這5 個(gè)指標(biāo)在第2 個(gè)因子的載荷數(shù)較高，將其命名為“教學(xué)過程”；體育器材的多樣性、體育器材的數(shù)量、體育器材的質(zhì)量、體育器材的利用率這4 個(gè)指標(biāo)在第3 個(gè)因子的載荷較高，將其命名為“器材設(shè)施”；體育課程上課率、體育課氛圍、體育課標(biāo)準(zhǔn)化程度、體育課學(xué)生參與性這4 個(gè)指標(biāo)在第4 個(gè)因子的載荷數(shù)較高，將其命名為“體育課程水平”；體育課程內(nèi)容趣味性、體育課程內(nèi)容普適性、體育課程內(nèi)容多樣性這3 個(gè)指標(biāo)在第5 個(gè)因子的載荷數(shù)較高，將其命名為“體育課程內(nèi)容”學(xué)校場(chǎng)地環(huán)境、學(xué)校場(chǎng)地位置、學(xué)校場(chǎng)地建設(shè)風(fēng)格、場(chǎng)地大小這4 個(gè)指標(biāo)在第6 個(gè)因子的載荷數(shù)較高，將其命名為“場(chǎng)地條件”。通過將指標(biāo)進(jìn)行降維處理，并對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行分類命名，形成最終滿意度影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

隨著我國(guó)學(xué)校教育的理念開始逐步轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，學(xué)生素養(yǎng)的培育逐步開展成為教育的核心，知識(shí)教育作為素養(yǎng)教育的手段，能力和品格的培養(yǎng)才是成為教育主體。學(xué)生作為教育的受體，其感受對(duì)教學(xué)的改進(jìn)具有相當(dāng)重要的作用，體育課作為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程，通過厘清影響學(xué)生體育課滿意度的因素，有助于體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 建 議

3.2.1 大力引進(jìn)專業(yè)體育教師 通過學(xué)校招聘、校企合作及校際合作等形式，加強(qiáng)體育課教師的專業(yè)性，特別是足球、籃球、排球等球類運(yùn)動(dòng)，專業(yè)的體育教師能夠?qū)W(xué)生的基本功進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。通過各個(gè)項(xiàng)目專業(yè)教師的引進(jìn)，能夠有有效提升目前體育課的發(fā)展水平。

3.2.2 加強(qiáng)體育課程的監(jiān)管力度，實(shí)施全方位、多主體監(jiān)管模式 體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要課程，更加需要多方位的監(jiān)管，如主課教師占課問題、體育課自由散漫問題等都已經(jīng)逐步成為學(xué)校體育發(fā)展的障礙，將文化課的監(jiān)管模式引進(jìn)來，改善目前體育課的不良之風(fēng)。通過設(shè)立校長(zhǎng)信箱、網(wǎng)絡(luò)反饋以及考核等機(jī)制體制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體育課進(jìn)行監(jiān)督。

3.2.3 完善體育課場(chǎng)地器材設(shè)施條件，改善硬件條件 場(chǎng)地器材不僅是上課的硬件條件，而且在課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)建設(shè)等方面仍然發(fā)揮著重要的作用。利用現(xiàn)有條件，通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、社會(huì)捐贈(zèng)合作等形式，多渠道加強(qiáng)學(xué)校場(chǎng)地器材設(shè)施的建設(shè)，因地制宜地開發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)地條件。

3.2.4 加強(qiáng)體育課程開發(fā)，提高重視程度 體育課程不僅僅關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠激勵(lì)學(xué)生課下的體育鍛煉。通過觀摩學(xué)習(xí)、購(gòu)買及自主開發(fā)等形式，加強(qiáng)體育課程的開發(fā)，改善目前體育課程單調(diào)、乏味的現(xiàn)狀。定期組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行會(huì)議學(xué)習(xí)，以相關(guān)條文規(guī)定的形式引起學(xué)校對(duì)體育工作的重視，最終達(dá)到發(fā)展體育課的目的。