新高考改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)與對策

羅曉燕 李孔珍

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院 北京 100048）

2014 年9 月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布出臺，新一輪高考改革啟動。同年，浙江、上海成為首批試點區(qū)域。2019 年4 月，河北、湖南、重慶等八省市公布新高考改革方案，招生錄取按照“兩依據(jù)一參考”原則，選考模式為“3+1+2”，至此已有14 個省市公布新的高考方案。新的考試和招生錄取方案，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和個性化發(fā)展，而教師的專業(yè)素質(zhì)將直接關(guān)系到新高考改革的成敗與否。

自20 世紀(jì)60 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展始終是教育領(lǐng)域研究的熱點話題，各國學(xué)者對此進行了豐富的研究。英國學(xué)者霍伊爾（Hoyle.E）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展即“教師在職業(yè)生涯的各個階段掌握必要的知識和技能，形成良好專業(yè)實踐能力的過程”，他認(rèn)為教師專業(yè)化必須具備兩個標(biāo)準(zhǔn)：教師社會地位的提升和教學(xué)能力的提升。［1］葉瀾教授認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程”。［2］唐玉光教授認(rèn)為，教師專業(yè)化主要指教師個人由不成熟到相對成熟的專業(yè)成長過程，教師在其專業(yè)發(fā)展過程中既要注重知識的積累和能力的提高，又要學(xué)會情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。［3］教師專業(yè)化就是使教師成為難以代替的職業(yè)，讓教師達到從業(yè)所必需的學(xué)力，具備教師這一職業(yè)的專業(yè)知識與能力、職業(yè)道德，取得從業(yè)資格。綜合來看，教師專業(yè)發(fā)展既是一個動態(tài)的、長期的發(fā)展過程，又是提高教師個體知識儲備、專業(yè)技能和道德水平的結(jié)果。在這一過程中，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是“專業(yè)知識與能力”，核心與靈魂是“專業(yè)信念”，特征和標(biāo)志是“職業(yè)的研究性和自主權(quán)”。［4］

新高考改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？新高考改革下的教師專業(yè)發(fā)展面臨著哪些挑戰(zhàn)？如何在新的要求下提高教師專業(yè)發(fā)展？本研究將對這些問題進行逐一探討。

一、新高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

傳統(tǒng)的高考模式將學(xué)生的成績作為錄取最重要的標(biāo)準(zhǔn)，所以衡量教師專業(yè)發(fā)展的最重要的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生的成績。而新高考改變了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對教師的專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生較大變化，因此新高考改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要完善

新高考實施新的選考方案和新的招生錄取政策，使得高中階段教學(xué)更加開放多元，學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選擇課程組合的權(quán)力會帶來學(xué)生對未知知識領(lǐng)域的探究熱情，這就要求教師必須完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷理解新高考改革的核心要義，提高教育教學(xué)能力和水平。

1.加強本學(xué)科知識學(xué)習(xí)

加強本學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是對教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)的硬性要求。由于長時間處于應(yīng)試教育當(dāng)中，教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不完善的問題，考查知識點熟記于心，非考查知識點則置之不理。新高考方案實施后，除語數(shù)外三門課程，其余六至七門成績以學(xué)業(yè)水平考試為準(zhǔn)。這就意味著，僅僅掌握原有的學(xué)科知識將很難適應(yīng)新的教學(xué)，只有不斷加強本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更新知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生上好課，促進學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.拓展交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)范圍

原有的教學(xué)模式下，教師只需要對自己所教學(xué)科相關(guān)知識點掌握、講授即可，但在新高考實施后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會延伸到課堂之外、學(xué)科之外，學(xué)生需要教師在這一探索過程中為其答疑解惑。因此，教師原有的知識體系結(jié)構(gòu)將無法很好地解答學(xué)生的問題，這就要求教師逐漸拓展學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識，如生物教師需要掌握化學(xué)、物理知識，歷史教師需要學(xué)習(xí)政治、地理相關(guān)學(xué)科知識。對于教師而言，掌握交叉學(xué)科知識能夠幫助其構(gòu)建較為完整的知識框架，對課程把握更加全面、更加富有深度，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.熟知教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識

當(dāng)前我國教師隊伍中有一部分教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但并未接受過高等師范教育，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等知識。這些知識的缺乏使得教師在教學(xué)和日常的學(xué)生管理中無法準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，不能因材施教；隨著實踐的積累，這些知識體系也在不斷豐富。學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識的目的在于幫助教師掌握學(xué)生的心理、提升認(rèn)知能力，增強教育相關(guān)理論基礎(chǔ)，以便在教學(xué)中指導(dǎo)實踐，保證教學(xué)效果。

（二）掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能

新的“3+1+2”選考模式要求學(xué)生從政史地、物化生六門課程中選擇三門作為學(xué)業(yè)水平考試中計入總成績的科目，物理和歷史要求必須二選一，其余四科任選兩科。在招生錄取中，考生只有按照高校指定的選考組合參加考試才能進入相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生的選考組合將直接決定其能否進入自己感興趣的專業(yè)。因此，學(xué)生在進行組合選擇的時候就需要考慮自己的興趣愛好和未來職業(yè)選擇。教師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)會起到至關(guān)重要的作用，但絕大多數(shù)教師并未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，在學(xué)校尚未配備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師資團隊的情況下，需要科任教師幫助學(xué)生選擇合適的組合。這就要求教師對大學(xué)各類專業(yè)選考組合和專業(yè)發(fā)展前景進行詳細(xì)了解。在新高考背景之下，教師需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃技能，以便在學(xué)生需要的時候提供較為專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）持續(xù)提升教學(xué)技能

1.增強學(xué)生學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生興趣

各省出臺的改革方案要求學(xué)生在一定階段的課程學(xué)習(xí)后根據(jù)個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展選擇三門課，因此教師在授課過程中需要幫助學(xué)生了解學(xué)科特點，增強學(xué)科認(rèn)知，真正發(fā)現(xiàn)一批對某一學(xué)科感興趣的學(xué)生，為其進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新高考改革要求學(xué)生進行選擇時，不能人云亦云，盲目聽從家長和教師意見，真正做到“揚長”。學(xué)科認(rèn)知并非一朝一夕可以形成，需要建立在學(xué)生對某一課程的深層次了解上，需要教師對當(dāng)前一些相關(guān)領(lǐng)域的最新研究有深刻了解，并將這些研究或知識傳遞給學(xué)生，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在走班選課中做出符合自己的選擇。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生研究探索能力

傳統(tǒng)的授課模式多以課堂講授為主，在這一過程中學(xué)生知識的學(xué)習(xí)僅僅依靠“想象”；而高中階段的物理、生物、化學(xué)等學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對這些科目的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要具備動手實驗的能力。學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師為其提供必要的引導(dǎo)。如在生物實驗中，教師需要提前做好準(zhǔn)備和預(yù)實驗，并對學(xué)生的實驗進行耐心指導(dǎo)，如果實驗過程中出現(xiàn)問題，也不應(yīng)一味否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考并找出原因。在文科相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)中不需要實驗，但探究能力同等重要。在一門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度對問題進行延伸思考，拓展學(xué)生的閱讀范圍。如在政治課程的哲學(xué)學(xué)習(xí)中，要立足課本并超越課本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對部分哲學(xué)著作進行閱讀，加深理解。

二、新高考改革背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

新高考改革涉及科目選擇、考試、高校招生錄取、志愿填報等多方面，直接牽動著學(xué)校教學(xué)變革的一系列問題。通過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著諸多挑戰(zhàn)。

（一）各類教師培訓(xùn)成效有待檢驗

為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)專業(yè)能力，自2010 年起，教育部、財政部全面實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，共70 所師范大學(xué)（學(xué)院）參與，涵蓋中小學(xué)各個學(xué)科，同時各省根據(jù)自身實際實施“省培”計劃。隨著各級各類培訓(xùn)的增多，教師培訓(xùn)形式逐漸形成固定模式，缺乏創(chuàng)新活動。高校本位的培訓(xùn)模式忽略了中學(xué)教育的本質(zhì)，明顯重理論輕實踐，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實效性較差。［5］

一方面，各學(xué)校派出參加培訓(xùn)的教師大多為新入職的青年教師，且?guī)缀醢才磐慌處焻⒓硬煌瑫r間段的各項培訓(xùn)，占用了教師大量的自主時間，導(dǎo)致他們對培訓(xùn)往往采取敷衍態(tài)度，使培訓(xùn)流于形式，不能對提高教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)方法起到作用。另一方面，隨著新高考的逐步推進，教學(xué)目標(biāo)在不斷優(yōu)化，教師的教學(xué)方法也需要不斷更新。盡管一部分有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師能夠幫助學(xué)生取得好成績，但在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師需要學(xué)習(xí)更加先進的教學(xué)方法，更新教育理念。這些教學(xué)能力較強的資深教師卻以各種理由不參加教師培訓(xùn)，即使是線上的相關(guān)培訓(xùn)也是應(yīng)付了事。綜合多方面來看，雖然我國提出了很多的教師培訓(xùn)計劃，但在實際操作中并未真正發(fā)揮出預(yù)期的作用。

（二）教師專業(yè)能力有待提高

1.教學(xué)方式亟須創(chuàng)新

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是教育目的的具體執(zhí)行者和實施者。［6］我國教師教學(xué)多以課堂講授為主，以學(xué)生自行討論為輔，這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生成績和課堂效率的確具有較好的作用，但新高考實施后，需要更多地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，尊重學(xué)生發(fā)展需求，原有的教學(xué)方式將不能滿足教育需要。有效貫徹新高考實施方案要求教師必須緊扣教學(xué)實際，對其教學(xué)方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師的首要職責(zé)是傳授知識，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在這一過程中需要教師創(chuàng)新知識傳授的方法，避免使課堂陷入索然無味的境地。新高考下選課走班教學(xué)將成為未來教學(xué)變革的重要趨勢，這就要求打破傳統(tǒng)的授課方式，教師需要掌握課程開發(fā)的方法與策略等知識。［7］

2.學(xué)術(shù)研究能力較為薄弱

長期以來，在部分中學(xué)教師的思維中形成一種普遍認(rèn)識：即認(rèn)為教師只需在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高成績進入理想大學(xué)即可，而認(rèn)為個人課題研究能力在培養(yǎng)學(xué)生中無足輕重，在規(guī)劃個人發(fā)展時往往將這一部分忽略。還有部分教師已經(jīng)意識到教師提高課題研究能力對提升教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但由于教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、家庭事務(wù)較多，大部分教師在科研中往往有心無力。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高中教師認(rèn)為個人在教育科研能力上表現(xiàn)不足。［8］

研究性學(xué)習(xí)是高中新課程改革后，可以承擔(dān)研究、科技創(chuàng)新的重要課程，但由于其與高考成績并無直接聯(lián)系而并未得到很好的開展。新高考在要求培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，也對教師隊伍科研能力提升提出了新的要求，而目前教師們忙于應(yīng)付課程教學(xué)，并未充分意識到科研能力的重要性，或者缺乏提高科研能力的平臺和機會，導(dǎo)致中學(xué)教師隊伍整體課題研究能力薄弱。新高考實施后，教師面臨著一個重要的問題便是如何提高自身學(xué)術(shù)研究能力，帶領(lǐng)學(xué)生開展科研，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的科研精神。

（三）專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足

教師專業(yè)知識是教師勝任相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識技能。依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。教師對專業(yè)知識的關(guān)注大多集中在學(xué)科知識，而對教育知識、通識性知識關(guān)注度較低。

教育知識涵蓋內(nèi)容十分廣泛，包含社會、心理、管理、歷史等各個方面，有效的教學(xué)內(nèi)容的選擇和正確的教學(xué)方法需要專業(yè)知識的指導(dǎo)。目前我國教師隊伍構(gòu)成中有一部分是非師范生，甚至在一些中學(xué)有部分教師尚未取得教師資格證，他們并未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)知識學(xué)習(xí)，對教育規(guī)律、學(xué)生心理、教學(xué)模式等理論知識沒有深入了解。除此之外，學(xué)校對于新入職教師的培訓(xùn)時間短、內(nèi)容少，從而造成教師對教育學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)不到位，知識體系缺乏。提升教師專業(yè)發(fā)展需要建立在教師對教育學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分便是通過培訓(xùn)、個人學(xué)習(xí)等方式，幫助教師加強理論知識學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，為提高個人專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)技能缺乏

新的高考方案實施后，高校錄取規(guī)則及選考科目要求發(fā)生變化，催生了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，考生的課程選擇將直接決定其未來就讀專業(yè)甚至工作選擇，因此需要班主任乃至科任教師基于一定程度的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。然而現(xiàn)實情況是，我國普通高校培養(yǎng)的師資并未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而且由于大部分教師只對自己所教授課程的相關(guān)專業(yè)了解較深，對絕大部分專業(yè)缺乏認(rèn)知，并不能給學(xué)生提供有用的指導(dǎo)和幫助。有研究表明，大多數(shù)高中教師認(rèn)識到自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，認(rèn)為自己在指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃時存在困難。［9］造成這一問題的主要原因有：教師缺乏了解相關(guān)信息的渠道，對高校專業(yè)設(shè)置、就業(yè)形勢缺乏深入了解；未接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)；對學(xué)生的個人特質(zhì)了解不夠充分等。

（五）教師專業(yè)自主權(quán)有待保障

勞凱聲教授認(rèn)為，教師專業(yè)化即意味著教師應(yīng)當(dāng)具有專門的系統(tǒng)的教育知識、技能和能力，具有保證該專業(yè)活動順利進行所必需的專業(yè)自主權(quán)。教師專業(yè)自主權(quán)應(yīng)當(dāng)包含教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)等。［10］保障教師的專業(yè)自主權(quán)對于保障教師的社會地位具有至關(guān)重要的作用。有研究表明，中小學(xué)教師權(quán)利意識還比較單薄，教師對教師專業(yè)權(quán)利的規(guī)定比較認(rèn)同，但不能全部擁有和實現(xiàn)。［11］教師是新高考改革的基層執(zhí)行者，教師不再是傳統(tǒng)的“教書匠”，不僅僅承擔(dān)知識講授、傳播的任務(wù)，還需要對知識進行開發(fā)轉(zhuǎn)化。而現(xiàn)實中，受科層制的影響，教師的專業(yè)自主權(quán)并未得到切實的保障，在學(xué)校管理、制度建設(shè)、課程改革、教學(xué)改革等方面，教師的話語權(quán)缺失，教師參與改革的力度明顯不足，只能被動地接受上級指定的方案，不能發(fā)揮教師作為改革主體的作用。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

新高考方案實施后，學(xué)生評價方式、招生錄取體制均發(fā)生了變化，需要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)能力強的師資隊伍以保證教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為新高考改革帶來的一項重大任務(wù)。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，增強教師培訓(xùn)實效

實施各級各類教師培訓(xùn)的主要目的是完善教師職后教育體系，提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)知識能力，而當(dāng)前部分教師培訓(xùn)形式和內(nèi)容基本一致，教師在不同場合學(xué)習(xí)的是相似的內(nèi)容，使得其萌發(fā)學(xué)習(xí)惰性，對培訓(xùn)應(yīng)付了事。這就要求教育主管部門在組織培訓(xùn)時進行先期調(diào)查，了解一線教師的培訓(xùn)需求，同時針對教齡不同、資歷不同的教師采取不同的培訓(xùn)方式。如對于新入職的教師，以專家講授為主，注重新老“傳幫帶”，除此之外，在其入職時針對學(xué)科教學(xué)特點制定提升專業(yè)水平的培養(yǎng)方案，設(shè)置培養(yǎng)課程，并根據(jù)教師學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整；而對于教齡較長的資深教師，以交流討論學(xué)習(xí)為主，分享經(jīng)驗，互相提高；對于實踐豐富而理論缺乏的教師，則側(cè)重加強理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T也可推出多套培訓(xùn)方案，由教師自主選擇參加，發(fā)揮教師的主觀積極性。

（二）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，提高教師專業(yè)技能

建立行之有效的教師交流制度有助于提高教師專業(yè)技能。每所學(xué)校均有各自的教學(xué)特色，教師在從教的過程中也會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)風(fēng)格和特色是教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，均具有可取之處。因此，提高教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑便是建立校內(nèi)教師交流學(xué)習(xí)制度，互相學(xué)習(xí)，取長補短。第一，學(xué)校成立專門的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)制訂本校教師專業(yè)發(fā)展提升計劃；第二，實施“導(dǎo)師制”，為每一位青年教師配備一位經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其備課、教學(xué)、教研等工作；第三，鼓勵青年教師參加各種校內(nèi)外技能大賽，舉辦校內(nèi)教學(xué)研討會，組織青年教師加強教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的深入交流學(xué)習(xí)；第四，定期舉辦開放講壇、專題講座、定向答疑等活動，為校內(nèi)教師交流經(jīng)驗、分享心得提供平臺；第五，成立“資深教師科研指導(dǎo)團”，為青年教師進行科研提供指導(dǎo)，同時注重學(xué)科交叉，在提高科研能力的同時，幫助教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，完善其知識結(jié)構(gòu)。

提高教師專業(yè)能力需要構(gòu)建新的教師評價體系?；趥鹘y(tǒng)的高考“唯分?jǐn)?shù)”觀點普遍存在于教師、家長、學(xué)校中，各中學(xué)對教師的評價也是基于學(xué)生成績和高考錄取率等指標(biāo)，更注重對教師的結(jié)果性評價，忽視其在整個教學(xué)過程中的成長和進步。因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變結(jié)果評價為發(fā)展評價，構(gòu)建全新的教師評價體系，以公平為基本原則，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置指標(biāo)體系。新的評價體系必須明確“誰來評”“評什么”“怎么評”的問題。這就需要學(xué)校充分研究實施新的高考改革方案對教師的工作、生活帶來的變化，針對教師的任教學(xué)科特點、行政職務(wù)、教齡等方面，制定相對完善的評價體系，包括對教師的教學(xué)理念、道德素質(zhì)、任教能力、工作負(fù)擔(dān)等采取包括專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、家長評價、學(xué)生評價、自我評價在內(nèi)的360 度全方位評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時改正，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（三）以能力為導(dǎo)向，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)

新高考改變了傳統(tǒng)的考試方式、學(xué)生評價體系、招生錄取體制，對學(xué)生評價不再僅僅基于高考分?jǐn)?shù)，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。因此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為新高考對教師提出的新要求。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅基于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是發(fā)散思維，注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要具備更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生答疑解惑。因此教師需要加強交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中需要善于發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，主動向其他教師請教學(xué)習(xí)；不同學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)或科研小組，利用教研時間互相學(xué)習(xí)，增強交叉學(xué)科素養(yǎng)；利用先進技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)有資源加強學(xué)習(xí)，也可將自己的教學(xué)經(jīng)驗在線上與其他教師交流分享。

新高考改革推行后，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，走班教學(xué)成為必然，這就意味著教師授課班級不固定、人數(shù)不固定，在很大程度上增加了教師的授課和備課難度，加劇了教師負(fù)擔(dān)。因此，為促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校需要合理減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為其提供較為充足的學(xué)習(xí)時間；加大教師招聘力度，減輕每位科任教師的工作量，緩解其教學(xué)壓力；設(shè)立專門的行政班主任負(fù)責(zé)班級日常管理，減少其教學(xué)任務(wù)。同時，也可根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的時間適度調(diào)整教師教學(xué)時間，在沒有教學(xué)任務(wù)的學(xué)期，減少教師教研、坐班時間，給予其更多自由時間為自己“充電”，如提升學(xué)歷、外出培訓(xùn)等。

（四）以合作為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師職業(yè)規(guī)劃技能

新高考改革要求學(xué)生基于職業(yè)生涯規(guī)劃做出合適的選考科目選擇，由于受主客觀條件的限制，學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃需要學(xué)校、教師的指導(dǎo)。在高中階段開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是最為重要的手段，而為了更好地開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，最有效的方式是培養(yǎng)專業(yè)的師資。首先，學(xué)校需要提高對生涯規(guī)劃的重視程度，將生涯規(guī)劃課程列入學(xué)校的重要選修課，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師。學(xué)校增加培養(yǎng)教師生涯規(guī)劃技能的培訓(xùn)課程，邀請知名專家、成功企業(yè)家通過講座、論壇等形式幫助教師全面學(xué)習(xí)，提高科任教師的生涯規(guī)劃技能，以便在課堂教學(xué)中對學(xué)生給予適時指導(dǎo)。其次，學(xué)校選拔一批優(yōu)秀教師到學(xué)生生涯規(guī)劃教育開展較好的學(xué)校調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗結(jié)合本校實際進行推廣，提高教師的專業(yè)水平。最后，學(xué)校內(nèi)部定期組織交流學(xué)習(xí)，聘請專業(yè)團隊組織教師成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵教師參與研討，交流經(jīng)驗，互相取長補短，解決在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時遇到的難題。

（五）以制度為基礎(chǔ)，保障教師專業(yè)權(quán)利

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要保證教師具有教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理念，而且要求保障教師的專業(yè)權(quán)利，這是確保教師教學(xué)活動有序進行的重要基礎(chǔ)。向教師賦權(quán)，要求學(xué)校在管理的過程中，借助教代會、管理委員會等鼓勵教師參與民主管理，增強教師的主人翁意識；在教研、科研等活動中，確保教師能夠充分表達意見；明確教學(xué)管理和教育教學(xué)問題的界限，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題由教師團隊發(fā)揮集體智慧解決，避免出現(xiàn)“外行指導(dǎo)內(nèi)行”的現(xiàn)象。同時教育主管部門要尊重各中學(xué)的學(xué)校特色和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)校自主發(fā)展，減少對教學(xué)活動的干擾。

四、結(jié)語

提升教師專業(yè)發(fā)展水平是新高考改革背景下的一項重要主題。教師專業(yè)發(fā)展將直接關(guān)系到教育事業(yè)的長久發(fā)展，不論是考試科目的變化，還是學(xué)校教學(xué)模式的變革，最終都需要通過提高教師專業(yè)化來實現(xiàn)。新高考對教師專業(yè)發(fā)展提出了更新更高的要求，需要教師具備更加完善的專業(yè)知識體系，更加豐富的教學(xué)技能。而當(dāng)前我國在提升教師專業(yè)發(fā)展方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)亟須提高，這就需要國家、學(xué)校及教師個人多方努力，分析問題，找到針對性的解決措施，為提高教師專業(yè)素質(zhì)提供參考。