音樂教育專業(yè)舞蹈課程學(xué)習(xí)評價(jià)

黃娟莉 葉逢福

摘? 要：為提高音樂教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們要緊緊圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感”來進(jìn)行。具體實(shí)施過程中注意以下五個(gè)方面：第一，要帶著有“溫度”的尺子去評價(jià);第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”;第三，實(shí)施以學(xué)生個(gè)體性發(fā)展為基本取向的學(xué)習(xí)評價(jià);第四，學(xué)習(xí)評價(jià)中注意教師教學(xué)的輸入因素;第五，注意學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。這些做法在實(shí)踐中是可行和有效的。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè);舞蹈課程;學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）07-0055-03

Abstract： In order to improve the teaching effect of dance course for music education majors， we should closely focus on "enhancing students' sense of learning value" in the evaluation of learning. The following five aspects should be paid attention to in the concrete implementation process： firstly， we should take the "temperature" ruler to evaluate; secondly， we should pay attention to the evaluation of students' learning emotions and attitudes to enhance students' "sense of acquisition"; thirdly， we should implement the learning evaluation with students' individual development as the basic orientation; fourthly， pay attention to the input factors of teacher teaching in learning evaluation; fifthly， pay attention to the diversification of learning evaluation. These practices are feasible and effective in practice.

Keywords： music educationmajor; dance course; learning evaluation

音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成未來能從事音樂教育工作的專業(yè)人才，音樂教育工作者要求有較好的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，其中包括了要求學(xué)生具備較好的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能，因此，我們一般都會(huì)給音樂教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程，但該課程教學(xué)不同于舞蹈專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)，因此，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的實(shí)施還是教學(xué)評價(jià)的方法都與不能等同于舞蹈專業(yè)的舞蹈課程。在設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)“難度、高度”，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果提高的幅度上。根據(jù)基礎(chǔ)不同，提出相應(yīng)的要求，評價(jià)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”和“完整性”[1]?；趯I(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，要以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生提高舞蹈學(xué)習(xí)興趣，以更好地提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更有效的評價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程（活動(dòng)）進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2]。正如傅樹京教授所指出的，教育的真諦在于：首先，教育應(yīng)該讓學(xué)生有價(jià)值感，教育最本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的價(jià)值感，從而變成有意義、有價(jià)值的人[3]。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，我們在具體的評價(jià)過程中，要緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感來做出合理的學(xué)習(xí)評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐中可以從以下五個(gè)方面來做：

一、帶著有“溫度”的尺子去評價(jià)

（一）建立帶有舒適溫度的師生關(guān)系

溫度指的是教學(xué)的氛圍（氣溫）、文化（氣候），有溫度就是讓學(xué)生感到舒適、溫馨、安全、快樂、幸福，它是由課堂中師與生的關(guān)系決定的。有溫度的課堂就是充滿善意和人性的課堂，要建立有溫度的課堂教師要做到四點(diǎn)：一是接納學(xué)生，二是重視學(xué)生，三是相信學(xué)生有能力，四是讓學(xué)生有安全感[4]。在音樂教育專業(yè)舞蹈課堂里，我們也要努力建設(shè)有溫度的課堂，建立不讓學(xué)生“害怕”的課堂，建立帶有舒適溫度的師生關(guān)系。而帶有舒適溫度的師生關(guān)系建立首先要求老師熱愛自己的學(xué)生。熱愛學(xué)生的老師就會(huì)想辦法接納學(xué)生，不論學(xué)生的基礎(chǔ)好壞;接納包容學(xué)生的各種“好”與“不好”，教師就能重視學(xué)生的發(fā)展與成長，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo);在此基礎(chǔ)上教師就可以樹立良好的信心，充分相信自己的學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提高各種能力;在教師充滿“愛意”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)有足夠“安全感”，足夠的安全感才能促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）把握好評價(jià)尺子的“溫度”

在建立舒適溫度的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要求教師把握好評價(jià)尺子的“溫度”。這種“溫度”的尺度在這里主要強(qiáng)調(diào)不要以學(xué)生的舞蹈動(dòng)作能力為唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是忌諱對舞蹈技術(shù)技巧的高標(biāo)準(zhǔn)要求。在面對音教專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的客觀條件，教師要盡量做到“一視同仁”，對學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生要充分發(fā)揮他們的“示范”作用，對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)要耐心指導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣，同時(shí)采用一幫一互相助學(xué)共同提高的方法，最后再來要求質(zhì)量[5]。音樂教育專業(yè)學(xué)生年齡大概在18-23歲之間，身材、長相、肌肉、骨骼等存在很大的個(gè)體差異，如果以專業(yè)的舞蹈技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的話，大部分學(xué)生是達(dá)不到，這樣既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)給上課老師帶來挫敗感。因此，教師要調(diào)整好看待學(xué)生的眼光，在參差不齊的學(xué)生里面，懂得用愛意的眼神去欣賞我們的學(xué)生。我們不能一味地盯著學(xué)生的動(dòng)作做得如何，應(yīng)合理地去評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的參與以及不斷長進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們最重要的是要努力保持學(xué)生對舞蹈的熱愛、讓學(xué)生始終充滿好奇心，樹立他們敢于舞蹈的自信心，培養(yǎng)他們正確的舞蹈審美，特別是樹立正確的兒童舞蹈觀念，讓他們可以愉悅地參與各種舞蹈活動(dòng)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”

教學(xué)既是一種認(rèn)知過程，也是一種情感的過程。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都進(jìn)行著各種情感活動(dòng);教學(xué)過程產(chǎn)生各種情感的結(jié)果[6]。

在教學(xué)中，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價(jià)，積極發(fā)揮正面情感的作用，增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”， 實(shí)施提高學(xué)生“獲得感”的有效的教學(xué)評價(jià)。在音樂教育專業(yè)舞蹈課程整教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到下面這樣一些情況，教師要敏銳地察覺這些細(xì)節(jié)，并且把學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏的優(yōu)點(diǎn)和長處適當(dāng)?shù)乜鋸埛糯?，對其身上的閃光點(diǎn)給以褒獎(jiǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)到“獲得感”帶來的愉悅，并讓這種學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要多肯定學(xué)生積極參與的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們堅(jiān)持不懈，然后耐心地靜待同學(xué)們的成長。

你看，在舞蹈訓(xùn)練過程中，有的同學(xué)腿在不由自主地發(fā)抖，卻能咬著牙，認(rèn)真地堅(jiān)持，我們在保護(hù)學(xué)生不受傷的情況下，特別要贊賞他們吃苦忍耐的精神。比如剛開始有同學(xué)不一定能很完美地做好每一個(gè)動(dòng)作，但他能領(lǐng)悟到動(dòng)作的情緒情感，動(dòng)作也很熟練，愿意大膽做嘗試表演，這種積極投入的學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得稱贊的;又比如在創(chuàng)編課程中，學(xué)生編創(chuàng)能力有限，但他愿意動(dòng)腦動(dòng)手，就算是一個(gè)好的創(chuàng)意點(diǎn)子、設(shè)計(jì)一個(gè)好的造型、提供一個(gè)好的隊(duì)形設(shè)計(jì)、在集體中謙虛地與人合作，表演好自己的小角色等等，老師都要把同學(xué)們這些小努力看到眼里，放在心上，及時(shí)地給予各種鼓勵(lì)。再比如，剛開始有些同學(xué)舞感不是很好，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也不是很強(qiáng)，他們對動(dòng)作的掌握可能一時(shí)半會(huì)兒可能做不到位，但是他特別有激情，哪怕別人笑話他，他也不氣餒，我們就不要老糾結(jié)他的動(dòng)作問題，只要他一直堅(jiān)持努力，學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真去感受，慢慢去領(lǐng)悟，就算動(dòng)作暫時(shí)不完美，長期潛移默化的滲透，學(xué)生一樣可以學(xué)會(huì)欣賞舞蹈的美，學(xué)生審美能力的提升也是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，也只有在審美能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對舞蹈產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而自覺練習(xí)，從而增強(qiáng)表現(xiàn)力，然后不斷積累，最后產(chǎn)生創(chuàng)造力的爆發(fā)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生聽課時(shí)專注的眼神、認(rèn)真思考的模樣、謙虛好學(xué)的態(tài)度等，對待這些沒有多少舞蹈基礎(chǔ)的音樂教育專業(yè)的學(xué)生，切不可以舞蹈動(dòng)作的絕對規(guī)范性與動(dòng)作技術(shù)能力的高低作為評價(jià)標(biāo)尺，俗話說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對舞蹈學(xué)習(xí)的熱愛才是學(xué)好舞蹈的情感基礎(chǔ)，老師們一定要調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生不時(shí)感覺到原來我的付出讓我不斷收獲，不斷進(jìn)步，努力培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的深厚感情，當(dāng)學(xué)生對舞蹈充滿了熱愛之情，學(xué)習(xí)也就充滿了源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，才能去克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施以學(xué)生個(gè)體性發(fā)展為基本取向的學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合判斷， 應(yīng)以個(gè)體性發(fā)展為基本取向，摒棄經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)判別與群體性選拔等方式的束縛[2]。當(dāng)舞蹈課程學(xué)期結(jié)束匯報(bào)表演考試時(shí)，我們渴望看到這樣的畫面：學(xué)生齊整地站好一溜兒，個(gè)個(gè)身材長相一般靚，動(dòng)作整齊劃一，有法有范兒，美得讓人垂涎三尺，技術(shù)技巧一出手就讓你情不自禁鼓掌吆喝……但這種理想的舞蹈專業(yè)表演情景似乎不太可能出現(xiàn)在音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂里。按照一般經(jīng)驗(yàn)來評判的情況，我們會(huì)認(rèn)為舞蹈課程的考核以學(xué)生的舞蹈表演能力高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上，排除那些很有天賦的優(yōu)秀學(xué)生，對于音樂教育專業(yè)絕大多數(shù)同學(xué)來說，如果按照對舞蹈專業(yè)這類群體的要求來給予學(xué)習(xí)評價(jià)的話，他們很多都是不合格的。學(xué)生千差萬別的基礎(chǔ)條件，我們更應(yīng)該著重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的縱向成長對比，讓學(xué)生自己跟自己比較，現(xiàn)在跟過去比較，是否盡最大努力挖掘了自己的潛能？任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，而舞蹈學(xué)習(xí)過程還要付出更多汗水甚至忍受疼痛。比如我們會(huì)教學(xué)生壓腿，一開始，有些同學(xué)把腿放上把桿都可能很吃力，老師們不可操之過急，切不可對此表示出不滿與嫌棄，每個(gè)同學(xué)都能標(biāo)準(zhǔn)的下腰、踢腿、劈叉、大跳、旋轉(zhuǎn)等等并不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，舞蹈專業(yè)的學(xué)生的腿“隨便一掰一百八，橫叉豎叉惹人夸”，而對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生的柔韌性差，在學(xué)習(xí)初期他們能把腿繃直也就值得教師欣賞與夸獎(jiǎng)了，待同學(xué)們能彎腰下叉的時(shí)候，教師就應(yīng)該夸張地為他們鼓掌喝彩了！

其實(shí)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能理解與掌握正確的動(dòng)作訓(xùn)練方法同規(guī)范地把動(dòng)作做到位一樣難能可貴，更重要的讓學(xué)生明白自己所學(xué)習(xí)掌握的舞蹈知識(shí)與技能能否助力未來音樂教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施？現(xiàn)在所學(xué)的舞蹈知識(shí)與技能能否變成一種實(shí)用性的可操作性的能力？可為今后更好地開展音樂教育教學(xué)工作提供一種靈活的手段嗎？因此，我們應(yīng)放棄如對專業(yè)舞蹈演員表演能力考察般的評價(jià)要求，不妨多思考現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的舞蹈知識(shí)，所掌握的舞蹈能力是否可以助力他們成為綜合能力更強(qiáng)、更能適應(yīng)工作需要的未來音樂教育工作者？

四、學(xué)習(xí)評價(jià)中注意教師教學(xué)的輸入因素

對于被評價(jià)者來說，只有結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)是不夠的。因?yàn)闊o論過程評價(jià)還是結(jié)果評價(jià)都關(guān)注學(xué)生（被評價(jià)者）的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的唯一責(zé)任人是不適當(dāng)?shù)模遣还降?。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果受多種因素的影響，教育的物質(zhì)條件、課程、教師的教學(xué)等輸入因素都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)看，只有同時(shí)考慮了輸入因素，對過程和結(jié)果的評價(jià)才可能全面、準(zhǔn)確。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師的教學(xué)就是一個(gè)重要的輸入因素，這就是需要評價(jià)教師的課堂教學(xué)的一個(gè)重要原因[7]。

比如，我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該拓展舞蹈知識(shí)寬度廣度，緊跟時(shí)代步伐，可以融入一些現(xiàn)代舞、流行舞的元素，讓學(xué)生接觸各種感興趣的不同風(fēng)格類型的舞種，用豐富有趣的教學(xué)信息刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓濃厚的學(xué)習(xí)興趣成為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師;又如，教師要努力做個(gè)魅力十足的“有趣”的老師，教師首先要具備扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)技能，在日常舞蹈示范和講解中能“鎮(zhèn)得住”學(xué)生，用肢體美、語言美的十足魅力感染學(xué)生，甚至不自覺地讓學(xué)生有些“崇拜”自己;在教學(xué)方法上教師要靈活多樣，借助多媒體、高科技的手段輔助來改變單調(diào)枯燥的單一教學(xué)模式;我們在整個(gè)教學(xué)過程中要始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，抓好課堂和課后的作業(yè)檢查，努力創(chuàng)造各種條件多給學(xué)生搭建舞蹈實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)表演的實(shí)踐中提高綜合能力。

總之，教師淵博的知識(shí)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、靈活的教學(xué)手段，有趣的教學(xué)風(fēng)格、熱愛學(xué)生的真摯情感等等都是影響音樂教育專業(yè)學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)的重要因素，因此，教師平時(shí)更應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，從課前、課堂、課后多個(gè)環(huán)節(jié)綜合對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)行為、教學(xué)情感等做出理性評價(jià)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，更好地吸引學(xué)生愛上自己的課程，師生共同努力而更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注意學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化

舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要針對舞蹈技術(shù)技巧的純熟以及表演能力的高低進(jìn)行，而音樂教育專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不在于此。對于該專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持多元化而力求更全面更合理。

首先，學(xué)習(xí)評價(jià)不能完全用分?jǐn)?shù)去定性，音樂教育專業(yè)是一種職業(yè)教育，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)的時(shí)候，不是靠分?jǐn)?shù)的高低參與競爭的，這時(shí)老師給的分?jǐn)?shù)意義遠(yuǎn)不如中學(xué)時(shí)的課程考試分?jǐn)?shù)，將來用人單位看重的是實(shí)踐能力，選拔人才靠的是面試，看的是過硬的真功夫。舞蹈課程的分?jǐn)?shù)可能更多提供的是符號(hào)式的一種參考，而學(xué)習(xí)的最大價(jià)值并不是看自己得了多少分，而應(yīng)該看掌握了多少可操作的技能，這些技能的掌握應(yīng)該可以轉(zhuǎn)化成實(shí)際動(dòng)手能力，尤其是開展與音樂舞蹈有關(guān)的各種活動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生雖然也會(huì)很關(guān)注分?jǐn)?shù)，但我們更應(yīng)該讓學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)放在與音樂、舞蹈相關(guān)的綜合能力的培養(yǎng)上。

在評價(jià)的內(nèi)容上不能過于單一，不能以期末考試時(shí)的一次舞蹈表演的表現(xiàn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該對課堂作業(yè)以及平時(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)情況做詳細(xì)的了解掌握，比如對學(xué)生的考勤、回課的表現(xiàn)、理論知識(shí)的掌握、舞蹈舞臺(tái)實(shí)踐等等方面進(jìn)行綜合式的考查。另外，考試、考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要綜合全面，比如除了考核教師課堂舞蹈組合外，還可以包括自選、自編舞蹈組合或小品，并且對舞蹈技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現(xiàn)力的要求方面不必太過苛求。

在評價(jià)的形式上可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組評價(jià)和學(xué)生互評等多種方式綜合評價(jià)。教師的評價(jià)可以用舞蹈專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)尺度衡量學(xué)生的身體技能和表現(xiàn)力，學(xué)生自評、小組評價(jià)和學(xué)生互評等可以使學(xué)生自省，對照自己和別人來反思“我”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等等學(xué)習(xí)情況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

音樂教育專業(yè)舞蹈課程有其自身特點(diǎn)，對于該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，我們要緊緊圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感”來進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是有價(jià)值有意義的，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“獲得感”，這種力量可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。以上介紹的這些教學(xué)評價(jià)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更好地提高學(xué)習(xí)效率，從而提高舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)具備良好舞蹈綜合能力的音樂教育專業(yè)人才服務(wù)。

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