微觀權(quán)力視域下校園欺凌行為探究

邴 倩

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 山東聊城 252000)

當(dāng)前，校園欺凌在我國已經(jīng)演化成了一種社會現(xiàn)象，引起了廣泛關(guān)注。有效防治校園欺凌現(xiàn)象的基本前提是清晰界定校園欺凌的概念。盡管學(xué)界已經(jīng)對校園欺凌進行了一系列研究，但仍然對校園欺凌的概念沒有形成共識[1]。2016年，我國印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》提出，“各地各中小學(xué)校要對學(xué)生之間蓄意或惡意通過語言、肢體、網(wǎng)絡(luò)等手段，實施侮辱、欺負(fù)造成傷害的校園欺凌行為進行專項治理”。同年又印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，提出要“加強教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實防治學(xué)生欺凌和暴利事件的發(fā)生”。由此可見，國家對校園欺凌行為高度重視，并在國家文件中正式提出“校園欺凌”的概念。本文試從微觀權(quán)力的視域來探討校園欺凌的類型、特征及原因，并提出相應(yīng)的防治措施。

一、微觀權(quán)力的基本要義

傳統(tǒng)的權(quán)力觀指向宏觀政治領(lǐng)域的權(quán)力，認(rèn)為權(quán)力等同于“實體”，即權(quán)力相當(dāng)于“物的占有”，用來回答“權(quán)力是什么與誰擁有和行使權(quán)力”。?？聞t認(rèn)為從宏觀視角分析的權(quán)力對個體沒有多大意義，便從微觀的視角提出權(quán)力是一種“權(quán)力關(guān)系”的表述，他認(rèn)為“現(xiàn)實的權(quán)力是具體細(xì)微的”[2]。

在微觀權(quán)力論下，?？聸]有從經(jīng)濟、政治、法律制度及國家機構(gòu)等宏大機制來探討司法權(quán)力問題，而是從瘋?cè)嗽?、修道院、軍隊、學(xué)校等現(xiàn)實社會中人與人之間所結(jié)成的各種具體、細(xì)節(jié)關(guān)系中的“力”的效應(yīng)著手，即“權(quán)力的微觀物理學(xué)”[2]。?？抡J(rèn)為權(quán)力與實際控制權(quán)的競爭以及策略運用等緊密相關(guān)，是一種內(nèi)在相互作用的關(guān)系，由知識的差異及其互動形成。他指出，“知識是權(quán)力的眼睛，凡是有知識的地方就有權(quán)力，兩者之間是互相支撐的，知識為權(quán)力劃定范圍，并以真理的形式為其作辯護，而權(quán)力為知識確定形式”[3]。知識普遍存在于社會之中，同樣地，權(quán)力也是無處不在的，它就像毛細(xì)血管一樣以網(wǎng)格狀的形式普遍存在于社會之中，個人以端點的形式存在于這個網(wǎng)格之上?！皺?quán)力在這個網(wǎng)上以網(wǎng)絡(luò)的形式運作，并通過不斷運動的力之間關(guān)系的變化來實施，個人不僅在這個網(wǎng)上流動著，而且總是既在運用權(quán)力又處于服從地位?！盵4]這種關(guān)系性的網(wǎng)狀權(quán)力具有非中心化、彌散、多元的基本特征。

監(jiān)視作為微觀權(quán)力的基本機制之一，是一種權(quán)力力量，將個體暴露在“權(quán)力的眼睛之下”是現(xiàn)代管制社會的重要特征。福柯用“全景敞視監(jiān)獄”揭示了社會中存在的“人”被“注視”、被監(jiān)視的狀態(tài)[5]。這種監(jiān)視不僅是肉體的監(jiān)視，還是一種心理的監(jiān)視。監(jiān)視作為一種控制力量，既督促監(jiān)視者的自我規(guī)范，又規(guī)范被監(jiān)視者的行為。規(guī)訓(xùn)作為微觀權(quán)力的另一基本機制，是現(xiàn)代社會權(quán)力的運作方式。規(guī)訓(xùn)通過操縱、訓(xùn)練的形式使個人的多樣性程序化、合規(guī)則化，使其成為符合規(guī)訓(xùn)者所需要的個體。

學(xué)校作為傳授與接受知識的重要場所，其權(quán)力不可避免地伴隨其中，從?？碌奈⒂^權(quán)力視域來看，學(xué)校存在的很多權(quán)力屬于微觀層面，尤其是在校園欺凌事件中學(xué)生對微觀權(quán)力的使用表現(xiàn)得尤為突出。校園欺凌行為實際也是一種學(xué)生用來解決人際關(guān)系的策略，其伴隨著權(quán)力的使用和競爭的控制，尤其表現(xiàn)在同學(xué)關(guān)系中處于強勢地位的學(xué)生對處于弱勢地位的學(xué)生的使用上。因此，從微觀權(quán)力的視域來分析校園欺凌事件便十分必要。

二、校園欺凌行為的類型及特征

1.校園欺凌行為的基本類型

從微觀權(quán)力視域來看，校園欺凌經(jīng)歷了從肢體欺凌到語言傷害或社會控制欺凌方式的轉(zhuǎn)變。隨著社會、家長、教師對校園欺凌的關(guān)注，年齡越大的兒童選用的欺凌方式由肢體欺凌轉(zhuǎn)向?qū)κ芷哿枵叩年P(guān)系疏離或語言傷害。通過對校園欺凌行為的梳理，可以將其總結(jié)為以下幾種類型：一是言語欺凌，這主要是指以語言的形式對受欺凌者實施的傷害，這種欺凌雖然從表面上看不見傷口，但它對受欺凌者所產(chǎn)生的心理傷害有時比肢體傷害還要嚴(yán)重，通常伴有關(guān)系欺凌的存在；二是關(guān)系欺凌，該種欺凌主要以操弄人際關(guān)系為主，通常伴隨著語言欺凌；三是肢體欺凌，主要是以肢體沖突的形式對受欺者實施傷害；四是反擊型欺凌，該種欺凌與其他類型的欺凌不太相同，主要是指在長期的欺凌之下，受欺凌者給予反擊的一種形態(tài)；五是性別欺凌，主要是指他人用與性有關(guān)的語言、影像或行為等對受欺凌者實施的侵犯；六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，該欺凌是通過網(wǎng)絡(luò)途徑來實施的欺凌方式(上述幾種欺凌行為都可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑來執(zhí)行)，這種欺凌方式不受任何限制，但它造成的傷害可能會更大、影響更長遠[6]。

2.校園欺凌行為的特征

從微觀權(quán)力視域來看，校園欺凌呈現(xiàn)以下特征：一是欺凌手段多樣化。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，校園欺凌手段更加多樣化，常見的校園欺凌手段既包括對受欺凌者的直接身體攻擊，如推搡、拳打腳踢、團伙暴力等，也包括對受欺凌者精神與心理上的傷害和折磨，如言語挑釁、恐嚇威脅、嘲諷辱罵、敲詐勒索等，還涉及社交上的敵視、孤立、排斥等行為。二是欺凌對象弱勢化。通常情況下，受欺凌者是一些弱勢群體，如一些在身體上存在矮小、瘦弱、肥胖、殘疾、口吃等生理缺陷的學(xué)生，部分性格懦弱、自卑敏感、膽小孤僻的學(xué)生，還有一些因家庭變故或家庭條件差的學(xué)生。三是欺凌影響廣泛化。在QQ、微信、微博等社交媒體的廣泛使用之下，校園欺凌事件一旦發(fā)生，會通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道迅速展現(xiàn)在大眾面前，影響在校學(xué)生的言行。四是欺凌結(jié)果嚴(yán)重化。一般來說，校園欺凌都會對受欺凌者產(chǎn)生生理或心理的傷害，且傷害程度在不斷加深，有些欺凌會對受欺凌人及其家庭帶來長期的心理創(chuàng)傷，有些欺凌行為甚至?xí)故芷哿枵邌适?。五是欺凌原因多元化。校園欺凌事件發(fā)生的原因不僅涉及個體與家庭因素，還涉及學(xué)校與社會因素，而且這些因素也是影響校園欺凌事件的主要因素[7]。

三、微觀權(quán)力視域下校園欺凌行為的原因分析

微觀權(quán)力視域下，校園欺凌行為產(chǎn)生的原因可以從學(xué)生個體、家庭、學(xué)校與社會4個層面來分析。從個體來看，學(xué)生個體的素養(yǎng)缺失；從家庭來看，父母缺位導(dǎo)致家庭教育不當(dāng)；從學(xué)校來看，學(xué)校教育與管理中存在弊端；從社會來看，不良社會文化環(huán)境影響著學(xué)生的行為。

1.個體因素：學(xué)生個體的綜合素養(yǎng)缺失

校園欺凌事件發(fā)生的重要原因之一是學(xué)生個體綜合素質(zhì)的缺失。主要體現(xiàn)在3個方面：一是學(xué)生個體存在人格缺陷。從欺凌者角度來看，一般情況下，校園欺凌者大多存在脾氣暴躁、易沖動、自控能力差、抗挫折能力弱、任性霸道、以自我為中心等人格缺陷，當(dāng)與別人發(fā)生沖突和矛盾或遇到挫折時，往往容易做出過激的行為。有研究顯示，產(chǎn)生暴力行為與個體耐挫能力和自控能力差之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。二是個體缺乏尊重和包容。從受欺凌者角度看，校園欺凌事件中的受欺凌者一般是存在身體缺陷、性格懦弱、成績不好、智力障礙等的弱勢群體，他們?nèi)狈ψ鹬嘏c關(guān)愛。而欺凌者因缺少對別人的尊重和包容，他們往往以自我為中心，生活在自己的小世界之中，不懂得尊重和包容別人，一旦遇到困難或挫折就拿別人出氣，而從來不找自己的原因。三是學(xué)生個體價值觀扭曲。校園欺凌事件中，很多欺凌者存在認(rèn)知偏差、意識薄弱、價值觀扭曲等現(xiàn)象，他們對自己的欺凌行為不以為然，認(rèn)識不到可能存在的危害，甚至將欺凌行為視為“引起關(guān)注”的一種方式。除此之外，校園欺凌問題還與學(xué)生的性格特點以及青少年的身心發(fā)展階段等有密切的關(guān)系。尤其是處于青春期的學(xué)生，他們在身心、人格等方面發(fā)展還不成熟，在處理很多事情時缺乏理智，再加上這一階段的學(xué)生具有強烈的自尊心，存在嚴(yán)重的叛逆行為，所以行事比較偏激、沖動[8]。

2.家庭因素：父母缺位導(dǎo)致的家庭教育不當(dāng)

父母缺位之下很多家庭不能對孩子開展正確的家庭教育，這是社會“問題學(xué)生”數(shù)量不斷增加的重要原因，也是發(fā)生校園欺凌事件的重要原因。部分家庭因缺乏健全的家庭結(jié)構(gòu)和功能，不能給予孩子完整的和正確的家庭教育，對孩子采用放任自流的教育方式。在這些家庭中成長的學(xué)生長期得不到來自父母的足夠照顧與關(guān)懷，也缺乏與父母之間的情感和思想交流，其存在感與安全感嚴(yán)重缺失。同時，父母的管教方式與家庭關(guān)系也是導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生的原因。一種情況是父母關(guān)系冷漠，甚至存在家庭暴力行為，父母管教孩子的態(tài)度簡單粗暴，經(jīng)常用責(zé)備、命令、抱怨的口吻管教孩子；另一種情況是父母在教育孩子的過程中失去了基本的道德準(zhǔn)則，無原則地寵溺孩子，一切以孩子為中心。在這兩種家庭中成長的孩子，他們都因“缺失愛”和“畸形愛”而容易形成任性易怒、冷漠偏執(zhí)的性格特征，無法實現(xiàn)自身的健康成長。長此以往，他們就會產(chǎn)生消極、抑郁、自閉等心理問題，情況嚴(yán)重時還會出現(xiàn)自我傷害或者攻擊、傷害他人的行為，表現(xiàn)為校園欺凌行為。另外，在家庭因素中，父母的行為舉止、家庭環(huán)境氛圍以及夫妻關(guān)系、親自關(guān)系等都影響著孩子的性格形成與身心健康發(fā)展，從而導(dǎo)致校園欺凌行為的產(chǎn)生。

3.學(xué)校因素：學(xué)校教育與管理中存在弊端

從學(xué)校層面來看，產(chǎn)生校園欺凌事件的重要原因之一是學(xué)校教育與管理中存在弊端。一方面，從學(xué)校教育情況來看，在功利主義的影響下，部分學(xué)校存在過分強調(diào)學(xué)業(yè)成績與片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，較少關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與情感需求。在這種教育模式之下，學(xué)生的情緒、情感長期處于壓制狀態(tài)，極易產(chǎn)生情緒波動與挫折感，從而發(fā)生校園欺凌行為。同時，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師無法顧及每一位學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)被湮沒，學(xué)生存在的問題得不到應(yīng)有的重視，甚至可能會遭到一定的歧視，這為校園暴利行為的發(fā)生提供了一定的誘因。另一方面，從學(xué)校管理狀況來看，學(xué)校管理中存在管理制度不完善和實施監(jiān)管不嚴(yán)格等問題。盡管在教育教學(xué)改革的推動下，很多學(xué)校開展了管理方面的改進工作，但在實踐中仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生安全管理制度不健全，缺乏防微杜漸、見微知著的預(yù)防性，監(jiān)管實施不嚴(yán)格，學(xué)生安全工作中存在一定的漏洞，缺少校園欺凌事件發(fā)生后的有效處理制度，不能及時有效地解決校園安全問題[9]，等等。

4.社會因素：不良社會文化環(huán)境的影響

學(xué)生在成長的過程中不可避免地受到社會大環(huán)境的影響，積極、健康的文化環(huán)境會對青少年產(chǎn)生正向的影響，而消極、不良的文化則會嚴(yán)重危害他們的身心發(fā)展與健康成長。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，暴力、色情、兇殺等不良內(nèi)容會通過影視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒工具進行傳播，導(dǎo)致社會文化出現(xiàn)了各種亂象；又因中小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定、成熟的社會價值觀，這種混亂的狀態(tài)容易攻擊青少年的社會意識，進而滋生學(xué)生的暴力傾向。校園欺凌不僅僅是一個校園問題，更是一個嚴(yán)重的社會問題。學(xué)生的行為會受成人社會的影響，尤其是成人社會中存在的暴力欺凌行為更容易被學(xué)生群體所效仿。如果學(xué)生成長中接觸到的社區(qū)居民野蠻粗暴、橫行霸道、欺凌成風(fēng)，在長期的影響下學(xué)生會將這種暴力欺凌行為作為自己行為的參照，在與人交往或行為處事的過程中產(chǎn)生暴力傾向，在學(xué)校與同學(xué)交往的過程中也會產(chǎn)生欺凌行為，更有甚者他們會將暴力欺凌行為視為解決同學(xué)關(guān)系的慣性策略。

四、微觀權(quán)力視域下防治校園欺凌的有效措施

從微觀權(quán)力視域來看，校園欺凌行為的產(chǎn)生包含學(xué)生個體、家庭、學(xué)校與社會4個層面的原因。因此，需要從這4個層面采取相應(yīng)措施來有效防治校園欺凌行為的發(fā)生。個體層面要了解學(xué)生個體狀況，提高其個體綜合素養(yǎng)；家庭層面要關(guān)注孩子的言行，給予其正確的家庭教育；學(xué)校層面要加強學(xué)校教育，加強學(xué)生安全管理；社會層面要創(chuàng)建良好的社會文化環(huán)境，構(gòu)建“家、社、?！焙献鞴餐w。

1.個體層面：了解學(xué)生個體狀況，提高其個體綜合素養(yǎng)

欺凌者與受欺凌者作為校園欺凌事件的當(dāng)事人，都有其特殊的身心發(fā)展?fàn)顩r與特點。因此，學(xué)校管理者與教師要追蹤了解涉嫌校園欺凌事件的當(dāng)事人，了解和掌握欺凌者與受欺凌者各自的思想狀態(tài)與行為狀況，幫助其認(rèn)識到各自存在的問題，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從源頭上遏制校園欺凌事件的發(fā)生。對欺凌者來說，可以通過行為糾偏、情感傾訴、角色代入以及替代模仿等“攻擊性替代訓(xùn)練”，讓欺凌者充分而深刻地感受到自己給受欺凌者帶來的傷害與痛苦，告知其欺凌行為可能會帶來的嚴(yán)重后果以及自身應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，使其充分認(rèn)識到欺凌事件本身的錯誤性與危害性。同時，要幫助欺凌者找到其可能產(chǎn)生欺凌行為的內(nèi)在動因與外在動因，并尋求合理的釋放途徑，與欺凌者一起來解決所存在的問題，并培養(yǎng)欺凌者的主體意識。對受欺凌者來說，要幫助其改變?nèi)鮿莸哪芰Φ匚慌c心理狀態(tài)。一方面，通過教師與同學(xué)的幫助，提高其自信心與勇氣，改善其錯誤的自我認(rèn)知，形成積極的自我認(rèn)同；另一方面，通過技巧方法的培養(yǎng)，使其具備良好的心理素質(zhì)與較高的社會適應(yīng)能力及社會交往能力，幫助其構(gòu)建穩(wěn)定的朋友關(guān)系，提高其生活滿意度和對學(xué)校的歸屬感以及對周圍環(huán)境與同學(xué)的信任感和安全感[10]。

2.家庭層面：關(guān)注孩子的言行，給予其正確的家庭教育

從家庭層面來看，家長要善于觀察孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其可能存在的身體創(chuàng)傷、心理狀態(tài)變化、不想上學(xué)、受到恐嚇行為等產(chǎn)生的異常行為，通過發(fā)現(xiàn)這些行為的變化來了解更多孩子的具體情況。家長要積極主動地配合學(xué)校進行校園欺凌防治活動，充分了解欺凌行為可能產(chǎn)生的危害性后果、應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任以及正確應(yīng)對欺凌行為的方式等。參與校園欺凌事件的學(xué)生家長，要與學(xué)校共同剖析欺凌行為背后的真正原因，正確尋找孩子參與校園欺凌的癥結(jié)所在，在幫助孩子發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，加深對孩子的了解，鼓勵孩子用正確的態(tài)度來面對所發(fā)生的一切。同時還要關(guān)注孩子在學(xué)校的人際關(guān)系與行為表現(xiàn)，給予孩子更多的行為引導(dǎo)、情感關(guān)懷與思想教育，并隨時與學(xué)校保持順暢的交流與溝通。一方面，父母要積極營造良好的家庭環(huán)境與和諧融洽的家庭氛圍，加強與孩子之間的交流、溝通、讓孩子生活在和諧、民主的家庭環(huán)境之中，使家庭成為孩子心靈的港灣，從而幫助其形成健康健全的人格。另一方面，父母要對孩子進行“愛”與“教”相結(jié)合的教育，在給予孩子充分的關(guān)愛與照顧的同時，還要對其進行思想、認(rèn)知、行為等多方面的教育，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，尤其要重視孩子待人接物方面的習(xí)慣養(yǎng)成，使其形成對自己言行負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.學(xué)校層面：改進學(xué)校教育，加強學(xué)生安全管理

學(xué)校要根據(jù)相關(guān)法律、政策，結(jié)合本校實際情況建立健全相關(guān)的學(xué)生安全管理制度，采取相應(yīng)的預(yù)防與治理校園欺凌舉措。具體來說，一是制定校園安全準(zhǔn)則，完善校園欺凌管理制度。通過開設(shè)相應(yīng)的校園欺凌防治課程，開展校園欺凌防治教育等方式定期或不定期向?qū)W生普及校園欺凌的相關(guān)知識，讓學(xué)生從思想意識與認(rèn)知層面認(rèn)識到校園欺凌行為的錯誤性與危害性，從根源上遏制校園欺凌事件的發(fā)生。教授學(xué)生一些自我保護與應(yīng)對校園欺凌的方式方法，在遇到校園欺凌事件時，使其了解應(yīng)如何進行自我保護和尋求外界的幫助。二是有針對性地開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知和良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生知道如何與同伴建立良好的人際關(guān)系以及如何與同伴融洽地相處。在欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)及時對受欺凌者與欺凌者進行心理輔導(dǎo)與行為干預(yù)，做好善后工作。三是不斷完善校園安全防控體系，積極構(gòu)建校園欺凌行為監(jiān)管制度，加強對校園欺凌行為的監(jiān)管，嚴(yán)格落實學(xué)校的監(jiān)管責(zé)任，為學(xué)生提供良好的校園環(huán)境，讓其在健康安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長[11]。

4.社會層面：創(chuàng)建良好的社會文化環(huán)境，構(gòu)建“家、社、?！焙献鞴餐w

學(xué)生作為社會成員，其行為往往受社會環(huán)境的影響。因此，解決校園欺凌問題必須得到社會的大力支持。首先，要堅持正確的社會輿論導(dǎo)向。社會要通過各種宣傳手段與渠道來引導(dǎo)民眾客觀、理性地認(rèn)識校園欺凌行為，在充分認(rèn)識欺凌行為可能存在的社會危害性的同時，要客觀、正確地看待該行為，不能過度夸大和渲染，要從認(rèn)識上提高保護青少年的意識與社會責(zé)任。其次，社會相關(guān)部門與學(xué)校之間要加強協(xié)作，當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生時，要能夠及時與家庭和學(xué)校之間進行協(xié)作，對欺凌者進行公正評判和相應(yīng)懲罰，為受欺凌者提供相應(yīng)的心理咨詢與輔導(dǎo)，同時對學(xué)校及雙方家庭進行調(diào)節(jié)，幫助其做好善后工作，避免態(tài)勢擴大。再次，重視社區(qū)人文環(huán)境建設(shè)，尤其是學(xué)校所在社區(qū)，應(yīng)采用法律普及、道德講堂、法治宣傳以及其他多種形式的文化活動，改善社區(qū)人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動遵循道德規(guī)范、遵守社會法律，減少校園欺凌行為的產(chǎn)生。最后，社區(qū)要加強與學(xué)校的聯(lián)系，可采用社區(qū)教育、社區(qū)活動等形式讓家長走進課堂，教師走進社區(qū)，學(xué)校與社區(qū)之間形成聯(lián)動，并通過社區(qū)這個紐帶與橋梁，促使教師與家長形成教育合力，達成教育共識，有效遏制校園欺凌行為的發(fā)生。